Hodnotenie žiakov je činnosť, ktorá sa týka každého učiteľa. Zároveň je mimoriadne dôležitá – v optimálnom prípade môže vzdelávaniu veľmi pomáhať, no ak pri hodnotení uplatňujeme nesprávne postupy, môžeme tým do značnej miery sabotovať svoje pedagogické úsilie. V prezentácii sformulujem niekoľko všeobecných princípov, ktoré by mali učitelia pri hodnotení žiakov dodržiavať, pokiaľ chcú maximalizovať jeho pozitívne efekty a minimalizovať prípadné negatívne sprievodné javy.

1. Princípy správneho
hodnotenia žiakov
Vladimír Burjan
1

2. „Ukážte mi, ako hodnotíte žiakov,
a ja vám poviem, aká ste škola.“
2

3. Máloktorá súčasť práce učiteľov
je taká dôležitá ako hodnotenie žiakov
Týka sa všetkých typov a stupňov škôl.
Týka sa všetkých predmetov.
Tvorí významný podiel času tráveného
so žiakmi.
Nesprávnymi praktikami pri hodnotení sabo-
tujú mnohí učitelia vlastné pedagogické úsilie
a zhoršujú výsledky vzdelávania.
3

4. Negatívne dôsledky nesprávnych
praktík pri hodnotení žiakov
 Vzdelávanie je menej efektívne, jeho výsledky sú horšie.
 Žiaci strácajú motiváciu a záujem o štúdium.
 Žiaci sa nezdravo fixujú na nevhodnú vonkajšiu
motiváciu (známky).
 Hodnotenie zbytočne vnáša do vyučovania strach či
stres.
 Hodnotenie zaťažuje vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi.
 Žiaci sa uchyľujú k nevhodnému správaniu (odpisovanie,
podvádzanie, plagiátorstvo...).
4

5. Názory učiteľov sa diametrálne líšia...
 Má byť hodnotenie skôr prísne alebo skôr mierne?
 Má známka na vysvedčení odrážať výslednú úroveň
vedomostí žiaka alebo jeho prácu počas celého polroka?
 Má známka na vysvedčení odrážať iba úroveň vedomostí
alebo aj aktivitu na hodinách, plnenie si povinností a pod?
 Má mať v každej triede najlepší žiak jednotku alebo dvojku
alebo môže mať najlepší žiak triedy aj trojku?
 Môžeme zabudnutú úlohu či odpisovanie hodnotiť päťkou?
 Keď žiak dostane zlú známku z písomky alebo odpovede,
mal by mať možnosť si ju opraviť?
 Majú sa počítať priemery známok?
5

6. Trinásť princípov
správneho hodnotenia
6

7. Každý učiteľ by mal mať ucelený,
premyslený systém hodnotenia,
ktorý vie vysvetliť a zdôvodniť.
Vždy na začiatku šk. roka by s ním
mal oboznámiť žiakov aj rodičov.
1
7

8. Bonmot 1
Bez systému hodnotenia
nepatríte do systému.
8

9. Systémy hodnotenia jednotlivých
učiteľov sú v rámci celej školy
skoordinované a v podstatných
rysoch sa viac-menej zhodujú.
Odchýlky môžu byť iba v menších
detailoch, nie v princípoch.
2
9

10. Bonmot 2
Ak hodnotíte inak ako kolegovia,
mali by ste to prehodnotiť.
10

11. Dôraz má byť na formatívnom
(priebežnom) hodnotení,
nie na sumatívnom (záverečnom)
hodnotení.
3
11

12. Bonmot 3
Učitelia veľkého formátu
hodnotia najmä formatívne.
12

13. Preberanie učiva (tematického celku)
Písomka,
test, ústne
odpovede
Tradičný postup s dominantným sumatívnym hodnotením:
Odporúčaný postup s množstvom formatívneho hodnotenia:
Písomka,
test, ústne
odpovede
13

14. K formatívnemu hodnoteniu má
učiteľ pristupovať ako žiakov tréner,
nie ako nezúčastnený porotca.
4
14

15. Bonmot 4
Nesmie vám byť jedno,
či dávate jednotky.
15

16. TRÉNER
16

17. ROZHODCA
17

18. POROTCA
18

19. Dôraz má byť na poskytovaní
inštruktívnej spätnej väzby,
nie na klasifikácii či kvantitatívnom
hodnotení.
5
19

20. Bonmot 5
Učiteľ nemá rozdávať známky,
ale cenné rady.
20

21. Klasifikácia
Známky
Kvantitatívne hodnotenie
Body
Percentá
Percentily
21

22. Vyjasnenie príčin chýb + návod, ako ich do
budúcnosti odstrániť
Odporúčanie, ako ďalej postupovať v učení
(kde je priestor na zlepšenie, na čo sa zamerať,
na čo si dávať pozor, akou metódou postupovať,
odkiaľ čerpať cvičné úlohy...)
Inštruktívna spätná väzba
22

23. Učitelia nesmú byť „lovcami chýb“.
Pri hodnotení sa nemajú zameriavať
na chyby, ktorých sa žiaci dopustili.
Majú hodnotiť rôzne aspekty
žiackych vedomostí a výkonov,
vrátane pozitívnych.
6
23

24. Bonmot 6
Sústrediť sa na chyby je chyba!
24

25. 25

26. Každý klasifikačný stupeň má byť
vymedzený pozitívne, t. j. súpisom
toho, čo má žiak pre získanie dané-
ho stupňa ovládať. Žiak nemá mať
trojku preto, že nezvláda polovicu
úloh pre jednotkárov, ale preto, že
zvláda väčšinu úloh pre trojkárov.
7
26

27. Bonmot 7
Kto chce trojku z horolezectva,
musí vyliezť na štvortisícovku,
nie do polovice osemtisícovky.
27

28. 28
Tradičný prístup k hodnoteniu žiakov
1
2
3
4
5

29. 29
Správny prístup k hodnoteniu žiakov
3
1
2

30. Učitelia majú hodnotiť nielen
správnosť a rozsah vedomostí
žiakov, ale aj kvalitu ich vedomostí
a hĺbku ich porozumenia učivu.
8
30

31. Bonmot 8
Hodnotiť iba správnosť je nesprávne.
31

32.  ...musíme mať jasno v tom, čo sú to kvalitné vedomosti
a ako sa líšia od povrchných vedomostí,
 ...musíme vedieť tvoriť a používať také hodnotiace
nástroje a postupy, ktoré umožňujú posúdiť aj kvalitu
vedomostí, nielen ich rozsah,
 ...musíme vedieť správne diagnostikovať kvalitu vedo-
mostí žiaka z jeho odpovedí, prác či aktivít.
Ak chceme hodnotiť aj kvalitu vedomostí
a hĺbku porozumenia,...
32

33. Výsledná klasifikácia má odrážať
výhradne rozsah a kvalitu žiakových
vedomostí. Nemali by sa do nej
premietať iné faktory ako disciplína
a aktivita na hodinách, plnenie si
povinností, motivácia, vzťah k pred-
metu, podvádzanie a pod.
9
33

34. Bonmot 9
Správne hodnotiť znamená
nehodnotiť správanie.
34

35. Učitelia majú vždy hodnotiť
výkony a vedomosti žiaka,
nie žiaka ako osobu.
10
35

36. Bonmot 10
Zlé môže byť iba riešenie úlohy, nie žiak.
Kto to nechápe, je zlý učiteľ.
36

37.  motiváciu, záujem/nezáujem o predmet,
 aktivitu na hodine (dáva pozor? hlási sa?),
 komunikáciu s učiteľom a správanie sa na hodine
(vyrušovanie, odvrávanie, nevhodné poznámky),
 plnenie si povinností (úlohy, pomôcky, termíny),
 opisovanie, podvádzanie,
 úroveň zošita a poznámok...
Hodnotenie žiaka často zohľadňuje aj
37

38. Hodnotenie nesmie žiakom slúžiť
ako hlavná motivácia k štúdiu.
11
38

39. Bonmot 11
Kto sa učí pre jednotky,
nikdy nebude jednotkou.
39

40. 40

41. Učitelia nesmú využívať hodnote-
nie na zastrašovanie, trestanie,
vynucovanie si disciplíny či náhra-
du chýbajúcej prirodzenej autority.
12
41

42. Bonmot 12
Opierať svoju silu o známky
je známkou slabosti.
42

43. Hodnotenie nesmie byť zdrojom
strachu alebo stresu a nesmie
zaťažovať vzťahy medzi učiteľmi
a žiakmi.
13
43

44. Bonmot 13
Ak sa žiaci boja prepadnutia,
ich učiteľ by sa mal báť prepustenia.
44

45. 45

46. Ďakujem za pozornosť.
46

47. Bonmot 1
Kvalitný systém známkovania
je známka kvality.
47

48. Bonmot 13
Ak učiteľ nevie učiť bez známok,
nevie učiť.
48

49. Učitelia by mali hodnotiť široké
spektrum rôznych aktivít a výkonov
žiakov (ústne aj písomné, teoretické
aj praktické, krátkodobé aj dlhodo-
bé, nácvikové aj tvorivé, samostatné
aj skupinové atď.)
3
49