педагогические условия развития ппк педагогов

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
В УСЛОВИЯХ ОУВ УСЛОВИЯХ ОУ
отдел развитияотдел развития
Методического кабинета УОМетодического кабинета УО

2. Понятие «педагогическиеПонятие «педагогические
условия»условия»
 Педагогические условия являются компонентомПедагогические условия являются компонентом
целостного педагогического процесса и определяютсяцелостного педагогического процесса и определяются
целями и принципами деятельности.целями и принципами деятельности.
 Эффективность педагогического процесса во многомЭффективность педагогического процесса во многом
определяется созданием оптимальных условийопределяется созданием оптимальных условий
деятельности.деятельности.
 Условия определяются внешними по отношению кУсловия определяются внешними по отношению к
педагогическому процессу факторами – социально-педагогическому процессу факторами – социально-
экономическим положением в стране и внутреннимиэкономическим положением в стране и внутренними
факторами – политикой в области образования ифакторами – политикой в области образования и
деятельностью руководителей образовательногодеятельностью руководителей образовательного
процесса.процесса.

3. Сущностные характеристикиСущностные характеристики
педагогических условийпедагогических условий
 условие является целевой категорией;условие является целевой категорией;
 имеет видовую (психологические, социальные,имеет видовую (психологические, социальные,
дидактические и т.д.) и качественную (благоприятные,дидактические и т.д.) и качественную (благоприятные,
реальные, и т.д.) характеристики;реальные, и т.д.) характеристики;
 условие может быть ситуацией;условие может быть ситуацией;
 условие может создаваться при определенныхусловие может создаваться при определенных
обстоятельствах, в определенной среде, в процессеобстоятельствах, в определенной среде, в процессе
деятельности;деятельности;
 условие может принимать любую форму;условие может принимать любую форму;
 в определенных условиях может начаться какая-либов определенных условиях может начаться какая-либо
деятельность, проявиться какая-либо закономерность;деятельность, проявиться какая-либо закономерность;
 условие может быть связью, обуславливающейусловие может быть связью, обуславливающей
существование чего-то [7, 78].существование чего-то [7, 78].

4. Классификация условийКлассификация условий
 ОрганизационныеОрганизационные (позиция педагога, позиция учащегося,(позиция педагога, позиция учащегося,
характер и формы педагогического взаимодействия,характер и формы педагогического взаимодействия,
последовательность этапов организации образовательногопоследовательность этапов организации образовательного
процесса и др. )процесса и др. )
 СодержательныеСодержательные (виды деятельности педагога в процессе(виды деятельности педагога в процессе
развития ПК – рефлексивно-оценочная, аналитическая,развития ПК – рефлексивно-оценочная, аналитическая,
проектная, исследовательская, принципы построенияпроектная, исследовательская, принципы построения
процесса методического сопровождения развития ППК,процесса методического сопровождения развития ППК,
информационное, технологическое обеспечение процессовинформационное, технологическое обеспечение процессов
формирования и развития ППК )формирования и развития ППК )
 МотивационныеМотивационные (создание благоприятной мотивационной(создание благоприятной мотивационной
среды, определение мотивационных доминант каждогосреды, определение мотивационных доминант каждого
педагога, формирование высокого уровня развитияпедагога, формирование высокого уровня развития
педагогического коллектива, внедрение мотивирующегопедагогического коллектива, внедрение мотивирующего
контроля и др. )контроля и др. )

5. Классификация условий в проблемно-Классификация условий в проблемно-
ориентированном анализеориентированном анализе
УСЛОВИЯ
-кадровое обеспечение
-программное
обеспечение
-научно-методическое
обеспечение
-нормативно-правовое
обеспечение
-материально-техническое
обеспечение
-мотивационное
обеспечение
-организационная
готовность
-психологическая
готовность
МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГ
О РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГА
- цели сопровождения
- деятельность педагогов
- деятельность методиста
- содержание деятельности
- технологии и методики
- организация
методического
сопровождения
РЕЗУЛЬТАТЫ
профессиональная
компетентность
педагогов:
профессионально-личностная
профессионально-
деятельностная
профессионально-творческая

6. Примеры условий-проблемПримеры условий-проблем
условия Примеры условий
кадровое обеспечение Недостаточная квалификация, отсутствие подготовки
преподавателей
программное обеспечение Отсутствие программно-методического обеспечения
научно-методическое
обеспечение
Слабая информированность о новых программах и методах
нормативно-правовое
обеспечение
Отсутствие положений, других локальных нормативных актов оОтсутствие положений, других локальных нормативных актов о
конкурсах профессионального развития, мониторинге развитияконкурсах профессионального развития, мониторинге развития
профессиональной компетентностипрофессиональной компетентности
материально-техническое
обеспечение
Отсутствие материально-технической базы
мотивационное
обеспечение
Слабая заинтересованность в результатах труда и повышении
квалификации, слабое желание познать себя через анализ
образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной
деятельности
организационная
готовность
Перегруженность преподавателей, слабое владение навыками
самосовершенствования
психологическая
готовность
Сопротивление нововведениям, нежелание осваивать новые
технологии

7. Диагностика условий внедренияДиагностика условий внедрения
нововведениянововведения
Показатели условий Оценка по шкале
1.временные возможности
2.кадровые возможности
3.материально-технические возможности
4.программно-методические возможности
5.финансовые возможности
6.нормативно-правовые возможности
7.психологическая готовность
8.организационная готовность
0___________________________________10
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено
полностью полностью
не обеспечено ______________обеспечено

8. Профессионально значимыеПрофессионально значимые
личностные качестваличностные качества
 ,Качества которые сопряжены с педагогической,Качества которые сопряжены с педагогической
,деятельностью тесно связаны с ее характером и,деятельностью тесно связаны с ее характером и
.особенностями.особенностями
 «профессионально значимые личностные качества«профессионально значимые личностные качества
, " "выступают в роли тех внутренних условий проходя, " "выступают в роли тех внутренних условий проходя
через которые внешние характеристики и требованиячерез которые внешние характеристики и требования
деятельности преобразуются в компетентностьдеятельности преобразуются в компетентность
» ( , , ,педагога рефлексивность гибкость эмпатичность» ( , , ,педагога рефлексивность гибкость эмпатичность
, ,общительность способность к сотрудничеству, ,общительность способность к сотрудничеству
,эмоциональную привлекательность сензитивность к,эмоциональную привлекательность сензитивность к
)потребностям учащихся и самокритичность )потребностям учащихся и самокритичность

9. Роль среды в развитии ППКРоль среды в развитии ППК
 Основным условием развитияОсновным условием развития
профессиональной педагогическойпрофессиональной педагогической
компетентности (ППК) педагога являетсякомпетентности (ППК) педагога является
создание среды и ситуации , в которых усоздание среды и ситуации , в которых у
человека появляется потребность ичеловека появляется потребность и
возможность в более эффективнойвозможность в более эффективной
профессиональной деятельности, быть болеепрофессиональной деятельности, быть более
успешным и конкурентоспособным.успешным и конкурентоспособным.

10. Создание благоприятнойСоздание благоприятной
мотивационной средымотивационной среды
Человек становится активным участникомЧеловек становится активным участником
новой деятельности, если уверен:новой деятельности, если уверен:
 в достижимости результата;в достижимости результата;
 в получении ожидаемых последствий прив получении ожидаемых последствий при
достижении этого результата;достижении этого результата;
 в полезности (привлекательности) этихв полезности (привлекательности) этих
последствий.последствий.

11. Мотивационные доминанты педагоговМотивационные доминанты педагогов
 Педагоги с доминирующейПедагоги с доминирующей
внутренней мотивациейвнутренней мотивацией
 Педагоги с доминирующейПедагоги с доминирующей
внутренней и внешнейвнутренней и внешней
положительной мотивациейположительной мотивацией
 Педагоги с доминирующейПедагоги с доминирующей
внешней положительнойвнешней положительной
мотивационной доминантоймотивационной доминантой
 Педагоги с доминирующейПедагоги с доминирующей
внешней как положительной, таквнешней как положительной, так
и отрицательной мотивационнойи отрицательной мотивационной
доминантой.доминантой.
 Педагоги с доминирующейПедагоги с доминирующей
отрицательной мотивационнойотрицательной мотивационной
доминантой.доминантой.

12. Мотивационная средаМотивационная среда
 Желаемые школойЖелаемые школой результатырезультаты труда/показатели развития ППК должнытруда/показатели развития ППК должны
быть четко зафиксированы, операционально определены и известныбыть четко зафиксированы, операционально определены и известны
каждому педагогу.каждому педагогу.
 Желаемые школойЖелаемые школой результатырезультаты труда/ показатели развития ППК былитруда/ показатели развития ППК были
представлены в качестве официальной и доступной информации.представлены в качестве официальной и доступной информации.
 Поощряемым может быть само участие, а не только результаты. ТолькоПоощряемым может быть само участие, а не только результаты. Только
четко определить, какое участие и какие результаты.четко определить, какое участие и какие результаты.
 Ожидаемые последствия при достижении результата должны бытьОжидаемые последствия при достижении результата должны быть
обязательно. Закрепляется это через традиции, внутренние нормы,обязательно. Закрепляется это через традиции, внутренние нормы,
официально принятые системы стимулирования.официально принятые системы стимулирования.
 Чем менее привлекательно содержание, тем значительнее должно бытьЧем менее привлекательно содержание, тем значительнее должно быть
вознаграждение.вознаграждение.
 Степень сложности работы должна соответствовать в представленииСтепень сложности работы должна соответствовать в представлении
исполнителя его возможностям.исполнителя его возможностям.

13. ПравилаПравила мотивирующего контролямотивирующего контроля
 Добиваться того, чтобы контроль производился уважаемыми дляДобиваться того, чтобы контроль производился уважаемыми для
сотрудников людьми.сотрудников людьми.
 Оценивая работу, подчеркивать ее смысл для контролируемого.Оценивая работу, подчеркивать ее смысл для контролируемого.
 Контролируя, выявлять не только недостатки, но и достоинства.Контролируя, выявлять не только недостатки, но и достоинства.
 Оценивать результаты по согласованным с сотрудникамиОценивать результаты по согласованным с сотрудниками
стандартам.стандартам.
 Одинаково оценивать людей, имеющих одинаковые результаты.Одинаково оценивать людей, имеющих одинаковые результаты.
 Уважать личное мнение и проявлять доброжелательность.Уважать личное мнение и проявлять доброжелательность.
 Уходить от эмоционального напряжения: испуга, обиды,Уходить от эмоционального напряжения: испуга, обиды,
раздражения.раздражения.
 Обсуждать новые цели, предлагать, не навязывая, помощь.Обсуждать новые цели, предлагать, не навязывая, помощь.
 Добиваться действительного согласия с выводами контроляДобиваться действительного согласия с выводами контроля
контролируемого.контролируемого.
 Добиваться того, чтоб человек знал, как можно исправитьДобиваться того, чтоб человек знал, как можно исправить
положение.положение.
 Внушить сотруднику уверенность в своих силах.Внушить сотруднику уверенность в своих силах.

14. Уровень развития коллективаУровень развития коллектива
 сплоченность коллектива,сплоченность коллектива,
 организованность коллектива,организованность коллектива,
 направленность коллектива,направленность коллектива,
 коллективистское самоопределение,коллективистское самоопределение,
 эмоциональная идентификация,эмоциональная идентификация,
 сработанность коллектива,сработанность коллектива,
 интеллектуальная коммуникативностьинтеллектуальная коммуникативность

15. Деятельность руководителяДеятельность руководителя
Чтобы его деятельность была эффективной,Чтобы его деятельность была эффективной,
руководитель должен уметь:руководитель должен уметь:
 анализировать состояние коллектива;анализировать состояние коллектива;
 понимать мотивы поведения своих подчиненных;понимать мотивы поведения своих подчиненных;
 побуждать подчиненных к продуктивной работе, сти­побуждать подчиненных к продуктивной работе, сти­
мулировать их профессиональный рост;мулировать их профессиональный рост;
 создавать отношения в коллективе, максимально бла­создавать отношения в коллективе, максимально бла­
гоприятные для продуктивной работы;гоприятные для продуктивной работы;
 давать задания подчиненным так, чтобы они понимали,давать задания подчиненным так, чтобы они понимали,
чего от них ждут, и стремились это выполнить;чего от них ждут, и стремились это выполнить;
 эффективно контролировать работу подчиненных;эффективно контролировать работу подчиненных;
 адекватно оценивать своих подчиненных, их возможно­сти иадекватно оценивать своих подчиненных, их возможно­сти и
интересы;интересы;
 предупреждать и разрешать конфликты в коллективе;предупреждать и разрешать конфликты в коллективе;
строить деловое общение с подчиненными в соответствии сстроить деловое общение с подчиненными в соответствии с
их индивидуальными особенностями и ситуацией.их индивидуальными особенностями и ситуацией.

16. СредаСреда
система влияний и условий формированиясистема влияний и условий формирования
личности, а также возможностей для ееличности, а также возможностей для ее
развития, содержащихся в социальном иразвития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружениипространственно-предметном окружении

17. Образовательная средаОбразовательная среда
5
базовых
параметров
образовательной
среды
широта
степень
осознаваемости
устойчивостьмодальностьинтенсивность

18. Параметры образовательнойПараметры образовательной
среды второго порядкасреды второго порядка
АКТИВНОСТЬ
КОГЕРЕНТНОСТЬ
ДОМИНАНТНОСТЬ
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ
ОБОБЩЕННОСТЬ
МОБИЛЬНОСТЬ
Среда

19. Модальность образовательной средыМодальность образовательной среды
активность
свобода «Творческая»
образовательная
среда
«Карьерная»
образовательная
среда
зависимость
«Безмятежная»
образовательная
среда
«Догматическая»
образовательная
среда
пассивность

20. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ ПК ПЕДАГОГОВРАЗВИТИЯ ПК ПЕДАГОГОВ
В УСЛОВИЯХ ОУВ УСЛОВИЯХ ОУ
Автор: Ковалева Л.Ю., к.п.н.,Автор: Ковалева Л.Ю., к.п.н.,
руководитель отдела развитияруководитель отдела развития
Методического кабинета УОМетодического кабинета УО