1. Практико-ориентированный
семинар
«ФГОС: ОТ ТЕОРИИ К
ПРАКТИКЕ»

2.  Цель работы семинара –
сформировать чёткое
представление педагогов школы о
том, что успех введения ФГОС
зависит от готовности каждого
педагога работать по-новому, в
соответствии с новыми
требованиями.

3. Веяние времени?
Количество Требуется
информации в умение
мире каждые отбирать
10 лет главное в море
удваивается информации
Функции Набор Инструкция Поиск в Интернете
мобильного товаров в к новой вакансий, досуга,
телефона магазине технике сведений и т.д.
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ
ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до
корки, выполнять все задания

4. ФГОС: от теории к практике
Че
Че
му
му
?
ль )
уч
учи
це
ить
ть
ь(
(со
ит
(с о
уч
дер
дер
м
жа
жа
че
ни
ни
За
е)?
е )?
Как учить (технологии)?

5. ФГОС: от теории к
практике
 Стандарт – это средство
обеспечения стабильности
качества образования, его
постоянного воспроизводства и
развития.
 Стандарт, будучи стабильным, в то
же время динамичен и открыт для
изменений, отражающих
общественные потребности и
возможности системы образования.

6. ФГОС: от теории к
практике
 Главный смысл разработки
образовательных стандартов-
повышение качества образования,
достижение новых
образовательных результатов

7. ФГОС: от теории к
практике
Качество
образовательного
процесса
Качество
образовательных
результатов

8. ФГОС: от теории к
практике
Для обеспечения качественного
обновления образования
необходимо четко определить
сущность и основные
составляющие современных
результатов образования. Это
станет методологической
основой, смысловым
ориентиром его обновления и
совершенствования.

9. В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы! А учит ли этому школа?
Решение проблем в
жизни Структура
традиционного
1. Жизнь ставит нас в урока
ситуацию затруднения. Мы
формулируем цель: «Чего 1. Учитель проверяет
мы хотим добиться?» д/з учеников
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, 2. Учитель объявляет
хватит ли знаний и умений. новую тему
3. Мы пытаемся решить 3. Учитель объясняет
проблему (при новую тему
необходимости добывая
новые знания)
4. Учитель организует
4.Получив результат, мы закрепление знаний
сравниваем его с целью. учениками
Делаем вывод – добились
своего или нет.

10. Проблемы российского
образования
Российские школьники резко уступают своим
сверстникам во многих странах мира:
 в умении работать с информацией;
 в умении решать практические, социально- и
личностно-значимые проблемы: проводить
наблюдения, строить на их основе гипотезы,
делать выводы и заключения, проверять
предположения;
 в умении «увязывать» с приобретаемой в школе
системой знаний свой жизненный опыт.

11. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ нового
СТАНДАРТА
СТАНДАРТ - НЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, а
СТАНДАРТ РЕЗУЛЬТАТОВ!
ЦЕЛЕВОЙ,
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ,
РАЗВИВАЮЩИЙ!

12. ФГОС: новый образовательный результат
Миссия школы – воспитание гражданина России:
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, Отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные Метапредметные
•универсальные Личностные
•опыт •ценностно-
получения, учебные действия
(познавательные, смысловые установки
преобразования личностной позиции,
и применения регулятивные и
•соц. компетентности,
предметных коммуникативные) -
•основы российской
знаний основа умения
учиться гражданской
•система знаний идентичности,
•межпредметные
– основа научной •саморазвитие,
картины мира понятия
•мотивация

13. В чем принципиально изменились
требования к результату?
Традиционный ГОС.СТАНДАРТ 2004 ФГОС
взгляд: Для справки
г.: «…ориентации
«Смена
Основная психологи:
образования не только
образовательной
задача наРазвитие – формирование в
усвоение
парадигмы (цели).
процессе
школы - дать обучающимся с суммы
Вместо передачи миром
взаимодействия
хорошие определеннойисуммы
способностей
знаний - РАЗВИТИЕ
функций,
знаний, но и на
личности учащегося
воспроизводящих
прочные человеческие качества.
РАЗВИТИЕ его
на Развитие – освоения
основе
ЗНАНИЯ
личности»
личности
способовинтеллектуальное
Развитие – личностное
Как меняются требования к результату?
деятельности»
Развитие - социальное

14. ФГОС: каким образом можно получить
новый результат?
организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:
способность к прогресс в
самоорганизации личностном
в решении учебных развитии
задач.
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

15. Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить? Ради чего
учить? Как учить?
обновление обновление
содержания ценности средств
образования обучения
формирование универсальных способов действий

16. Системно-деятельностный
подход предполагает:
ориентацию на результаты
образования как
системообразующий компонент
Стандарта, где развитие
личности обучающегося на
основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель
и основной результат
образования

17. Базовые технологии стандартов второго поколения
 Информационные и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
 Технология, основанная на создании учебной
ситуации (решение задач, практически значимых
для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации
проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения

18. Базовые образовательные
технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деятельности,
•среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессом

19. Формирование и развитие
универсальных учебных
действий

20. Метапредметный подход
Передача учащемуся Передача учащемуся
предметного обобщенного способа
содержание работы
Предметный уровень Метапредметный уровень

21. Понятие и сущность УУД
1

22. Виды универсальных учебных
действий
 Личностные
 Регулятивные
 Познавательные
 Коммуникативные

23. Личностные универсальные
учебные действия
ЛИЧНОСТНЫЕ
УУД
СМЫСЛООБРАЗО-
САМОПОЗНАНИЕ НРАВСТВЕННО-
ВАНИЕ
И САМО- ЭТИЧЕСКОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СМЫСЛО- ОЦЕНИВАНИЕ
ПОРОЖДЕНИЕ

24. Регулятивные универсальные
учебные действия
Регуля-
тивные
действия
Целепола- Планиро- Прогно-
гание вание зирование
Контроль Коррекция Оценка
Волевая
само
регу-
ляция

25. Познавательные универсальные
учебные действия
Познавательные
действия
Постановка
Обще-
Логические и решение
учебные проблем

26. Коммуникативные УУД:
 Коммуникация как взаимодействие
 Коммуникация как кооперация
 Коммуникация как условие интериоризации
Интериориза́ция (от фр. intériorisation — переход извне внутрь и
лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур
человеческой психики посредством усвоения внешней социальной
деятельности[1], присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом. Любое сложное
действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть
реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем
говорить про себя, и собственно думать, не мешая
окружающим.

27. NỘI DUNG
Сформировать УУД – значит:
1

28. Метапредметы и
надпредметные программы
«Основы проектной деятельности»,
«Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия»,
«Грамотный покупатель»,
«Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах),
«Первая помощь»,
«Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому
составлять инструкции),
«Как стать успешным»,
«Культура познания»,
«Культура мышления»,
«Самопознание»,
"Факт",
"Исследование" и пр.

29. Метапредметы и
надпредметные программы
В надпредметной программе указываются:
ключевые компетентности, для формирования которых
она составлена;
предметы, на материале которых реализуется программа;
виды познавательной и практической деятельности;
формы совместной работы по различным учебным
предметам (решение комплексных задач, выполнение
проектов, защита выполненной работы перед группой
специалистов разного профиля).

30. Метапредметные темы и
задания
Однако перегруженность современного содержания образования
далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные
предметы, поэтому рекомендуем использовать в рамках предметных
курсов метапредметные темы («Пространство и время», «Мир как
система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время»,
«Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.) или включать
метапредметные темы в предметную тему урока: например, при
изучении темы "Свойства воды" исследуется и метатема "Порядок и
хаос", при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония».
Метапредметные задания ("Образ", "Идея", "Закономерность",
"Задача", "Знак", "Опыт", "Сочинение", "Конструкция", "Счастье",
"Любовь", "Здоровье" и т.п.).

31. Формирование и развитие
универсальных учебных действий

32. Возможности формирования
метадеятельности заложены в ряде методик,
подходов и технологий:
 развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
 мыследеятельностная педагогика;
 коммуникативная дидактика;
 эвристическое обучение;
 логико-смыслового моделирования;
 школа М.Щетинина
 развития критического мышления;
 ТРИЗ (АРИЗ);

33. Продуктивные задания
 Продуктивные задания – это
задания, ход выполнения которых
не описан в учебнике, имеются
лишь подсказки.
 Репродуктивные задания нацелены
лишь на предметные результаты,
продуктивные – ещё и на
метапредметные.

34. Порядок выполнения
продуктивного задания
 Осмыслить задание (что надо сделать?)
 Найти нужную информацию (текст,
рис…)
 Преобразовать информацию в
соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку…)
 Сформулировать мысленно ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому
что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
 Дать полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы
учителя

35. РЕФЛЕКСИЯ
Посмотри
на меня
Было легко … Мне помогло …
Было трудно Почему?
Результат, который бы
я хотел/ а получить
в будущем

36. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -
как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное Продуктивное
задание задание
Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
• Представь, что ты – человек XXI века – оказался
в числе соратников Пугачева. За какие действия
восстании Пугачева
восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Вместо оценки авторской
предложить ученику оценить
ситуацию самому

37. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -
как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное Продуктивное
задание задание
Расскажите о Если бы вы входили в команду Семена
путешествии Семена Дежнева, то какое время года вы предложили
Дежнева бы для начала похода? Почему? А если бы вы
отправились в Антарктиду?
Отрабатывать учебные
алгоритмы на материале
жизненных ситуаций

38. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -
как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное Продуктивное
задание задание
Назовите выдающихся Почему Петра Первого считают великой
личностей первой личностью? Чем великая личность отличается от
половины XVIII века обычных людей?
Перенести акцент с
воспроизведения на анализ
информации

39. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -
как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное Продуктивное
задание задание
Назовите преимущества Поработайте в паре: один из вас приводит
и недостатки преимущества демократии, другой – ее
демократического недостатки; затем поменяйтесь и ролями и
режима власти обсудите демократический режим власти.
Дать задание паре или
группе, распределив роли
участников

40. Формирование и развитие УУД
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении
школьников общим приемам, техникам, схемам,
образцам мыслительной работы, которые лежат над
предметами, поверх предметов, но которые
воспроизводятся при работе с любым предметным
материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных
карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы,
схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и
против»), различные графические модели знания,
приемы сворачивания информации (конспект, таблица,
схема) и пр.

41. Типовые задачи по
формированию и развитию УУД
Вид Составляющие Типовые задачи
Личност • Личностное, жизненное • участие в проектах;
ные самоопределение • подведение итогов урока;
• Смыслообразование • творческие задания;
• Нравственно-этическая • зрительное, моторное,
ориентация вербальное восприятие
музыки;
• мысленное воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
• самооценка события,
происшествия;
• выразительное чтение;
• дневники достижений и др.

42. Типовые задачи по
формированию и развитию УУД
Вид Составляющие Типовые задачи
Регуляти Целеполагание взаимоконтроль и
вные Планирование взаимооценка;
Прогнозирование задания, нацеленные на
Контроль оценку, прикидку и
прогнозирование результата;
Коррекция
задания, обучающие
Оценка
пошаговому и итоговому контролю
Саморегуляция за результатами, планированию
решения задачи и
прогнозированию результата,
задания, содержащие
элементы исследовательской
деятельности.

43. Типовые задачи по
формированию и развитию УУД
Вид Составляющие Типовые задачи
Регуляти Целеполагание участие в проектах;
вные Планирование диспут;
Прогнозирование заучивание материала
Контроль наизусть в классе;
Коррекция задания на самопроверку
Оценка результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренные
Саморегуляция
ошибки», «ищу ошибки»)
поиск информации в
предложенных источниках;

44. Типовые задачи по
формированию и развитию УУД
Вид Составляющие Типовые задачи
Регуляти Целеполагание маршрутные листы,
вные Планирование парная и коллективная
Прогнозирование деятельность,
Контроль дифференцированные
Коррекция задания,
«творческие задания»,
Оценка
тренинговые и проверочные
Саморегуляция
задания.

45. Типовые задачи по
формированию и развитию УУД
Вид Составляющие Типовые задачи
Познават самостоятельное «найди отличия» (можно
выделение и формулирование
ельные учебной цели; задать их количество);
информационный поиск; сравни
знаково-символические
действия;  «на что похоже?»;
структурирование знаний; поиск лишнего;
произвольное и
осознанное построение упорядочивание;
речевого высказывания (устно
и письменно);
 «цепочки»;
смысловое чтение текстов хитроумные решения;
различных жанров;
извлечение информации в составление схем-опор;
соответствии с целью чтения; работа с разного вида
рефлексия способов и
условий действия, их контроль таблицами;
и оценка; критичность; составление и распознавание
диаграмм;
работа со словарями;

46. Типовые задачи по
формированию и развитию УУД
Вид Составляющие Типовые задачи
Коммуни планирование учебного составь задание партнеру;
сотрудничества с учителем и
кативные сверстниками отзыв на работу товарища;
постановка вопросов — групповая работа по
инициативное сотрудничество в
составлению кроссворда;
поиске и сборе информации
разрешение конфликтов  «отгадай, о ком говорим»;
управление поведением диалоговое слушание
партнёра — контроль, (формулировка вопросов для
коррекция, оценка его действий
умение с достаточной
обратной связи);
полнотой и точностью выражать диспуты;
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
 «подготовь рассказ...»,
коммуникации «опиши устно...», «объясни...»
и т. д.

47. ДЛЯ СРАВНЕНИЯ:
из практики

48. Projects: COMPUTER as MASS
MEDIA (защита проектов)
 Формирование
 Цели урока: ЛИЧНОСТНЫХ УУД:
 Обучающая:  участие в проектах;
Развитие навыков монологической  выполнение творческих
речи учащихся. заданий;
 Развивающая:
 Формирование
Развитие ассоциативного мышления регулятивных УУД:
учащихся при работе с
лексическими единицами.  задания, нацеленные на
Закрепление навыков перевода оценку, прикидку и
предложений из прямой речи в прогнозирование результата;
косвенную речь.  участие в проектах;
 Воспитывающая:  Формирование
Способствовать осознанию детьми познавательных УУД:
того, что не всегда следует
доверять информации,
 Сравнить… соотнести…
найденной в интернете.  Формирование
коммуникативных УУД:
 «подготовь рассказ...»,

52. Портреты выпускников
Основная школа
 любящий свой край и свою Родину, знающий
свой родной язык, уважающий свой народ,
Начальная школа его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности
 любящий свой народ, свой край и человеческой жизни, семьи, гражданского
свою Родину; общества, многонационального российского
 уважающий и принимающий народа, человечества;
ценности семьи и общества;  активно и заинтересованно познающий мир,
 любознательный, активно и осознающий ценность труда, науки и
заинтересованно познающий мир; творчества;
 владеющий основами умения
 умеющий учиться, осознающий важность
учиться, способный к организации образования и самообразования для жизни и
собственной деятельности; деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
 готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои
 социально активный, уважающий закон и
поступки перед семьей и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
обществом; нравственными ценностями, осознающий свои
обязанности перед семьей, обществом,
 Отечеством;
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
 уважающий других людей; умеющий вести
обосновывать свою позицию, конструктивный диалог, достигать
высказывать свое мнение; взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов;
 выполняющий правила здорового
и безопасного для себя и
 осознанно выполняющий правила здорового и
окружающих образа жизни. безопасного для себя и окружающих образа
жизни;
 ориентирующийся в мире профессий,
понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.

53. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ