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Mammarella
- 1. Valutare l’Apprendimento della Geometria Irene C. Mammarella Università degli Studi di Padova
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- 3. Geometria nella scuoladell’infanzia La valutazione dell’apprendimento della geometria dai 4 ai 6 anni Conosco le Forme: Valutare e potenziare l’apprendimento della geometria dai 4 ai 6 anni Lucangeli D., Mammarella I.C., Todeschini M., Miele G., Cornoldi C.
- 4. Geometria nella scuoladell’infanzia Organizzazione delle prove Scuola infanzia e prima classe scuola primaria • Conoscenze: • Denominazione di figure • Differenze tra figure • Abilità visuo-spaziali: • Classificazione • Accoppiamento figure uguali • Ricomposizione di figure • Colorazione
- 5. Geometria nella scuoladell’infanzia Conoscenze dichiarative • Denominazione di figure • Differenze tra figure
- 6. Geometria nella scuoladell’infanzia Abilità visuospaziali • Accoppiamento e Classificazione di Figure • Ricomposizione di Figure • Colorazione di Figure
- 7. Geometria nella scuolaprimaria e secondaria Il GeometriaTest • Irene C. Mammarella, Marta Todeschini, • Germana Englaro, Daniela Lucangeli & • Cesare Cornoldi
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- 9. Articolazione dello strumento Conoscenzegeometriche
- 10. Articolazione dello strumento LESSICALE PROPRIETA’ FIGURE
- 11. Articolazione dello strumento FORMULE GEOMETRICHE
- 12. Articolazione dello strumento Problemigeometrici
- 13. Articolazione dello strumento ESERCIZIO
- 14. Articolazione dello strumento PROBLEMA PROCEDURALE
- 15. Articolazione dello strumento PROBLEMA STRATEGICO
- 16. Articolazione dello strumento Abilità visuospaziali 6 sub-test con 4 item a risposta multipla SCOMPOSIZIONE COMPOSIZIONE DI DI FIGURE FIGURE
- 17. Articolazione dello strumento Abilità visuospaziali COMPOSIZIONE DI STIMA DEL FIGURE SOLIDE VOLUME
- 18. Articolazione dello strumento Abilità visuospaziali FIGURE NASCOSTE INTERSEZIONE
- 19. Una ricerca sull’ansia perla matematica e i problemi di geometria
- 20. Ansia e matematica Ansia & matematica • Secondo Ashcraft (1995; vedi anche Hopko et al., 1998; Ashcraft & Karause, 2007):
- 21. La Ricerca La presente ricerca • Campione iniziale: • 100 bambini classe 4 e 5 scuola primaria (52 M 48 F) età media =122.9 mesi (DS=7.46) • Materiali: • Ansia per la matematica: MARS-R (Saccani & Cornoldi, 2005) • Ansia: Test TAD (Barenbaum, et al., 1995) – scala A
- 22. Materiali La presente ricerca • Prestazioni in geometria - GeometriaTest
- 23. Materiali Matrici Attive PREMI LA BARRA SPAZIATRICE RICORDA Lista 1 INTRUSIONI RISPOSTE CORRETTE Lista 2 Lista 3
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- 26. Risultati Risultati (problemi vs domande) * Problemi: F(1,53)=5.25 p=.02 η²=.10
- 27. Risultati Risultati (problemi strategici vs procedurali ed esercizi) * Problemi strategici: F(1,53)=5.11 p=.03 η²=.09
- 28. Risultati Risultati (Ansia & Problemi & MLVS) • Covariando per la percentuale di intrusioni, le differenze tra bambini con alta e bassa ansia nei problemi sono ancora significative? • NO Effetto del gruppo F(1,52)=2.38 p=.13 η²=.04 • Effetto della covariata F(1,52)=6.85 p=.01 η²=.12
- 29. Risultati Quindi… • In accordo con Ashcraft & Krause (2007) i bambini con alta ansia matematica: • Difficoltà in problemi geometrici «strategici» che coinvolgono la ML • Le differenze tra bambini con alta e bassa ansia nella capacità di soluzione di problemi spariscono se si «ripulisce» l’effetto delle intrusioni in MLVS
- 30. Conclusioni In conclusione • I risultati sono in accordo con il modello di Ashcraft (1995; vedi anche Hopko et al., 1998; Ashcraft & Karause, 2007):
- 31. Conclusioni Per la scuola … • Importante valutare l’ansia per la matematica • Far sperimentare situazioni di successo in prove di geometria
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Editor's Notes
- #13 Per esercizio si intende una prova di ragionamento, priva della domanda finale; i problemi procedurali possiedono la struttura tipica dei problemi matematici (presentazione della situazione problema seguita dalla domanda finale) la cui soluzione può essere raggiunta attraverso l’applicazione di formule e procedure note allo studente; nei problemi strategici, infine, la conoscenza delle formule e delle procedure, pur essendo necessaria, non è sufficiente per raggiungere il risultato corretto, poiché deve intervenire una scoperta da parte dell’esecutore ( insight ) che, attraverso un pensiero produttivo, ma sostenuto dal ragionamento, permetta di arrivare alla soluzione.