Recerca SCP: Millora dels resultats acadèmics amb el curriculum bimodal (juny...PERE MARQUES
Considerant el nou paradigma que comporta l’actual Era Internet, la investigació pretén impulsar la innovació educativa, reduir el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes.
Pizarra digital interactiva (interactive whitebroad)poluic
Presentación Educació III sobre el seminari de les PDI. Universitat Internacional de Catalunya 2012.
Marc Ros Roca
Sergi Sanchez Zapata
Pol Quevedo Rosas
Per què convé aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
ACONSEGUIM: reduïr el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes
ES TRACTA D’aprendre fent, amb apunts i Internet, i adquirir un bon vocabulari
Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016
Van participar: 702 professors i 129 centres
El projecte pretén incorporar de manera efectiva les PDIs a l’aula com a eina de visualització i presentació de tot el material elaborat (Internet, CDs, DVDs, video, audio, imatge, generador d’activitats, presentacions en powerpoint, podcasts, wikis, simuladors, etc.) Aquestes recursos, agrupats en unitats didàctiques estan penjats en la plataforma MOODLE. L’objectiu principal és promoure la innovació didàctica, potenciant la motivació i atenció de l’alumne, més participació i treball i augmentant la interacció entre alumne/profesor i alumne/alumne. Però també es vol: Donar a l’alumnat la possibilitat de l’autoaprenentatge (a partir de la combinació presencialitat- NO presencialitat) Que l’alumnat pugui veure la classe abans de tenir-la (on-line) Que l’alumnat tingui penjat a internet (MOODLE) aquells aspectes rellevants de la classe feta pel professorat, el qual desgrana, subratlla, destaca, etc. e
Recerca SCP: Millora dels resultats acadèmics amb el curriculum bimodal (juny...PERE MARQUES
Considerant el nou paradigma que comporta l’actual Era Internet, la investigació pretén impulsar la innovació educativa, reduir el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes.
Pizarra digital interactiva (interactive whitebroad)poluic
Presentación Educació III sobre el seminari de les PDI. Universitat Internacional de Catalunya 2012.
Marc Ros Roca
Sergi Sanchez Zapata
Pol Quevedo Rosas
Per què convé aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
ACONSEGUIM: reduïr el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes
ES TRACTA D’aprendre fent, amb apunts i Internet, i adquirir un bon vocabulari
Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016
Van participar: 702 professors i 129 centres
El projecte pretén incorporar de manera efectiva les PDIs a l’aula com a eina de visualització i presentació de tot el material elaborat (Internet, CDs, DVDs, video, audio, imatge, generador d’activitats, presentacions en powerpoint, podcasts, wikis, simuladors, etc.) Aquestes recursos, agrupats en unitats didàctiques estan penjats en la plataforma MOODLE. L’objectiu principal és promoure la innovació didàctica, potenciant la motivació i atenció de l’alumne, més participació i treball i augmentant la interacció entre alumne/profesor i alumne/alumne. Però també es vol: Donar a l’alumnat la possibilitat de l’autoaprenentatge (a partir de la combinació presencialitat- NO presencialitat) Que l’alumnat pugui veure la classe abans de tenir-la (on-line) Que l’alumnat tingui penjat a internet (MOODLE) aquells aspectes rellevants de la classe feta pel professorat, el qual desgrana, subratlla, destaca, etc. e
Presentació: Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes ...Elena Jurado
II Simposio sobre Innovación Pedagógica y Nuevas Tecnologías
La Salle Campus Barcelona (URL), 29 June 2017
Oral Presentation
Jurado, E. Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes robòtiques.
"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
Què entenem per centre innovador? I per centre de referència?
L’actualització curricular
La integració TIC
La renovació metodològica i a l’avaluació
La formació i suport al professorat
La col.laboració amb les famílies
Quin impacte obtenen en els resultats?
Les pissarres digitals s'estan convertint en l'eina de transmissió de coneixement entre el professorat i l'alumnat. En aquesta presentació es mostren algunes de les aplicacions possibles d'utilitzar amb les PDI's.
Presentació: Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes ...Elena Jurado
II Simposio sobre Innovación Pedagógica y Nuevas Tecnologías
La Salle Campus Barcelona (URL), 29 June 2017
Oral Presentation
Jurado, E. Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes robòtiques.
"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
Què entenem per centre innovador? I per centre de referència?
L’actualització curricular
La integració TIC
La renovació metodològica i a l’avaluació
La formació i suport al professorat
La col.laboració amb les famílies
Quin impacte obtenen en els resultats?
Les pissarres digitals s'estan convertint en l'eina de transmissió de coneixement entre el professorat i l'alumnat. En aquesta presentació es mostren algunes de les aplicacions possibles d'utilitzar amb les PDI's.
Oli en un llum: el camí més segur per a la formació docent per al desenvolup...Josep Miquel Arroyo Baena
L'objectiu del curs és establir una anàlisi de la nostra tasca docent que permeti el debat pedagògic i el paper de l'educació en la formació d'adults. Intentarem definir un sistema organitzatiu per incorporar metodologies i introduir l'anomenada "innovació pedagògica" a l’aula de manera gradual i reflexiva.
El canvi com a element de renovació metodològica
Per què canviar?
I per on comencem?
Què necessitem per introduir la innovació a classe?
Com introduïm aquests canvis al projecte curricular?
Els Racons Verds de la Facultat de FarmàciaJoan Simon
Presentació del Projecte d'Innovació Docent (PID) «Innovació en l’ambientalització curricular de la Botànica en el grau de Farmàcia: Jardins per a la Salut» (codi 2018PID-UB/034), que ens ha estat concedit recentment pel Vicerectorat de Política Docent i Ordenació Acadèmica al Grup d'Innovació Docent GIBAF.
Una experiència d’aprenentatge mòbil en Botànica Farmacèutica per mitjà de So...Joan Simon
La Botànica, en ser una disciplina descriptiva, és considerada poc atractiva pels estudiants a l'ensenyament de Farmàcia. Com a recurs motivador s'ha dut a terme en dos cursos acadèmics una experiència autoavaluativa amb l'ús dels dispositius mòbils dels estudiants i l'App de Socrative. Les enquestes de satisfacció mostren que els estudiants s'adapten ràpidament a l'eina, que pot ser anònima. Els resultats demostren que hi ha una bona correlació entre el treball amb Socrative i la nota final.
Botany, being a descriptive discipline, is considered unattractive by students in teaching Pharmacy. As a motivating resource, it has been carried out in two academic years a self-evaluation experience with the use of the mobile devices of the students and the App of Socrative. Satisfaction surveys show that students quickly adapt to the tool, which can be anonymous. The results show that there is a good correlation between work with Socrative and the final qualification.
«Jardins per a la salut»: aprenentatge-servei a Botànica farmacèuticaJoan Simon
En el marc de l’aprenentatge-servei, s’ha dut a terme una experiència a l’assignatura de Botànica Farmacèutica del grau de Farmàcia, que ha implicat 150 estudiants. L’objectiu ha estat implicar els estudiants en l’elaboració col·laborativa d’un projecte amb projecció social, centrat en el Jardí de l’edifici històric de la UB. Els resultats assolits s’han concretat en l’elaboració de 128 fitxes botàniques, publicades en forma d’eTextBook al Dipòsit Digital i en una web accessible a tothom.
Una aproximació a les plantes tòxiques d'alta muntanyaJoan Simon
Els excursionistes amb les seves caminades per la muntanya sovint es fixen amb la flora que envolta els paratges de més altitud. Aquestes plantes, sovint, lluny de ser amables i bondadoses, amaguen algun tipus de toxicitat que cal conèixer.
LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: ¿LA MEJOR DE LOS DOS MUNDOS?Joan Simon
La semipresencialidad se ha definido en múltiples ocasiones como “lo mejor de los mundos” al combinar la fuerza de aprendizaje presencial con la flexibilidad y escalabilidad del e-learning, hasta el punto que, este, se ha convertido en uno de los catalizadores de la educación universitaria actual. Se analizan los resultados obtenidos en la Universitat de Barcelona con estudios previos en 20 universidades de la “Xarxa Vives” y la información obtenida de la participación activa en la LERU. Los resultados indican que si bien hay un uso intensivo de los campus virtuales, no existen indicios a corto plazo de necesidad de cambio del modelo tradicional de enseñanza aprendizaje. Es destacable que algunas implementaciones de la semipresencialidad se corresponden más con soluciones a problemas coyunturales de la propia universidad que a una intencionalidad institucional de cambio metodológico. Por último se intuye a largo plazo la necesaria reformulación de la innovación universitaria hacia tipologías de formación presenciales, aunque fuera de las aulas magistrales actuales.
E-TRAINING: UN CASO DE ESTUDIO EN COMPETENCIAS ESPECÍFICASJoan Simon
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y en especial el Proyecto TUNING, hacen especial atención al cambio de rol de los estudiantes hacia un papel más activo, al trabajo autónomo y al autoaprendizaje. En este contexto se describe una experiencia de E-training en competencias específicas para un primer curso universitario en el grado de Farmacia (curso 2014-2015), a partir de la integración de todos los contenidos teóricos agrupados en 16 actividades, implementadas con aplicaciones TIC e incluidas en el trabajo tutorizado del estudiante. El objetivo principal es convertir este trabajo en una actividad de aprendizaje y a la vez de evaluación continuada, en la que el estudiante es capaz de diseñar recursos docentes en base a las competencias específicas de la asignatura. De forma secuencial, el estudiante puede seguir su evolución de forma cuantificable a lo largo del proceso formativo, al tiempo que adquiere la preparación necesaria para la prueba de síntesis final. En la evaluación de la asignatura, es un requisito para aprobarla haber superado satisfactoriamente el conjunto de las actividades propuestas. Los resultados indican una mejora clara en el éxito académico respecto al curso anterior y se aporta información sobre el grado de satisfacción del alumnado. Se proponen diversas cuestiones para reflexionar acerca de la experiencia.
Preferències dels estudiants en relació al tema d’estudi del Treball Fi de Gr...Joan Simon
Comunicació en pòster presentat a les 8a Trobada de Professorat de Ciències de la Salut. Barcelona, 4-6 de febrer de 2015. Universitat de Barcelona. Signat per: Aróztegui, M.; Bernal, A.; Bonet, F.; Bosque, R.; Cambras, T.; Canudas, A.; Domínguez, A.; Engel, P.; Escribano, E.; Fernández, C.; Folch, M.; Llobet, J. M.; López, C.; March, M.; Marquès, A.; Marrero, P. F.; Miquel, J.; Muñoz, M.; Palazón, J.; Puignou, L.; Pujol, D.; Simon, J.; Tebar, F.; Ticó, J. R.; Escubedo, E.; Zulaica, E. (2015). Preferències dels estudiants en relació al tema d’estudi del TFG de Farmàcia (UB).
IV Jornada Nacional sobre estudios universitarios: el futuro de los títulos u...Joan Simon
La Universitat Jaume I organiza la "IV Jornada Nacional sobre estudios universitarios: el futuro de los títulos universitarios" los días 8 y 9 de julio de 2013.
La trilogia de les espècies: botànica, farmàcia i cuinaJoan Simon
Les herbes aromàtiques i les espècies són des de temps remots un al·licient indispensable per fer dels nostres plats delícies a través de potenciar l'aspecte, l’aroma i el sabor dels aliments. Amb l'ús i el pas del temps s'han descobert, a més, els saborosos beneficis per la salut d'emprar espècies en la nostra dieta. Però lluny de ser ben coneguts, moltes espècies i herbes aromàtiques encara amaguen propietats medicinals excepcionals dels quals la indústria farmacèutica pot treure'n profit.
La trilogia de les espècies: botànica, farmàcia i cuina
Flipped Classroom... una metodologia per a la semipresencialitat?
1. ...una metodologia per a
la semipresencialitat?
JORNADA: "La semipresencialitat: experiències a la UB
i aplicacions a la Facultat de Biologia"
10 de febrer de 2015
Joan Simon
5. Ús intensiu de les
tecnologies?
Menys activitats
presencials?
Una metodologia
explícita i diferenciada?
Què caracteritza la
semipresencialitat?
6. Redefinir el model pedagògic cap a la
construcció compartida del coneixement
Alguns canvis de
paradigma en l’EEES
flexibilitat
• El professorat afavoreixi un
aprenentatge més actiu
• Els estudiants ha d’assumir el
seu propi procés de formació
7. Activitats en l’EEES
Activitats PRESENCIALS
(a l’aula)
Activitats DIRIGIDES
(fora de l’aula)
Treball AUTÒNOM
de l’estudiant
(fora de l’aula)
8. L’EEES es decanta (de manera natural) cap a
metodologies que ens acosten a la
semipresencialitat???
9. La fase presencial és
fonamental per garantir
la resolució de dubtes, i
la part no virtualitzable
com, per exemple, les
pràctiques de laboratori
Procés d’E-A en
l’EEES
La fase no presencial ha
d’assegurar digitalitzar la part
més descriptiva i cognitiva del
curs, fer activitats en línia
competencials i el treball
independent dels estudiants
fase presencial fase no presencial
10. «Caldria considerar la
semipresencialitat com una
variant del model presencial i no
caure en el parany de repensar-la
com una derivada de la modalitat
e-learning no presencial. Per tant,
la premissa és que tenim elements
essencials dins la presencialitat i
com a elements modulables aquells
que es poden substituir per
activitats virtualitzades»
11. La semipresencialitat pot ser una bona oportunitat per
redissenyar la manera com es desenvolupen els cursos a través
d'una combinació d'instrucció física i virtual. Quan aquesta
mescla és exitosa, el resultat potencial podria ser un ambient
educatiu altament propici per a l'aprenentatge dels estudiants
Algunes coincidències
més dels vicerectors/es
Aquesta modalitat mixte requereix d'una
metodologia docent ben diferenciada i de manera
absolutament explícita, i no d'una simple
readaptació o translació de metodologies ja
existents
Si bé la semipresencialitat implica flexibilitat,
això no hauria de convertir-se en improvisació
del disseny metodològic per la mala organització
dels ambients virtuals que solen comportar
experiències pedagògiques poc profitoses
12. i què té a veure tot això amb l’aula invertida?
I de l’aula invertida...
quan en parlem?
15. + temps / + esforç
ensenyar i aprendre
impliquen un cost
16. Repàs conceptes complexes
Resoldre dubtes
Resolució de problemes
Activitats col·laboratives
Treball en petit grup
Grups de discussió i debat
...............
Què es fa
en una
classe SP?
19. Consisteix a assignar als teus estudiants les tasques menys actives
per fer a casa -bàsicament conceptuals- i reservar per al treball a
l'aula les activitats que tenen més dificultat o requereixen una
major participació i interacció
“voltejar” la classe?
20. Originalment, el professor gravava les classes en vídeos de 10-15 minuts
per tal que l’alumne els visionés ABANS a casa de manera online
21. 1. Transfereix el treball dels processos cognitius menys
complexes FORA de l’AULA
2. S’utilitza el temps alliberat de classe presencial per a treballar
les consultes o els aspectes en que es més necessari l’ajut i
l’EXPERIÈNCIA del DOCENT
23. No en els continguts
ni molt menys en les
tecnologies
Model centrat
en l’alumne
24. ... i amb els mateixos fonaments pedagògics del
que hem comentat al principi?
En qualsevol cas.... no sembla EL MATEIX...
25. ... una mica d’història
El 2007, Jonathan Bergmann i Aaron Sams,
dos professors de química a Woodland Park
Colorado van idear una solució per evitar que
els alumnes perdessin classes o s'avorrissin:
gravaven els continguts a impartir
27. Aprenentatge significatiu:
• 10% del que es llegeix
• 20% del que s'escolta
• 30% del que es veu
• 40% del que es veu i s'escolta
• 60% del que es diu i es discuteix
• 70% del que es diu i després es realitza.
• 90% del que s’és capaç d’explicar als altres
PASSIUACTIU
Actualment els continguts es fan arribar als estudiants en
diferents formats i on el component tecnològic principal és
Internet i –sobretot- els materials en format vídeo
28. Taxonomia de Bloom
(habilitats d’ordre superior)
El professor continua sent l’element essencial del procés d’E-A,
però ha de centrar-se en els processos més complexes
29. New Teacher Style: orientador i “curator” de continguts
a través de la selecció i filtració de fonts documentals
34. Socrative és una eina que pot utilitzar per conèixer la resposta dels
alumnes en temps real a través de dispositius mòbils.
http://socrative.com
35. Pots descarregar-te l'aplicació per tu mòbil o tablet o
treballar des del teu ordinador a classe.
El procediment és molt fàcil:
1. Entrem en Socrative teacher i ens registrem i ens assignen
un número de classe.
2. Ells entren en Socrative students i introdueixen el nostre
número de classe.
36. Els resultats poden rebre en Excel a través del correu electrònic,
guardar-los a GDrive o disposar-ne des de la pròpia aplicació
Admet tres tipus de preguntes (amb o sense imatges)
- veritat/fals
- resposta múltiple
- resposta simple/oberta
37. ...i els vídeos?
Ja sigui en l'aprenentatge mixt o en l’aula invertida,
el vídeo jugarà un paper fonamental
40. Carles Benedí, Cèsar Blanché, Maria Bosch, Ana M. Rovira, Joan Simon
Grup d’Innovació Docent
Aplicada a les Ciències
Farmacèutiques (GIBAF)
http://gibaf.org