Je možné hodnotiť žiaka v škole tak, aby mu to pomáhalo dosahovať lepšie výsledky, zažívať úspech a napredovať? Tak, aby zároveň učiteľ nemusel tráviť dlhé hodiny vytváraním textov, ktoré sa ukážu ako zle investovaná námaha a čas? Konkrétne tipy a návody.

1. Ako hodnotiť inak (než len
známkou alebo slovom)
Ľubica Noščáková
tr.uč.5 ročníka

2. Na začiatku školského roka triedna učiteľka v
šiestej triede zastala pred jej bývalými
piatakmi. Rozhliadla sa po triede a povedala,
že ich všetkých rada vidí. Bola to tak trochu
lož, pretože v jednej lavici sedel schúlený do
klbka chlapec, ktorého sa jej naozaj nedarilo
mať rada. Vyvolával v nej zmiešané pocity.
Ešte v piatej triede si všimla jeho
odťažitosť, zdalo sa jej, že ho škola
nezaujíma, skôr sa ju snaží pretrpieť
a napriek všetkej jej snahe sa jej ho
nedarilo zaujať a „prebudiť“. Čo sa
týkalo hodnotenia, bol najhorším
žiakom v triede, jeho výsledky boli
zlé, veci špinavé a v neporiadku pre
ňu bol ako výkričník, ktorý jej
ukazuje ,že ako učiteľka nedokáže
naučiť všetky deti tak, ako by
chcela, aby naučené boli.

3. Postupom času sa prestala snažiť obľúbiť si ho a
jej vzťah ku nemu stále viac a viac zhoršoval, nad
každou jeho prácou vzdychla a očakávala
najhoršie. Pred polrokom dostala za úlohu od
riaditeľky školy vypracovať pedagogický podklad
tohto dieťaťa pre poradňu. Odkladala to, nevediac,
čo presne napísať. Keď už to ďalej nešlo, vytiahla
záznamy predošlých rokov, aby nadviazala.
Začala čítať:
Učiteľka, ktorá viedla malého chlapca v prvej triede, napísala: "Je to
brilantné dieťa s rozžiareným úsmevom. Robí domáce úlohy čisto a
správne. Je mi potešením byť vedľa neho.“
Učiteľka v druhom ročníku o ňom napísala: "Je to vynikajúci žiak, ktorého
si jeho spolužiaci cenia, ale mal problémy v rodine. Jeho matka má
smrteľnú chorobu a jeho život doma je podľa mňa neustály boj so smrťou„
" Učiteľka v treťom ročníku napísala: "Smrť jeho matky ho veľmi ťažko
zasiahla. Snaží sa zo všetkých síl ako sa najlepšie vie, ale jeho otec
nepreukazuje o neho záujem a jeho život doma môže čoskoro mať vplyv
na jeho vzdelanie, ak sa s tým nič neurobí."

4. ...
V štvrtej triede jeho
učiteľ o ňom napísal:
"Tento chlapec je
neakurátny, nemá záujem
o učenie, nemá takmer
žiadnych priateľov a často
zaspáva priamo na
vyučovaní."
Po prečítaní charakteristík
sa učiteľka veľmi
zahanbila. Cítila sa ešte
horšie, keď ...

5. Známka alebo slovo

7. Aký obraz nám to dáva o dieťati? Aký
obraz to dáva jemu? Čo je cieľom
hodnotenia v škole ?

8. Ako to skončilo s chlapcom a
učiteľkou v príbehu ?
Cítila sa ešte horšie, keď jej na Vianoce všetci žiaci priniesli darčeky
zabalené v lesklom baliacom papieri s farebnou stužkou. Darček jej
neobľúbeného žiaka bol zabalený v hrubom hnedom papieri. Niektoré deti sa
začali smiať, keď učiteľka vybrala z balíčka náramok, na ktorom chýbalo
niekoľko kamienkov a spolovice prázdnu fľaštičku parfumu. Potlačila
výsmech, keď zvolala: „Oh, to je krásny náramok!“ A otvoriac fľaštičku
pokvapkala si trochu voňavky na zápästie. V tento deň chlapec vychádzal z
triedy ako posledný. „Dnes voniate ako moja mamka,“ povedal. Keď odišiel,
dlho plakala. Po nejakej dobe, sa s jej pomocou začal najmenej obľúbený
žiak vracať späť do života. Ku koncu školského roka sa stal jedným z
najlepších študentov.
Neskôr, keď už mala iných žiakov v inej triede, našla pod dverami do triedy
lístok, kde chlapec napísal, že je najlepšia zo všetkých učiteľov, ktorých kedy
vo svojom živote mal. Trvalo ďalších päť rokov, kým dostala ďalší list od
svojho bývalého žiaka. Napísal jej, že zmaturoval ako tretí najlepší v ročníku
a že je aj naďalej najlepším učiteľom v jeho živote

9. A ako je to v našej realite?
• Máme čas na „vzťah“ s deťmi, alebo „ledva
stíhame učiť všetko to,čo musíme“?
• Aké je naše naladenie voči žiakom (o
Kristiánovi, chlapcovi,ktorý stále robil „zle“)
• Dá sa vôbec mať vzťah, „byť prepojený“ s
25,50, 100... Žiakmi, ktorých učíme?
• Ako môžu byť súčasťou učenia, nie len
objektom? Akú reálnu zodpovednosť im
môžeme/vieme/chceme dať a ako to robíme?

10. Hodnotenie
• Je vo všeobecnosti (nie v súvislosti so školou) definované ako
1.ZISŤOVANIE HODNOTY
2.PRIPISOVANIE HODNOTY
Je to naozaj to, čo denne žiakom/so žiakmi robíme? Zisťujeme ich
hodnotu? Pripisujeme im nejakú hodnotu? Je to to, čo robia oni sami
sebe? Zisťujú svoju hodnotu? Pripisujú si nejakú hodnotu?
Aká je naša hodnota? Učiteľ učí tým, kým je... Akademické vedomosti
sú len časť toho, čo sa so žiakmi vo vzájomnom procese učíme. Učíme
sa byť ľuďmi, robiť chyby, napredovať, žiť v sociálnom prostredí, riešiť
problémy, kriticky myslieť, byť kreatívni, byť.... Sami sebou.
Ako to súvisí s našim školským hodnotením? Ako hodnotiť tak, aby
hodnotenie pomáhalo žiakom byť úspešnými?
Hodnotenie je súčasť všetkého, čo robíme. Nedá sa oddeliť a je
chybou myslieť si, že je ním iba tá známka, alebo slovo. Hodnotenie je
sprevádzanie žiaka na ceste k úspešnosti, nie „číhanie na chyby“

11. Hodnotenie ako sústavný proces
• V skutočnosti hodnotenie je stálou súčasťou, nie sú to len
známky a slová (ako to dopadlo s tým mladým mužom ? Ako
to, že zmenou postoja učiteľa nakoniec dosiahol skvelé
výsledky a promoval? Ako vzťah, prepojenie vplýva na
úspešnosť žiakov? )
• Ako hodnotiť tak, aby žiaci dosahovali lepšie akademické
výsledky? Ako budovať vzťah ako súčasť podpory úspešnosti
žiakov? (učím tým, kým som. Práca so sebou)
• Hodnotenie ako stála interakcia- napr. barometer, kartičky,
sebahodnotenie, stála komunikácia, chceme vedieť, ako na
tom sme a hľadáme, ako to urobiť lepšie, inak, že sú
súčasťou, nie objektom svojho hodnotenia
• Ako ? Vnútorné nastavenie na neposudzovanie, ale
sprevádzanie- láskavosť, ľudskosť, zmysel pre humor. Oni
nám nerobia „naschvál“, robia, čo môžu

12. Hodnotenie v škole podľa cieľa
Sumatívne hodnotenie – jeho cieľom je určenie výsledkov
procesu učenia sa žiaka, úrovne jeho vedomostí, zručností
a postojov, spravidla spojené s klasifikáciou, priebežné i
záverečné skúšanie a hodnotenie žiakov – porovnaním s
nejakou normou podľa daných kritérií (tú má poznať aj dieťa
a vedieť s ňou pracovať)
Podľa toho, s čím sa výkon žiaka porovnáva – druhy
hodnotenia:
1. Rozlišujúce hodnotenie tzv NR hodnotenie (norm
referenced) alebo hodnotenie relatívneho výkonu. Výkon
žiaka sa porovnáva s výkonom iných (tu žiaci navzájom
súťažia)
2. Overujúce hodnotenie tzv CR hodnotenie (criterion –
referenced) alebo hodnotenie absolútneho výkonu žiaka sa
porovnáva s určitou dopredu stanovenou normou (ISCED)

13. Sumatívne hodnotenie
-Kto do troch minút
vylezie na strom,
dostane jednotku
-Prví traja, ktorí vylezú
na strom, dostanú
jednotku

14. Skúsme si to
• 1.Vypíš všetky zvieratká z predošlého
obrázku (každé zvieratko 1b, každé
nesprávne napísané- t.j.také, ako tam
nebolo, je -1b)
2.Vypíš všetky mestá, ktorých čas je na
recepcii hotela  (každé správne
napísané 1b, každé zle určené -1b)
• Akú navrhujete stupnicu klasifikácie? Bola
možnosť získať 13b

15. Hodnotenie podľa cieľa
• Formatívne hodnotenie – cieľom je vzájomná
spätná väzba, získanie informácií ako sa žiaci
učia, odhalenie, diagnostikovanie nedostatkov,
chýb, ťažkostí a ich príčin v učení sa za účelom
ich odstránenia (výzvy, sprevádzanie),
zefektívnenia učebnej činnosti, žiakovi cez spätnú
väzbu pomáhajú učiteľ a/alebo rovestníci či on
sám vybrať si optimálne postupy k dosahovaniu
úspechu. Toto hodnotenie nie je spojené
s klasifikáciu (nemýľme si ho s hodnotením
známkou pri priebežnom skúšaní)

16. Formy formatívneho hodnotenia
• Ranný kruh ako úvod, mapa dňa
• Pred každou hodinou dať/pomenovať cieľ (keďže to je to, čo majú
dosahovať)
• Počas hodiny interakcie (aj oni aj ja potrebujeme stále vedieť ako na tom
sme a učiť sa to hodnotiť v súlade s cieľom)
• Hodnotenie ako súčasť hodiny- ukáž (barometre, smajlíci, od 1-10, aké typy
úloh môžeme dať na dané učivo, karty zelené, žlté, červené, semafor,
pravidlá ako súčasť triedy a práca s nimi
• Reflexie v rámci činností, hodiny, na konci dňa- sebareflexie, rovestnícke
refelexie, osobné konuzultácie, komentované známky
• Growth journal
• Predmetové listy
• Tick listy- stromy
• Stretnutie RUŽA
• Zrkadlo (reflexia správania, facilitácia procesu, osobná zodpovednosť vždy)

19. Sebaobraz
• Selfie generácia
• Tvorenie sebaobrazu cez naše zrkadlá
(pochvala? pokarhanie? Autentické
hodnotenie- činnosť, stav, nie osoba)
• Prečo nestačí tvrdiť im, že sú super a mudri?
(čísla skriniek)- Vzťah
• Sebahodnotenie- rovestnícke hodnotenie-
učíme sa vidieť- Čin mesiaca, denník triedy,
piktogramy soc.zručností -prepojit s
fotogalériou triedy- vieme sa vidieť

21. Ciele hodnotenia CZŠ Narnia
• poskytnúť spätnú väzbu
• motivovať žiaka
• rozvíjať cieľavedomosť
• učiteľ = tréner (nie porotca)

22. B
AKADEMICKÝ
PILIER
Príležitosť
pre úspech
a rast každého
študenta
D
HODNOTOVÝ
PILIER
Kresťanské
hodnoty,
autentické
hľadanie, dialóg
o živote
C
MEDZINÁROD
NÝ PILIER
Medzinárodné
prostredie
a angličtina
A
Rozvoj osobnosti každého člena školskej komunity
E Neustále zlepšovanie

23. Čo je teda hodnotenie?

24. Ďakujem
www.lubicanoscakova.sk
www.slnkovdusi.sk
www.pohodovo.sk
lubica.noscakova@narniaba.sk
+421908355793