Presentació de l'eLearn Center, l'espai de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) per facilitar la recerca aplicada en e-learning, fomentar la innovació en aquest àmbit i transmetre a dins i a fora de la institució el valor de l'e-learning com a element constitutiu de la identitat de la UOC.
Presentació feta a la Facultat de Biologia en el marc de la Jornada «La semipresencialitat: experiències a la UB i aplicacions a la Facultat de Biologia», pel Dr. Carles Benedí
Presentació de l'eLearn Center, l'espai de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) per facilitar la recerca aplicada en e-learning, fomentar la innovació en aquest àmbit i transmetre a dins i a fora de la institució el valor de l'e-learning com a element constitutiu de la identitat de la UOC.
Presentació feta a la Facultat de Biologia en el marc de la Jornada «La semipresencialitat: experiències a la UB i aplicacions a la Facultat de Biologia», pel Dr. Carles Benedí
Raul Sanchez De Varona is the MD and partner of TSG, which provides various comprehensive services like customised property management, property leasing, sales & marketing, assets acquisition and so on.
Raul sanchez de varona - How to avoid mistakes when buying a homeraulsanchezvarona
There are many mistakes which buyers naturally come across when purchasing a home, but they can be very easily avoided with a bit of research and planning.
Recerca SCP: Millora dels resultats acadèmics amb el curriculum bimodal (juny...PERE MARQUES
Considerant el nou paradigma que comporta l’actual Era Internet, la investigació pretén impulsar la innovació educativa, reduir el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes.
«Jardins per a la salut»: aprenentatge-servei a Botànica farmacèuticaJoan Simon
En el marc de l’aprenentatge-servei, s’ha dut a terme una experiència a l’assignatura de Botànica Farmacèutica del grau de Farmàcia, que ha implicat 150 estudiants. L’objectiu ha estat implicar els estudiants en l’elaboració col·laborativa d’un projecte amb projecció social, centrat en el Jardí de l’edifici històric de la UB. Els resultats assolits s’han concretat en l’elaboració de 128 fitxes botàniques, publicades en forma d’eTextBook al Dipòsit Digital i en una web accessible a tothom.
Curs d’autoaprenentatge virtual de prevenció de riscos laborals en el treball amb pantalles de visualització de dades: un curs fet íntegrament amb recursos interns.
V Jornada d'intercanvi de coneixements: bones pràctiques en formació Barcelona, 27 de juny de 2013
Similar to La semipresencialitat en el grau: situació actual i disseny de bones pràctiques docents (20)
Els Racons Verds de la Facultat de FarmàciaJoan Simon
Presentació del Projecte d'Innovació Docent (PID) «Innovació en l’ambientalització curricular de la Botànica en el grau de Farmàcia: Jardins per a la Salut» (codi 2018PID-UB/034), que ens ha estat concedit recentment pel Vicerectorat de Política Docent i Ordenació Acadèmica al Grup d'Innovació Docent GIBAF.
Una experiència d’aprenentatge mòbil en Botànica Farmacèutica per mitjà de So...Joan Simon
La Botànica, en ser una disciplina descriptiva, és considerada poc atractiva pels estudiants a l'ensenyament de Farmàcia. Com a recurs motivador s'ha dut a terme en dos cursos acadèmics una experiència autoavaluativa amb l'ús dels dispositius mòbils dels estudiants i l'App de Socrative. Les enquestes de satisfacció mostren que els estudiants s'adapten ràpidament a l'eina, que pot ser anònima. Els resultats demostren que hi ha una bona correlació entre el treball amb Socrative i la nota final.
Botany, being a descriptive discipline, is considered unattractive by students in teaching Pharmacy. As a motivating resource, it has been carried out in two academic years a self-evaluation experience with the use of the mobile devices of the students and the App of Socrative. Satisfaction surveys show that students quickly adapt to the tool, which can be anonymous. The results show that there is a good correlation between work with Socrative and the final qualification.
Una aproximació a les plantes tòxiques d'alta muntanyaJoan Simon
Els excursionistes amb les seves caminades per la muntanya sovint es fixen amb la flora que envolta els paratges de més altitud. Aquestes plantes, sovint, lluny de ser amables i bondadoses, amaguen algun tipus de toxicitat que cal conèixer.
LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: ¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS?Joan Simon
La semipresencialidad se ha definido en múltiples ocasiones como “lo mejor de los mundos” al combinar la fuerza de aprendizaje presencial con la flexibilidad y escalabilidad del e-learning, hasta el punto que, este, se ha convertido en uno de los catalizadores de la educación universitaria actual. Se analizan los resultados obtenidos en la Universitat de Barcelona con estudios previos en 20 universidades de la “Xarxa Vives” y la información obtenida de la participación activa en la LERU. Los resultados indican que si bien hay un uso intensivo de los campus virtuales, no existen indicios a corto plazo de necesidad de cambio del modelo tradicional de enseñanza aprendizaje. Es destacable que algunas implementaciones de la semipresencialidad se corresponden más con soluciones a problemas coyunturales de la propia universidad que a una intencionalidad institucional de cambio metodológico. Por último se intuye a largo plazo la necesaria reformulación de la innovación universitaria hacia tipologías de formación presenciales, aunque fuera de las aulas magistrales actuales.
E-TRAINING: UN CASO DE ESTUDIO EN COMPETENCIAS ESPECÍFICASJoan Simon
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y en especial el Proyecto TUNING, hacen especial atención al cambio de rol de los estudiantes hacia un papel más activo, al trabajo autónomo y al autoaprendizaje. En este contexto se describe una experiencia de E-training en competencias específicas para un primer curso universitario en el grado de Farmacia (curso 2014-2015), a partir de la integración de todos los contenidos teóricos agrupados en 16 actividades, implementadas con aplicaciones TIC e incluidas en el trabajo tutorizado del estudiante. El objetivo principal es convertir este trabajo en una actividad de aprendizaje y a la vez de evaluación continuada, en la que el estudiante es capaz de diseñar recursos docentes en base a las competencias específicas de la asignatura. De forma secuencial, el estudiante puede seguir su evolución de forma cuantificable a lo largo del proceso formativo, al tiempo que adquiere la preparación necesaria para la prueba de síntesis final. En la evaluación de la asignatura, es un requisito para aprobarla haber superado satisfactoriamente el conjunto de las actividades propuestas. Los resultados indican una mejora clara en el éxito académico respecto al curso anterior y se aporta información sobre el grado de satisfacción del alumnado. Se proponen diversas cuestiones para reflexionar acerca de la experiencia.
Preferències dels estudiants en relació al tema d’estudi del Treball Fi de Gr...Joan Simon
Comunicació en pòster presentat a les 8a Trobada de Professorat de Ciències de la Salut. Barcelona, 4-6 de febrer de 2015. Universitat de Barcelona. Signat per: Aróztegui, M.; Bernal, A.; Bonet, F.; Bosque, R.; Cambras, T.; Canudas, A.; Domínguez, A.; Engel, P.; Escribano, E.; Fernández, C.; Folch, M.; Llobet, J. M.; López, C.; March, M.; Marquès, A.; Marrero, P. F.; Miquel, J.; Muñoz, M.; Palazón, J.; Puignou, L.; Pujol, D.; Simon, J.; Tebar, F.; Ticó, J. R.; Escubedo, E.; Zulaica, E. (2015). Preferències dels estudiants en relació al tema d’estudi del TFG de Farmàcia (UB).
IV Jornada Nacional sobre estudios universitarios: el futuro de los títulos u...Joan Simon
La Universitat Jaume I organiza la "IV Jornada Nacional sobre estudios universitarios: el futuro de los títulos universitarios" los días 8 y 9 de julio de 2013.
La trilogia de les espècies: botànica, farmàcia i cuinaJoan Simon
Les herbes aromàtiques i les espècies són des de temps remots un al·licient indispensable per fer dels nostres plats delícies a través de potenciar l'aspecte, l’aroma i el sabor dels aliments. Amb l'ús i el pas del temps s'han descobert, a més, els saborosos beneficis per la salut d'emprar espècies en la nostra dieta. Però lluny de ser ben coneguts, moltes espècies i herbes aromàtiques encara amaguen propietats medicinals excepcionals dels quals la indústria farmacèutica pot treure'n profit.
Conclusions taller semipresencialitat_VII Trobades Professorat Ciències de la...
La semipresencialitat en el grau: situació actual i disseny de bones pràctiques docents
1. La semipresencialitat en el grau: situació actual
i disseny de bones pràctiques docents
REDICE 14-3038
Joan Simon, Carles Benedí, Cèsar Blanché, Maria Bosch i Ana Rovira
4 de febrer de 2015
2. Equip:
Joan Simon (coord.)
Carles Benedí
Cèsar Blanché
Maria Bosch
Ana M. Rovira
Mercè Pallàs (col·laboradora)
Grup d’Innovació Docent Aplicada a les Ciències Farmacèutiques (GIBAF)
3. La docència semipresencial com a resposta als nous
reptes universitaris
FASE 1 (2010-2013): estudi sobre la docència
semipresencial a la Xarxa Vives d’Universitats
FASE 2 (2014-2015): estudi sobre la situació
actual i les iniciatives dutes a terme a la UB i
proposta de disseny de bones pràctiques
docents.
FASE 3 (2016-2017): estudi sobre la situació
actual i les iniciatives dutes a terme a les
universitats catalanes i disseny definitiu de
bones pràctiques docents
REDICE 2010
REDICE 2014
?
4. La semipresencialitat en el grau: situació
actual i disseny de bones pràctiques docents
OBJECTIU GENERAL
Aportar un conjunt d’ elements de reflexió i d’orientacions que permetin
abordar amb èxit la implantació de docència semipresencial
ÀMBIT
Ensenyament de grau
Anàlisi iniciatives institucionals UB
5. La semipresencialitat en el grau: situació
actual i disseny de bones pràctiques docents
OBJECTIUS ESPECÍFICS (I)
NECESSITAT I CONCEPTUALITZACIÓ DE LA DSP
• Identificar i caracteritzar totes les iniciatives institucionals en la promoció de
docència semipresencial a nivell de grau en l’ oferta formativa de la UB.
• Conèixer com s’ha conceptualitzat la docència semipresencial en cada
experiència.
• Determinar i analitzar quins factors fonamentals han impulsat la seva
implantació i quines situacions s’han volgut corregir.
• Analitzar els punts forts i punts febles d’aquesta modalitat a través de les
experiències dutes a terme.
6. La semipresencialitat en el grau: situació
actual i disseny de bones pràctiques docents
OBJECTIUS ESPECÍFICS (II)
RECURSOS
• Determinar com s’ha fet l’assignació de la docència semipresencial al professorat
• Conèixer els recursos posats a disposició dels equips docents i les estratègies
plantejades per a la seva implementació
• Identificar els processos i la problemàtica en la generació de material específic
per a la docència semipresencial.
• Determinar si les infraestructures tecnològiques institucionals han estat
suficients per implantar la docència semipresencial.
7. La semipresencialitat en el grau: situació
actual i disseny de bones pràctiques docents
OBJECTIUS ESPECÍFICS (III)
ASPECTES ACADÈMICS
• Analitzar la problemàtica vinculada a l’avaluació continuada en la docència
semipresencial.
• Conèixer els canvis produïts en innovació de la docència respecte de la
metodologia docent lligada a l'ús intensiu de TIC.
• Determinar com s’ha efectuat el seguiment i anàlisi de la docència
semipresencial
• Comparar els resultats acadèmics dels estudiants amb docència semipresencial
respecte als de docència presencial.
8. La semipresencialitat en el grau: situació
actual i disseny de bones pràctiques docents
METODOLOGIA
• Qüestionaris-entrevistes
• Assessorament SAR
• Responsables acadèmics
• Professorat implicat
9. La semipresencialitat en el grau: situació
actual i disseny de bones pràctiques docents
Fase inicial
Fase de disseny
Fase de recollida de resultats
Fase d’anàlisi
PLA DE TREBALL I CRONOGRAMA
10. La semipresencialitat en el grau: una experiència pròpia
Prova pilot
Grau de Farmàcia
Botànica Farmacèutica
Assignatura troncal 6 ECTS
1 grup-classe
15 % repetidors
Pla docent (6 ECTS, 150 h)
Activitats presencials (60)
Treball tutelat (45 h)
Aprenentatge autònom (45 h)
gibaf.org
11. Pla docent (6 ECTS, 150 h)
[60 h = 40 % h presencials]
Activitats presencials (60 h)
Teoria (42 h)
Pràctiques (18 h)
Treball tutelat (45 h)
Aprenentatge autònom (45 h)
Pla docent (6 ECTS, 150 h)
[ 40 h = 26 % h presencials]
[ 22 h = 15 % h presencials]
Activitats presencials (60 h)
Teoria (22 h)
Pràctiques (18 h)
Treball tutelat (45 h)
Aprenentatge autònom (45 h)
«Un crèdit ECTS es considerarà semipresencial quan requereixi una
presencialitat de l’alumnat inferior al 30 %»
GRUP SEMIPRESENCIAL < 45 h)GRUP PRESENCIAL >45 h
La semipresencialitat en el grau: una experiència pròpia
12. REQUISITS:
Signatura document de compromís
Assistència obligatòria (mínim 80 %)
Programació 13 sessions presencials de 1 h 30 m
ACTIVITATS:
Seguiment d’activitats no acreditatives
Lliurament i avaluació de les guies d’estudi
Realització de qüestionaris autoavaluatius
Autoavaulació i coavaluació a sessions presencials
RECURSOS
Fòrum de dubtes
Qüestionaris autoavaluatius
Presentacions utilitzades a classe
AVALUACIÓ
TEORIA 60 %
PRACTIQUES 20 %
ACTIVITAT 20 %
La semipresencialitat en el grau: una experiència pròpia
13. Ús de guies d’estudi
La semipresencialitat en el grau: una experiència pròpia
14. Ús de qüestionaris autoavaluatius
PRESENTACIÓ DE RESULTATS 10 DE FEBRER DE 2015 A LA JORNADA
“La semipresencialitat: experiències a la UB i aplicacions a la Facultat de Biologia”
15. La semipresencialitat en el grau: situació actual
i disseny de bones pràctiques docents
REDICE 14-3038