M@t.abel come risposta ai risultati in Italia delle prove Ocse-Pisa e Invalsi
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Slide del secondo incontro (I parte) del Corso M@t.abel all'ITC Primo Levi di Bollate 2009/2010
![[email_address] PRIMA EDIZIONE Mat ematica. A pprendimenti di b ase con e-l earning Tutor: Flavia Giannoli Istituto Statale “Primo Levi”– Bollate 2009-2010 30 settembre 2009](https://image.slidesharecdn.com/levi30-9-09-primaparte-111204081328-phpapp01/85/M-t-abel-come-risposta-ai-risultati-in-Italia-delle-prove-Ocse-Pisa-e-Invalsi-1-320.jpg)
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- 1. [email_address] PRIMA EDIZIONE Mat ematica. A pprendimenti di b ase con e-l earning Tutor: Flavia Giannoli Istituto Statale “Primo Levi”– Bollate 2009-2010 30 settembre 2009
- 5. 1998 PISA paesi nel 2000 2001 2003 2006 2009 Copertura dell’economia mondiale 77% 81% 83% 85% 86% 87% PISA: OECD Programme for International Student Assessment
- 6. I PAESI OCSE
- 9. COME PISA MISURA LA LITERACY Quesiti a scelta multipla o risposta aperta da svolgere in 2 ore. Meno legati a prestazioni scolastiche e piuttosto capaci di saggiare nei giovani competenze spendibili nei contesti problematici della vita reale .
- 11. Nella figura è rappresentata una scala che ha 14 gradini e un’altezza totale di 252 cm altezza totale 252 cm Quanto è alto ciascun gradino? Altezza: ........... cm profondità totale 400 cm Un secondo esempio: Scalinata (Spazio e forma)
- 15. PERCENTUALI DI STUDENTI NEI VARI LIVELLI DI COMPETENZA
- 17. LA SITUAZIONE È ANCORA PIÙ DRAMMATICA SE SI DISAGGREGANO I DATI GEOGRAFICAMENTE: 2003
- 18. NUOVI DATI 2006
- 23. LE PROVE INVALSI SONO QUINDI DIVERSE MA DANNO RISULTATI ALTRETTANTO NEGATIVI
Editor's Notes
- Presentazione dei tutor - anche scuole di appartenenza Presentazione dei corsisti – scuole di appartenenza
- OECD organisation for economic co-operation and developement
- La creazione dell' Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico , da cui l'acronimo OCSE (o Organisation for Economic Co-operation and Development - OECD in sede internazionale), nasce dall'esigenza di dar vita a forme di cooperazione e coordinamento in campo economico tra le nazioni europee nel periodo immediatamente successivo alla seconda guerra mondiale . Tra gli obiettivi vi è soprattutto quello di usufruire al meglio degli aiuti statunitensi dell' European Recovery Program , meglio conosciuto come Piano Marshall . Nell'aprile del 1948 si giunge così alla firma di una prima convenzione per la cooperazione economica, entrata in vigore il 28 luglio 1948 e ratificata da 16 stati europei: Stati membri dell'OCSE Austria Belgio Danimarca Francia Gran Bretagna Grecia Irlanda Islanda Italia Lussemburgo Norvegia Paesi Bassi Portogallo Svezia Svizzera Turchia Repubblica Federale Tedesca Spagna vi aderì nel 1959 . La sede dell'organizzazione, inizialmente denominata Organizzazione Europea per la cooperazione economica ( OECE ) fu fissata a Parigi . La cooperazione economica tra gli aderenti fu essenzialmente sviluppata attraverso una liberalizzazione dei rispettivi scambi, attuata puntando alla liberalizzazione degli scambi industriali e dei movimenti di capitali. Dall' 1 giugno 2006 il segretario generale dell'OCSE è il messicano Angel Gurria .
- Il Costruttivismo è anche una teoria dell'apprendimento diffusa presso psicologi e pedagogisti (chi non si dichiara in qualche modo costruttivista?). Risponde a domande del tipo: come è fatta la nostra mente? come apprendiamo? Il Costruttivismo è infine anche una metodologia didattica per ora ancora in via di definizione. Cerca di rispondere a domande del tipo: come si insegna? quali sono le caratteristiche di un insegnamento efficace? Non ha elaborato al momento un modello didattico forte e unitario. Tuttavia, in molte esperienze scolastiche sono riconoscibili pratiche che, a vario titolo, possono dirsi "costruttiviste". Il costruttivismo è un nuovo quadro teorico di riferimento che pone il soggetto che apprende al centro del processo formativo ( learning centered ). In alternativa ad un approccio educativo basato sulla centralità dell'insegnante ( teaching centered ) quale depositario indiscusso di un sapere universale, astratto e indipendente dal contesto di riferimento, questa corrente di pensiero assume che la conoscenza: è il prodotto di una costruzione attiva da parte del soggetto; è strettamente collegata alla situazione concreta in cui avviene l'apprendimento; nasce dalla collaborazione sociale e dalla comunicazione interpersonale. Non esistono quindi conoscenze "giuste" e conoscenze "sbagliate", come non esistono stili e ritmi di apprendimento ottimali. Secondo Bruner (1992) la conoscenza è un "fare il significato", vale a dire è un'operazione d'interpretazione creativa che lo stesso soggetto attiva tutte le volte che vuole comprendere la realtà che lo circonda. Accettare e promuovere l'inevitabile confronto derivante da più prospettive individuali è uno degli scopi fondamentali del costruttivismo. L'apprendimento non è visto solo come un'attività personale, ma come il risultato di una dimensione collettiva d'interpretazione della realtà.
- La prima indicazione si riferisce all’utilizzo sistematico del laboratorio sia come òluogo fisico che come momento in cui l’alunno è attivo (discute a argmenta le proprie scelte, vostyruisce significati, progetta e sperimenta, impara a raccogliere dati, La seconsa dindicazione ricorda che la matematica è un prodotto culturale, non è un oggetto statico fuori del tempo, ha una storia