Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakov

1
1
AKO HODNOTIŤ
NADANÝCH ŽIAKOV
Vladimír Burjan, n. o. DOBRÁ ŠKOLA

3
3
Najlepší žiaci ≠ nadaní žiaci
Všetci najlepší žiaci
nemusia byť nutne
nadaní.
Každý nadaný žiak nemusí
nutne patriť medzi najlepších.
Najlepší
žiaci
Nadaní
žiaci

4
4
Predpoklady
Záujem
Výkony
Tri piliere „výnimočnosti“
PREDPOKLADY
(osobitné schopnosti,
výrazný potenciál)
VÝKONY
(výsledky, úroveň)
ZÁUJEM
(motivácia, ašpirácia)

5
5
Rôzne druhy nadania
 všeobecné intelektové nadanie
 špecifické intelektové nadanie
 matematické
 jazykové
 umelecké nadanie
 športové nadanie

6
6
Nadaní žiaci sú u nás žiakmi so ŠVVP
 žiaci so zdravotným znevýhodnením,
 žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia,
 žiaci s nadaním.
(ak majú potvrdenie od CPPPaP)

7
7
Rôzne prístupy k nadaným žiakom

8
8
Tri rôzne prístupy k najlepším žiakom
 Rýchlejšie – akcelerované vzdelávanie
 Viac – rozšírené vzdelávanie
 Hlbšie – prehĺbené vzdelávanie

11
11
Ako prehĺbiť učivo pre najlepších?
 Viac objavovania (bádateľský prístup)
 Viac zdôvodňovania (prečo je to tak?)
 Viac praktických aplikácií
 Viac súvislostí (medzi rôznymi učivami)
 Viac zovšeobecňovania, modifikácií
 Viac vyjadrovania osobných stanovísk žiakov
 Viac diskusií
 Viac „špekulovania“

12
12
333 námetov na premýšľanie pre žiakov

13
13
Dva prístupy vo výchove detí
1. Sústrediť sa na odstraňovanie
či zlepšovanie slabých stránok
dieťaťa.
2. Sústrediť sa na rozvíjanie a po-
silňovanie silných stránok
dieťaťa.

14
14
Hodnotenie nadaných žiakov
– čo hovorí legislatíva?

15
15
Metodický pokyn na hodnotenie žiakov ZŠ
Týka sa iba zdravotne znevýhodnených.
Nespomínajú sa žiaci zo sociálne znevý-
hodneného prostredia ani nadaní žiaci.

16
16
Vyhláška o intelektovo nadaných žiakoch
O hodnotení v nej
nie je ani slovo.
Vyhláška č. 307/2008 Z. z. Ministerstva školstva
Slovenskej republiky o výchove a vzdelávaní žiakov
s intelektovým nadaním (v znení č. 340/2023 Z. z.)

17
17
Aké má škola / učiteľ možnosti?
1. Hodnotiť nadaných žiakov rovnako ako ostatných.
2. Hodnotiť nadaných žiakov náročnejšie alebo prísnej-
šie ako ostatných.
3. Poskytnúť nadaným žiakom individuálny vzdelávací
program a hodnotiť ich v rámci tohto IVP inak ako
ostatných žiakov.
4. Hodnotiť najlepších žiakov (= tých, ktorí chcú jed-
notku, bez ohľadu na nadanie), náročnejšie ako
ostatných.

18
18
Hodnotiť nadaných žiakov náročnejšie alebo prísnejšie
ako ostatných.
Náročnejšie = viac otázok v písomke, ťažšie otázky, me-
nej času na vypracovanie, celé učivá navyše...
Prísnejšie = s menšou toleranciou k chybám.
Riziká:
 nežiadúci tlak na nadaného žiaka,
 hrozba, že nadaný žiak bude mať horšiu známku
ako bežní žiaci, pretože nezvládne zvýšené nároky,
 pocit nespravodlivosti na strane nadaného žiaka.

19
19
Poskytnúť nadaným žiakom individuálny vzdelávací
program a hodnotiť ich v rámci tohto IVP inak ako
ostatných žiakov.
Riziko:
 Ak nadaný žiak nezvládne zvýšené nároky IVP, môže
mať nakoniec horšiu známku ako iní žiaci so slabšími
vedomosťami.

20
20
IVP pre nadaného žiaka
61 / 64
93 / 144
IVP pre
nadanú Luciu
80 / 100
Bežný ŠkVP
pre Emu
144
prvkov učiva
100
prvkov učiva

21
21
Lucia (nadaná)
zvládla 93
prvkov učiva
93 / 144
80 / 100
Ema (bežná ž.)
zvládla 80
prvkov učiva

22
22
64,6 %
Lucia by mala
dostať trojku
(za 93 prvkov učiva)
80,0 %
Ema by mala
dostať dvojku
(za 80 prvkov učiva)

23
23
Dávam ti
dvojku.
Známky v rámci školy sú známkami
v istom kontexte (s vysvetlivkami)
Neverejné hodnotenie: neopúšťa školu,
odohráva sa medzi učiteľom, žiakom a rodičom.

24
24
Známky opúšťajúce školu sú známkami
zbavenými kontextu (bez vysvetliviek)
2
Verejné hodnotenie: opúšťa školu,
odohráva sa medzi školou a inými aktérmi

25
25
Škola vysiela o žiačkach nesprávnu infor-
máciu – dezinformuje ďalších aktérov
Ďalší aktéri vnímajú známky spravidla ako objektívne
vyjadrenie kvality vedomostí v danej oblasti.
bežná žiačka Ema
(dvojka)
nadaná Lucia
(trojka)
novorodenec génius
imaginárna škála
PROBLÉM!

26
26
Hodnotiť najlepších žiakov (= tých, ktorí chcú jednotku,
bez ohľadu na nadanie), náročnejšie ako ostatných.
Podľa mňa najvhodnejší postup. Je však dôležité, v akom
zmysle bude hodnotenie „náročnejšie“.
 Náročnejšie nemá znamenať viac otázok v písomke,
menej času na vypracovanie alebo celé učivá navyše.
 Náročnejšie nemá znamenať prísnejšie, teda s men-
šou toleranciou k chybám.
 Náročnejšie má znamenať kognitívne náročnejšie
otázky a úlohy.

27
27
Bloomova taxonómia vzdelávacích cieľov

28
28
Kvantitatívne vs. kvalitatívne
rozdiely vo vedomostiach žiakov

29
29
Kvantitatívne rozdiely vo vedomostiach
 Žiaci mali v písomke popísať vlastnosti medi a zinku.
Žiak A popísal iba vlastnosti medi.
Žiak B popísal vlastnosti oboch týchto kovov.
Rozdiel medzi žiakmi je iba kvantitatívny.
 Žiaci mali vyriešiť päť (rovnocenných) úloh na sčíta-
nie zlomkov.
Žiak A vyriešil správne dve z nich.
Žiak B vyriešil správne štyri z nich.
Rozdiel medzi žiakmi je iba kvantitatívny.

30
30
Kvalitatívne rozdiely vo vedomostiach
 Žiak A vie, že súčet veľkostí vnútorných uhlov v kaž-
dom trojuholníku je 180 stupňov.
Žiak B to vie tiež, no vie to aj dokázať.
Rozdiel medzi žiakmi je kvalitatívny.
 Žiak A vie, že jednou z príčin vzniku II. svetovej vojny
bola zlá ekonomická situácia v Európe.
Žiak B to vie tiež, no vie aj opísať mechanizmus, ako
môže zlá ekonomická situácia zvyšovať riziko vojny.

31
31
Kvalitatívne rozdiely vo vedomostiach
 Žiak A vie vymenovať svetadiely.
Žiak B to vie tiež, no vie aj vysvetliť, prečo Európa
a Ázia sú dva svetadiely, ale iba jeden kontinent
(Eurázia) a naopak Amerika je iba jeden svetadiel,
no dva kontinenty (Severná a Južná Amerika).

32
32
Hodnotenie najlepších žiakov
 Najlepším žiakom máme zadávať také otázky a úlo-
hy, ktoré umožnia posúdiť aj hĺbku ich vedomostí,
nielen ich rozsah.
 To sú typicky otázky, v ktorých sa pýtame
na zdôvodnenia (Prečo je to tak?),
na súvislosti medzi faktami (Ako súvisí X s Y?),
na náročnejšie aplikácie poznatkov,
na zovšeobecnenia, modifikácie poznatkov
(Platilo by X aj keby...?),
na hodnotiace úsudky (Čo si myslíš o X?).

33
33
Hodnotenie najlepších žiakov
Zdôvodnenia
Prečo je súčet uhlov v trojuholníku vždy 180 stupňov?
Súvislosti medzi faktami
Ako súvisia zlomky s percentami?
Náročnejšie aplikácie poznatkov
Akú najdlhšiu garnižu možno odviezť
vo výťahu s rozmermi 4 m x 2 m x 2 m?
Zovšeobecnenia, modifikácie poznatkov
Platila by Pytagorova veta aj pre polkruhy?

34
34
Otázky zamerané na hĺbku porozumenia
 Na obrázku je narysovaný uhol veľkosti 18 stupňov.
Aký veľký uhol uvidíme, keď sa na obrázok pozrieme
lupou, ktorá trikrát zväčšuje?
 Koľko spomedzi čísel 19728, 19729, 19730, 19731,
19732, 19733, 19734 je deliteľných siedmimi?
A) Ani jedno. B) Jedno. C) Dve. D) Tri.
 Ema tvrdí, že vo vesmíre je stále noc. Má pravdu?

35
35
Riziká pri práci s nadanými žiakmi

36
36
Riziká pri práci s nadanými žiakmi
 Preťaženie žiaka (všetci učitelia chcú tých najlepších
zapojiť do svojich aktivít)
 „Prehnojenie“ žiaka (zahltenie, prejedenie sa)
 Vypestovanie prehnaného sebavedomia u žiaka,
povýšenosti, pocitu nadradenosti...
 Vychovanie „kockáča“ – človeka s malým rozhľa-
dom, s príliš úzkym obzorom
 Pozor na nerovnomerný psychický vývoj žiaka!

37
37
Jeden z najväčších matematikov všetkých čias –
Leonhard Euler – sa v mladosti venoval
matematike iba minimálne. Keď sa ho niekto
spýtal, prečo sa jej nevenuje viac, vraj odpovedal:
„Načo? Veď sa jej budem venovať celý život.“

38
38
Skutočne nadaného žiaka
nezničí ani škola.
38

40
40
Info
 Prezentácia z prednášky, ktorú predniesol V. Burjan
v utorok 23. apríla 2024 na 5. Bratislavskej učiteľskej
konferencii.
 Prezentáciu alebo jej časti môžete používať pri svo-
jich vystúpeniach, ak nebudete vecne meniť jej vý-
znam a uvediete zdroj (RNDr. Vladimír Burjan).
 Kontakt na autora: burjan@dobraskola.sk

41
41
eshop.dobraskola.sk
Vladimír Burjan
je autorom viacerých kníh,
ktoré možno kúpiť na

Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakov

Recommended

Recommended

More Related Content

More from Indicia

More from Indicia (20)

Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakov