Gaya belajar seseorang murid -Kajian Kes -Penulisan Akademik -Ulasan Kritis #Yang betul dijadikan rujukan, yang salah moga jadi peringatan...Hee :D

1. 1
1.0 PENDAHULUAN
Setiap manusia dilahirkan dengan pelbagai kelebihan dan kekurangan yang
berbeza antara satu sama lain. Kekurangan dan kelebihan yang dimiliki ini menjadi
salah satu cara mengeratkan hubungan silaturahim di mana setiap orang akan
saling membantu bagi mencapai tujuan yang mereka hasratkan. Itulah fenomena
hidup manusia yang harus saling membantu antara satu sama lain bagi mewujudkan
keseimbangan dalam kehidupan selain memanfaatkan kelebihan yang dimiliki
supaya ianya dapat dikongsi bersama orang lain juga.
Perbezaan antara seorang individu dengan individu yang lain ini turut
melibatkan perbezaan terhadap pengajaran dan pembelajaran mereka iaitu dari segi
beberapa aspek seperti aspek kecerdasan, gaya berfikir dan juga gaya
pembelajaran. Oleh sebab perbezaan yang dimiliki oleh setiap individu ini ianya
telah menjadikan tugas sebagai seorang guru menjadi sangat rumit kerana perlu
mengambil kira aspek-aspek perbezaan ini dalam merancang proses pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap keupayaan seseorang pelajar
sepertimana yang dinyatakan oleh Noriati et. al (2012) iaitu, perbezaan gaya berfikir
menentukan juga gaya pembelajaran seseorang murid dan guru perlu mengkaji
perbezaan murid-muridnya supaya semua pelajar dapat memahami perkara-perkara
yang disampaikan oleh guru semasa di dalam kelas. Tidak ketinggalan, elemen
motivasi juga mempunyai pengaruh yang sangat kuat dalam menentukan tahap
pencapaian akademik seseorang pelajar selain pemilihan gaya pembelajaran yang
sesuai dengan diri sendiri.
Di dalam tugasan ini akan membincangkan beberapa perkara seperti kajian
kes berkenaan gaya belajar terhadap enam orang murid Tahun 5, penulisan
akademik berkenaan langkah-langkah yang perlu diambil oleh seorang guru dalam
mengatasi suatu masalah berkaitan pelajar dan akhir sekali terdapat bahagian
ulasan kritis yang membincangkan pengalaman yang diperoleh semasa menyiapkan
tugasan ini yang boleh dijadikan panduan untuk menjadi seorang guru yang
cemerlang pada masa hadapan.

2. 2
2.0 KAJIAN KES
Kajian kes yang dilakukan ini adalah melibatkan murid-murid dari Sekolah
Rendah Convent Kota, Taiping, Perak yang menjadi responden bagi kajian kes ini.
Sekolah Convent Kota merupakan salah sebuah sekolah yang dikhaskan untuk
pelajar-pelajar perempuan sahaja daripada pelbagai bangsa dan merupakan
sekolah berprestasi tinggi yang menunjukkan pelbagai pencapaian sama ada dari
segi akademik, ko-kurikulum dan lain-lain lagi sepanjang penubuhan sekolah ini.
Begitu juga dengan guru-guru yang mengajar di sekolah ini yang keseluruhannya
terdiri daripada guru-guru perempuan dan hanya seorang guru lelaki sahaja yang
bertugas di sekolah ini sebagai guru Pendidikan Islam.
Seramai enam orang murid telah dipilih berdasarkan rekod pencapaian
akademik yang ditunjukkan oleh mereka dalam peperiksaan yang dijalankan di
sekolah tersebut pada tahun 2013. Daripada enam orang murid ini, seramai empat
orang murid merupakan murid kelas pertama iaitu kelas 5 Seroja dan dua orang lagi
merupakan murid kelas terakhir iaitu kelas 5 Cempaka. Bilangan kelas bagi tahun
lima ini adalah sebanyak tiga buah kelas sahaja. Berikut merupakan senarai nama
enam orang murid yang telah dipilih berdasarkan rekod pencapaian akademik
mereka pada Ujian Bulan Mac 2013 yang dilaksanakan di sekolah ini.
BIL NAMA MURID KELAS GRED TAHAP
1 Janet Poh Zi Huey 5 Seroja 5A Cemerlang
2 Nur Ramizah Binti Adnan 5 Seroja 4A 1B Cemerlang
3 Ros Nursyafiqah Binti Rosli 5 Seroja 2A 3B Sederhana
4 Nisha Irqdina Binti Muhamad Hisham 5 Seroja 2A 3B Sederhana
5 Nur Fatin Farhana Binti Hamizi 5 Cempaka 4B 1C Lemah
6 Nurul Yasmin Binti Mohamad 5 Cempaka 5C Lemah
Jadual 1.0 Senarai nama pelajar yang dipilih sebagai responden

3. 3
Kajian kes yang dilakukan ini adalah untuk mengkaji pengaruh gaya belajar
enam orang murid ini terhadap prestasi mereka dalam bidang akademik. Sebelum
saya menghuraikan dengan lebih lanjut berkaitan kajian kes yang dilakukan ini,
terlebih dahulu saya akan menjelaskan tentang definisi yang diperoleh daripada
beberapa pendapat berkaitan tentang apa yang dimaksudkan dengan pembelajaran
dan gaya pembelajaran supaya tujuan dan hasil kajian kes yang dilakukan ini dapat
difahami dengan lebih jelas.
Menurut Azizi dan Nurfaizah (t.t), pembelajaran membawa maksud
perubahan tingkah laku, atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak
termasuk perubahan yang disebabkan oleh proses pertumbuhan dan gaya
pembelajaran pula bermaksud cara seseorang menerima dan memproses maklumat
dalam pelbagai cara yang berbeza-beza (Noriati et. al, 2012). Tambahan lagi, Model
Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn (1978) ada menyatakan bahawa gaya
pembelajaran merupakan kaedah seseorang yang menumpu, memproses,
menyerap dan mengingat maklumat atau kemahiran yang baru dan sukar.
Berbalik kepada kajian kes yang dilakukan untuk mengkaji gaya
pembelajaran yang dominan dalam diri enam responden yang dipilih, saya telah
memilih Model VAK sebagai fokus kajian terhadap enam orang responden ini. Model
VAK merupakan salah satu model yang terletak di bawah Model Medium
Pembelajaran Yang Disukai. Menurut Azizi & Syazwani (t.t), terdapat empat model di
bawah Teori Gaya Pembelajaran. Rajah 1.0 berikut menunjukkan model-model yang
terdapat di bawah Teori Gaya Pembelajaran.

4. 4
Rajah 1.0 Model VAK yang dipilih sebagai fokus kajian terhadap responden
Berdasarkan rajah tersebut, Model VAK telah menjadi fokus kajian kes saya
yang dilakukan terhadap enam responden yang dipilih bagi mengetahui mereka
berada dalam golongan gaya pembelajaran yang bagaimana. Oleh itu, saya telah
menggunakan Matriks Gaya Pembelajaran VAK sebagai soalan dalam borang soal
selidik saya yang ke-2 (Rujuk Lampiran C) supaya saya dapat mengetahui gaya
belajar mereka dengan lebih tepat.
Setelah saya melakukan beberapa strategi seperti temubual, soal selidik dan
pemerhatian untuk mengumpul maklumat yang diperlukan untuk kajian kes ini, saya
mendapati tiga orang responden ialah pelajar kinestetik, dua orang responden ialah
pelajar visual dan seorang responden ialah pelajar auditori. Jadual berikut
menunjukkan nama-nama responden dan jenis gaya belajar mereka.
TEORI GAYA
PEMBELAJARAN
Model Sahsiah
Model Myers-Briggs Type
Indicator (MBTI)
Model Herman Witkin Field
Independence-Dependence
Model
Pemprosesan
Maklumat
Model Kolb "Learning Style
Inventory"
Model Gaya Pembelajaran Felder
Model Interaksi
Sosial
Model Medium
Pembelajaran
Yang Disukai
Model VAK (Visual, Auditori,
Kinestetik)
Model Dunn dan Dunn
Canfield Learning Style Inventory

5. 5
BIL NAMA MURID JENIS PELAJAR
1 Janet Poh Zi Huey Visual
2 Nur Ramizah Binti Adnan Kinestetik
3 Ros Nursyafiqah Binti Rosli Visual
4 Nisha Irqdina Binti Muhamad Hisham Kinestetik
5 Nur Fatin Farhana Binti Hamizi Auditori
6 Nurul Yasmin Binti Mohamad Kinestetik
Jadual 1.1 Jenis gaya belajar responden
Bagi dua orang responden yang berada pada tahap akademik cemerlang
berdasarkan gred yang diperoleh mereka, seorang responden merupakan jenis
pelajar visual dan seorang lagi adalah jenis pelajar kinestetik. Tidak ketinggalan,
responden yang berada pada tahap akademik sederhana juga terdiri daripada
seorang jenis visual dan seorang lagi jenis pelajar kinestetik. Keempat-empat
responden ini merupakan responden yang berada di dalam satu kelas yang sama.
Manakala dua orang responden lagi merupakan jenis pelajar auditori dan kinestetik
yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang lemah.
Berdasarkan maklumat yang telah dikumpulkan bagi kajian kes ini, ternyata
gaya belajar responden sedikit sebanyak telah mempengaruhi tahap pencapaian
akademik mereka. Untuk menjelaskan hal ini dengan lebih lanjut, saya akan
menghuraikan kaitan antara kedua-dua perkara ini berdasarkan jenis gaya
pembelajaran responden yang telah dikenalpasti.
Jenis gaya pembelajaran yang pertama menurut Model VAK ialah Gaya
Pembelajaran Visual di mana murid-murid yang tergolong dalam jenis ini mempunyai
kecenderungan belajar yang memerlukan sesuatu yang dapat mereka lihat supaya
mereka dapat memahami dengan lebih mendalam sesuatu topik yang diajarkan.
Penggunaan bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru sangat
mempengaruhi keberkesanan pembelajaran untuk pelajar jenis ini.
Berdasarkan hasil soal selidik yang dilakukan, terdapat dua orang responden
yang merupakan pelajar jenis ini yang menunjukkan keupayaan mereka belajar
dengan lebih baik jika menggunakan bahan bantu mengajar seperti gambar, carta

6. 6
dan sebagainya. Minat mereka untuk belajar juga akan lebih meningkat jika bahan-
bahan yang digunakan adalah menarik dan berkesan dalam membantu pemahaman
mereka dalam mempelajari topik tertentu. Selain penggunaan bahan bantu
mengajar, mereka juga lebih baik dalam mempelajari sesuatu perkara melalui
pembacaan mereka sendiri.
Berdasarkan analisis terhadap soal selidik yang dilaksanakan (Rujuk
Lampiran B), saya dapati hobi kedua-dua responden yang tergolong dalam pelajar
jenis ini adalah membaca. Oleh sebab itu, melalui hobi ini ia telah memberi manfaat
kepada mereka dalam memperoleh keputusan yang baik dalam setiap peperiksaan
yang dilaksanakan. Selain itu, hobi mereka ini juga telah membantu mereka dalam
usaha mendalami sesuatu yang dipelajari melalui pembacaan mereka sendiri.
Tambahan pula, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh
guru-guru semasa di dalam kelas yang banyak menggunakan visual dan aktiviti
pembacaan telah memberi satu kebaikan kepada pelajar jenis ini untuk mempunyai
prestasi yang lebih cemerlang dalam bidang akademik mereka.
Jadi, tidak hairanlah seorang responden daripada pelajar jenis ini berada
pada tahap akademik cemerlang dan seorang responden lagi berada pada tahap
sederhana memandangkan persekitaran pembelajaran mereka banyak
mempengaruhi citarasa mereka untuk belajar dengan lebih baik. Menurut Dunn dan
Dunn (1978) dalam Meor Ibrahim dan Assaadah (2011) menyatakan seseorang
individu tersebut dapat mempertingkatkan pencapaian mereka sekiranya proses
pengajaran dan pembelajaran dapat disesuaikan mengikut gaya pembelajaran
mereka. Oleh sebab itu, gaya pembelajaran yang dominan untuk mereka telah
membantu mereka untuk memahami pelajaran yang diajar oleh guru semasa di
dalam kelas.
Gaya pembelajaran yang seterusnya adalah Gaya Pembelajaran Auditori di
mana murid-murid yang tergolong dalam gaya pembelajaran jenis ini mempunyai
kecenderungan belajar dengan lebih berkesan melalui proses mendengar secara
berulang kali untuk mengukuhkan kefahaman mereka semasa proses belajar.
Menurut Murdoch Teacher Center (1984) dalam Azizi dan Syazwani (t.t),
murid auditori dapat mengukuhkan ingatan mereka dengan mendengar semula
rakaman pita audio, mengajar murid lain dan berbincang dengan guru. Oleh sebab

7. 7
itu, pelajar jenis ini merupakan seseorang yang suka bercakap dan meluahkan
pendapat kerana melalui perbincangan yang dilakukan semasa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas, mereka dapat memahami dengan lebih mendalam
isi pelajaran yang dibincangkan berbanding dengan belajar secara bersendirian
yang membataskan proses perkongsian idea dan menyukarkan proses pemahaman
mereka. Menurut Noriati et. al (2012), pelajar auditori dapat belajar dengan lebih
berkesan melalui kuliah, perbincangan dan mendengar penerangan dan pendapat
orang lain selain mereka juga sangat mementingkan aspek intonasi suara, pitch,
kelajuan dan butiran-butiran lain semasa mereka belajar.
Berdasarkan hasil kajian kes ini, saya mendapati hanya seorang responden
sahaja yang tergolong dalam gaya pembelajaran jenis ini yang merupakan pelajar
yang berada pada tahap akademik yang lemah. Jika dilihat dari segi proses
pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh daripada beberapa pemerhatian yang
dibuat, guru-guru di sekolah ini tidak mempunyai masalah dalam menghasilkan
suatu aktiviti yang mampu melibatkan semua murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran mereka memandangkan pengiktirafan yang diberikan kepada sekolah
ini sebagai Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) telah memberi gambaran bahawa para
pendidiknya juga merupakan bukan calang-calang pendidik.
Oleh sebab itu, saya tidak melihat langkah pengajaran seseorang guru itu
begitu mempengaruhi gaya pembelajaran responden ini yang menyebabkan prestasi
akademiknya sedikit lemah. Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan semasa
mendapatkan maklumat, hal ini mungkin disebabkan oleh faktor kedudukan
responden di dalam kelas yang berada agak jauh daripada guru yang menyukarkan
pembelajaran responden ini di dalam kelas kerana sukar mendapatkan maklumat
yang jelas dan berkesan daripada guru-guru yang mengajar di hadapan kelas.
Memandangkan pelajar auditori menggunakan kemahiran mendengar yang tinggi
semasa pembelajaran, jadi secara tidak langsung kedudukan responden yang
terletak di barisan belakang menjadi salah satu faktor di mana kecenderungan gaya
pembelajarannya tidak dapat dimanfaatkan dengan sebaik mungkin. Bagi mengatasi
masalah ini, responden haruslah berada di tampat duduk hadapan bagi
menyesuaikan dengan gaya pembelajaran yang dapat meningkatkan kefahamannya
dalam subjek-subjek yang dipelajari dengan menyuarakan persoalan secara terus

8. 8
kepada guru-guru yang mengajar bagi merungkai persoalan tersebut dengan
mendapat jawapan terus daripada guru yang berada hampir dengannya.
Tidak ketinggalan, gaya pembelajaran terakhir mengikut Model VAK ialah
Gaya Pembelajaran Kinestetik. Menurut Noriati et. al (2012), pelajar dalam kategori
ini belajar melalui pergerakan, merasa, menyentuh, menyusun, mereka cipta dan
membina atau membuat. Mereka juga akan dapat mengingati sesuatu dengan baik
apabila mereka mencuba terus melakukan aktiviti melalui pendekatan hands-on
(Murdoch Teacher Center (1984) dalam Azizi dan Syazwani (t.t)). Berdasarkan
dapatan hasil kajian yang dilakukan ini, seramai tiga orang responden tergolong
dalam kategori pelajar jenis ini dimana ketiga-tiga responden mempunyai tahap
akademik yang berbeza antara satu sama lain iaitu seorang berada pada tahap
cemerlang, seorang pada tahap sederhana dan seorang lagi berada pada tahap
lemah.
Murid yang tergolong dalam kategori gaya pembelajaran kinestetik ini
mempunyai kelebihan dalam mempelajari sesuatu perkara memandangkan banyak
aktiviti-aktiviti yang melibatkan pengukuhan kefahaman murid-murid dilaksanakan
dalam bentuk hands-on sepertimana yang saya perhatikan amalan guru-guru
disekolah ini yang rata-ratanya memilih penggunaan kaedah ini semasa proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas untuk menambah kefahaman murid.
Jadi, tidak hairanlah jika responden yang tergolong dalam kategori cemerlang
dah sederhana ini tidak mempunyai masalah dalam pembelajaran mereka semasa
di dalam kelas memandangkan aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan oleh guru juga
banyak berbentuk aktiviti hands-on yang sesuai dengan gaya pembelajaran mereka.
Tetapi, jika dilihat pula responden yang berada pada tahap lemah yang tergolong
dalam kategori ini menunjukkan prestasi yang mengecewakan walaupun pengajaran
guru telah menepati gaya pembelajarannya, mungkin terdapat sesuatu kekangan
lain yang secara tidak langsung telah menjejaskan prestasi responden ini dalam
bidang akademiknya.
Sepertimana maklumat yang diperoleh daripada soal selidik yang
dilaksanakan (Rujuk Lampiran B) pada responden ini, saya dapat mengenalpasti
bahawa terdapat satu faktor yang mempengaruhi prestasi responden ini dalam
bidang akademik iaitu faktor pengurusan waktu belajar yang kurang efisien semasa

9. 9
di rumah. Berdasarkan soal selidik yang dilaksanakan ini, saya mendapati
responden ini hanya memperuntukkan masa yang sangat singkat untuk
mengulangkaji pelajaran semasa di rumah iaitu selama 30 minit sahaja. Hal ini juga
menunjukkan bahawa suatu kerugian kepadanya jika dia tidak dapat
mengaplikasikan gaya pembelajaran dengan betul dalam usaha untuk memperbaiki
prestasinya dalam bidang akademik. Oleh itu, jika responden ini mampu
memperbaiki peruntukan masa belajar semasa di rumah, nescaya gaya
pembelajaran kinestetik yang dominan dalam dirinya akan dapat memperbaiki tahap
pencapaiannya dalam bidang akademik memandangkan sesuatu pelajaran itu akan
lebih lama diingati jika murid banyak membuat ulangkaji ditambah pula dengan
aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas yang betul-betul
menepati kriteria gaya pembelajaran murid jenis kinestetik ini.
Kesimpulannya, kajian kes yang dilaksanakan untuk mengkaji gaya belajar
enam orang murid tahun 5 ini yang mempunyai tahap akademik cemerlang,
sederhana dan lemah telah menunjukkan kepada saya bahawa gaya pembelajaran
seseorang murid itu sedikit sebanyak mempengaruhi prestasi mereka dalam bidang
akademik. Jika murid dapat memanfaatkan sebaik mungkin gaya pembelajarannya
semasa proses pengajaran dan pembelajaran, nescaya sangat mudah untuk mereka
memahami sesuatu pengajaran yang diberikan oleh guru di dalam kelas. Daripada
kajian Dunn (1989) dalam Meor Ibrahim dan Assaadah (2011) yang bertajuk “Survey
of Research on Learning Styles” telah membuktikan bahawa murid-murid berjaya
belajar dengan lebih berkesan serta berupaya pula mengekalkan apa yang dipelajari
dalam ingatan mereka dengan lebih lama lagi apabila murid-murid diajar
berlandaskan kekuatan pengamatan dan persekitaran pengajaran yang mengambil
kira cara-cara atau gaya murid-murid belajar. Oleh sebab itu, dalam usaha
memperkembang potensi murid-murid ini dalam bidang akademik mereka,
perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran juga mestilah mengambil kira
aspek gaya pembelajaran mereka ini bagi mewujudkan hasil yang cemerlang.

10. 10
3.0 PENULISAN AKADEMIK
Berdasarkan situasi yang dinyatakan di atas, masalah yang dihadapi oleh
murid-murid di pedalaman adalah berpunca daripada masalah kemiskinan yang
dihadapi oleh keluarga mereka sendiri yang akhirnya telah menjejaskan prestasi
mereka dalam bidang akademik. Menurut Zalika et. al (2009), kajian
memperkasakan pendidikan luar bandar mendapati bahawa pendidikan luar bandar
berada pada tahap rendah kerana beberapa faktor, iaitu tiada kesedaran ibu bapa,
kemiskinan keluarga, sikap pelajar, kekurangan bahan bantu mengajar, kemudahan
infrastruktur, dan jurang pendapatan penduduk yang ketara.
Dilahirkan dalam keluarga yang serba kekurangan bukanlah suatu perkara
yang menjadi batu penghalang ke arah pembinaan generasi muda yang berilmu
pengetahuan dan berkemahiran dalam segenap aspek kerana semangat yang
dimiliki oleh kanak-kanak untuk belajar menjadi penentu sama ada mereka menjadi
insan yang berjaya ataupun sebaliknya.
Sebagai seorang guru saya melihat masalah ini dapat ditangani dari semasa
ke semasa jika terdapat langkah-langkah yang boleh dijadikan panduan bagi
menangani masalah ini dengan sebaik mungkin. Oleh sebab itu, saya
menyenaraikan tiga langkah yang boleh diambil bagi menangani masalah ini yang
tentunya peranan saya sebagai seorang guru menjadi fokus utama untuk
menyelesaikan masalah ini.
Anda ditempatkan di sebuah sekolah di pedalaman. Terdapat 25 orang murid
dalam bilik darjah anda. Ramai murid anda perlu berjalan dan mengambil masa
sejam untuk sampai ke sekolah. Keadaan fizikal bilik darjah uzur dan tidak
kondusif. Kebanyakan murid berasal daripada keluarga yang miskin dan mereka
perlu bekerja selepas waktu persekolahan yang menyebabkan mereka sering
keletihan semasa di dalam bilik darjah dan tidak bermotivasi untuk belajar. Murid
anda juga sering tidak hadir ke sekolah atas pelbagai alasan. Tahap pencapaian
akademik mereka sangat lemah.

11. 11
Sebagai seorang guru, membina hubungan yang baik dengan ibu bapa, pihak
sekolah dan murid-murid akan membantu menyelesaikan masalah ini sedikit demi
sedikit. Jadi, langkah yang saya pilih adalah berdasarkan tiga asas ini iaitu
bekerjasama dengan ibu bapa, kolaborasi dengan pihak sekolah bagi
mempertingkat suasana di sekolah terutamananya suasana di bilik darjah dan akhir
sekali adalah hubungan saya dengan murid-murid itu sendiri yang menjadi fokus
utama dalam keberhasilan menangani masalah ini sepertimana yang ditunjukkan
dalam rajah di bawah ini.
Rajah 3.0 Langkah-langkah yang boleh diambil sebagai seorang guru bagi
mengatasi masalah yang dihadapi
Sebagai seorang guru, langkah pertama yang boleh saya ambil untuk
mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid ini supaya tahap pencapaian
akademik mereka dapat ditingkatkan adalah saya akan berkenalan dengan ibu bapa
anak-anak murid saya dan seterusnya berkerjasama dengan ibu bapa mereka.
Dengan cara ini saya akan dapat mengenali dengan lebih lanjut peribadi anak murid
saya melalui ibu bapa mereka selain meminta bantuan mereka memantau keadaan
anak mereka semasa di rumah memandangkan peranan guru hanya di sekolah dan
apabila murid-murid di rumah, mereka bukan lagi di bawah pengawasan guru-guru.
LANGKAH-
LANGKAH YANG
BOLEH DIAMBIL
SEBAGAI
SEORANG
GURU
1. Bekerjasama
dengan ibu bapa
2. Kolaborasi
dengan pihak
sekolah
3. Membina
hubungan erat
dengan murid-
murid

12. 12
Oleh sebab itu, kerjasama yang diberikan oleh ibu bapa adalah sangat penting
kerana usaha yang dilakukan oleh guru-guru semasa di sekolah dapat terus
dilaksanakan walaupun murid-murid berada di rumah. Hal ini terbukti begitu penting
untuk dilaksanakan supaya anak-anak bermotivasi untuk belajar dengan sokongan
dan dorongan yang diberikan oleh ibu bapa dan guru mereka sepertimana yang
dinyatakan oleh Noriati et. al (2012) berkenaan kepentingan hubungan rapat antara
guru, ibu bapa dengan murid-murid seperti dalam petikan berikut :
Ahli humanis juga mengemukakan perlunya hubungan
rapat/keakraban (relatedness) antara guru, ibu bapa dengan pelajar. Ciri ini
perlu untuk mengeratkan hubungan dan keinginan untuk berhubungan
dengan orang yang memainkan peranan penting dalam kehidupan pelajar.
Apabila ibu bapa dan guru berhubung rapat dengan pelajar, mereka
menunjukkan motivasi intrinsik yang tinggi. Keakraban/relatedness
mempunyai dua komponen, iaitu penglibatan dan sokongan autonomi
(Woolfolk, 2006). Dalam konteks penglibatan, tahap di mana guru dan ibu
bapa berminat dan arif serta meluangkan masa kepada aktiviti anak-anak
mereka memainkan peranan dalam memotivasikan pelajar secara intrinsik.
Manakala tahap di mana guru dan ibu bapa menggalakkan pelajar mereka
membuat pilihan sendiri merujuk kepada sokongan autonomi. Penglibatan
dan sokongan autonomi yang tinggi akan meningkatkan kompetensi,
tanggungjawab dan pencapaian pelajar. Secara tidak langsung pelajar akan
bermotivasi untuk melaksanakan tugasan atau aktiviti yang diberikan.
(Noriati et. al, 2012 : ms 226)
Daripada penyataan ini dapat dirumuskan bahawa peranan ibu bapa dan guru
adalah sangat penting dalam memotivasikan murid-murid untuk belajar. Oleh sebab
itu, keprihatinan yang ditunjukkan oleh ibu bapa terhadap pendidikan anak-anak
mereka adalah sangat perlu bagi memberi semangat kepada mereka untuk tetap
menuntut ilmu walaupun dihimpit dengan kesusahan hidup.
Memandangkan murid-murid di kawasan pedalaman kebanyakannya datang
daripada keluarga yang kurang berkemampuan, penyediaan keperluan bahan
pembelajaran yang mencukupi seperti buku rujukan, buku latihan dan sebagainya
sudah tentu tidak dapat disediakan oleh ibu bapa kepada anak-anak mereka dan

13. 13
mereka hanya bergantung kepada bahan pembelajaran yang disediakan oleh pihak
sekolah semata-mata disebabkan kekangan faktor kewangan. Menurut Yusof Zaki
Yaakub (1975) dalam Azizi et. al (2005),. kedudukan kewangan sesebuah keluarga
akan menentukan jenis kemudahan yang boleh disediakan untuk anak-anak. Oleh
sebab itu, terdapat sesetengah kanak-kanak tidak bersemangat untuk belajar kerana
kebanyakan keinginan mereka tidak dapat dipenuhi oleh ibu bapa mereka.
Menurut Zalika et. al (2009), pada tahun 2004, negeri Kedah dan Perlis
mencatatkan tahap kemiskinan keseluruhan yang paling tinggi di Koridor Utara, iaitu
pada kadar 7% (27,300 buah isi rumah) dan 6.3% (3,200 buah isi rumah), masing-
masing. Kedua-dua kadar tersebut mengatasi kadar purata kemiskinan keseluruhan
negara iaitu 5.7%. Pada tahun yang sama, negeri Perlis, Kedah dan Perak turut
mencatatkan kadar kemiskinan tegar yang lebih tinggi daripada kadar purata
kemiskinan tegar negara iaitu 0.7%, di mana kadar kemiskinan tegar di negeri Perlis,
Kedah dan Perak dianggarkan adalah 1.7%, 1.3% dan 1.1%, masing-masing.
Berdasarkan hasil kajian yang dilakukan ini, jadi tidak mustahil kemiskinan
yang berlaku dalam negeri-negeri tersebut dan negeri-negeri lain juga telah memberi
impak negatif terhadap perkembangan pendidikan anak-anak mereka. Walaupun
kajian tersebut adalah pada tahun 2004, fenomena kemiskinan di Malaysia masih
lagi tidak menemui jalan penghujunnya sehingga sekarang kerana masih ada lagi
keluarga-keluarga yang tergelincir daripada landasan arus pembangunan yang
begitu banyak dugaannya.
Walaupun begitu, masalah ini bukanlah suatu yang perlu diperbesarkan
kerana bahan-bahan pembelajaran yang disediakan oleh pihak sekolah sudah
mencukupi bersesuaian dengan tahap pembelajaran mereka. Jika ibu bapa dapat
membantu guru-guru dalam mendidik anak-anak mereka dengan memanfaatkan
kemudahan pembelajaran yang diberikan oleh pihak sekolah semasa di rumah
selain berusaha mewujudkan suasana rumah yang ceria, sudah tentu pendidikan
anak-anak mereka tidak terabai walaupun dalam keadaan serba kekurangan
sepertimana yang dinyatakan oleh Tang (1989) dalam Azizi et. al (2005) iaitu
suasana rumah tangga yang baik, mesra, penuh dengan kasih sayang, kanak-kanak
dengan mudah akan membina sahsiah yang sihat seperti menunjukkan sifat bebas,
bercita-cita tinggi, gigih dan mempunyai keyakinan diri sendiri.

14. 14
Dengan cara inilah semangat untuk kanak-kanak belajar akan terus membara
dengan sokongan yang tidak putus-putus diterima daripada keluarga mereka kerana
dengan kasih sayang yang dicurahkan kepada mereka ini, mereka akan berusaha
untuk menjadi yang terbaik dalam pelajaran supaya dapat mencapai impian yang
diharapkan seterusnya membantu memperbaiki taraf sosioekonomi keluarga
mereka.
Tidak ketinggalan, peluang bekerjasama dengan ibu bapa yang saya peroleh
ini akan saya manfaatkan sebaik mungkin dengan cara memberi cadangan kepada
ibu bapa supaya tidak membiarkan anak-anak mereka bekerja mencari sumber
pendapatan kerana hal ini akan menjejaskan tumpuan mereka dalam kelas
disebabkan keletihan dan seterusnya membawa kepada pelbagai alasan yang
membuatkan mereka ketinggalan dalam pelajaran. Oleh sebab itu, sebagai seorang
guru saya merasakan langkah bekerjasama dengan ibu bapa merupakan langkah
terbaik untuk mengatasi masalah ini memandangkan ibu bapa merupakan individu
yang berpengaruh dalam memperbaiki sikap anak-anak mereka dari segenap aspek
yang semestinya tidak mampu dilakukan oleh seorang guru melainkan ibu bapa
murid-murid itu sendiri.
Sebagai seorang guru, langkah seterusnya bagi menangani masalah ini
adalah dengan cara berkolaborasi dengan pihak sekolah. Melihat situasi sekolah
yang digambarkan dalam masalah ini, terdapat pelbagai kekurangan yang harus
diperbaiki oleh pihak sekolah supaya murid-murid yang tidak berminat untuk datang
ke sekolah di sebabkan suasana sekolah yang tidak menyenangkan akan
bersemangat kembali untuk belajar apabila suasana sekolah lebih menceriakan.
Oleh sebab itu, langkah berkolaborasi dengan pihak sekolah iaitu dengan cara
memberi cadangan dan pendapat yang dapat membantu membaik pulih keadaan
sekolah semestinya akan memberi kesan positif kepada pelbagai pihak.
Sokongan yang diberikan oleh pihak sekolah seperti bantuan kewangan bagi
menceriakan suasana sekolah semestinya sangat membantu bagi menangani
masalah ini. Walaupun begitu, menjadi seorang guru juga perlulah sedia untuk
berkorban masa, tenaga dan wang ringgit demi melihat anak didiknya dapat belajar
dengan baik. Sebagai contoh, dengan inisiatif sendiri saya akan mencantikkan
suasana di dalam bilik darjah saya supaya murid-murid selesa dan bersemangat

15. 15
untuk belajar. Hal ini kerana, suasana yang ceria di dalam bilik darjah juga sangat
mempengaruhi semangat murid-murid untuk belajar. Keadaan bilik darjah yang kotor
dengan sampah, berselerak dan tidak tersusun dengan kemas akan mengurangkan
minat murid-murid untuk belajar. Menurut Noriati et. al (2012), murid-murid yang
berada di dalam bilik darjah yang teratur susunannya akan berasa selamat dan
diterima selain persekitaran fizikal yang terancang dan selamat memberikan
pengaruh yang optimum kepada pembelajaran kanak-kanak.
Tidak ketinggalan, saya juga akan berusaha menghiasi bilik darjah saya
dengan pelbagai teks dan maklumat-maklumat yang berguna untuk murid-murid
saya supaya ilmu pengetahuan yang dipelajari akan kekal dalam ingatan mereka jika
maklumat tersebut sentiasa dilihat dan dibaca. Dengan cara ini, murid-murid yang
tidak bermotivasi untuk belajar disebabkan masalah bilik darjah yang uzur dan tidak
kondusif selain kekurangan bahan rujukan akan dapat diselesaikan dan secara
langsung akan membina semula keinginan mereka untuk belajar di dalam kelas dan
meningkatkan pencapaian mereka dalam pelajaran. Menurut Keller (1979, 1987)
dalam Abdul Rahim (1996), Teori Motivasi Keller yang dihasilkan oleh beliau ada
mengatakan bahawa :
...Kekurangan input peribadi seperti perhatian mungkin dapat dikesan
dan diperbaiki apabila terdapatnya bahan pengajaran bercetak, pelbagai jenis
bahan teks yang sesuai, pengetahuan dan pengalaman lampau pelajar.
Pereka bentuk pengajaran boleh memulihkan aspek kekurangan bagi
perhatian dengan cara memperkembang paparan teks yang boleh
membangkit dan mengekalkan minat pelajar. Minat ini boleh membawa
kepada peningkatan motivasi untuk belajar daripada bahan teks pengajaran,
yang mungkin mempunyai pengaruh positif ke atas prestasi.
(Keller 1979, 1987 dalam Abdul Rahim, 1996)
Langkah terakhir bagi mengatasi masalah yang dihadapi ini adalah dengan
cara membina hubungan yang rapat dengan murid-murid. Melalui langkah ini, saya
sebagai guru akan memberi perhatian kepada masalah-masalah yang dihadapi oleh
anak-anak murid saya supaya mereka tidak terus terabai dalam pelajaran
disebabkan masalah tersebut dan membina semangat mereka untuk terus belajar

16. 16
dengan memberi motivasi yang berterusan kepada mereka supaya keinginan
mereka untuk belajar tidak terkandas di tengah jalan.
Tidak dinafikan kepentingan motivasi intrinsik dan ekstrinsik yang murid-murid
peroleh daripada individu-individu di sekitar mereka terutamanya guru-guru mereka
semasa di sekolah adalah sangat membantu semangat mereka untuk tetap fokus
dalam pelajaran mereka selain ianya dapat membawa kepada peningkatan
pencapaian dalam bidang akademik. Berikut merupakan maksud motivasi yang
dikemukakan oleh beberapa pendapat yang terdapat dalam Abdul Rahim (1996)
yang dapat menunjukkan kepentingan motivasi kepada pelajar-pelajar disamping
sokongan daripada aspek-aspek lain yang mempengaruhi pelajar untuk belajar :
Motivasi untuk belajar dianggap sebagai sifat umum atau keadaan
spesifik kepada sesuatu situasi (Martin dan Briggs, 1986; Keller, 1983). Martin
dan Briggs merujuk kepada sifat umum sebagai kesanggupan pelajar-pelajar
belajar untuk kepentingan mereka. Manakala keadaan spesifik pula sebagai
penglibatan yang terancang bagi pelajar untuk memperolehi konsep-konsep
dan kemahiran tertentu. Situasi kedua inilah yang lazimnya menarik perhatian
pengajar dan pereka bentuk pengajaran. Keadaan tersebut berhubung secara
langsung dengan reka bentuk bahan-bahan pengajaran untuk membantu
pelajar memperolehi sesuatu pengetahuan dan kemahiran. Sebaliknya,
keadaan motivasi pelajar juga penting (Keller, 1983 ; Martin dan Briggs,
1986) kerana motivasi adalah perlu untuk sesuatu tugasan mental
(Salomon, 1984). Bukti empirikal menunjukkan bahawa motivasi positif
dengan signifikannya mempengaruhi pencapaian (Gagne, 1985) dan
ramai pakar teori pengajaran bersetuju peri pentingnya kesanggupan pelajar
untuk belajar (Ausubel, 1968; Gagne, 1985).
(Abdul Rahim, 1996 : ms 43)
Berdasarkan petikan di atas dapatlah dikatakan di sini bahawa motivasi itu
merupakan aspek yang sangat penting untuk disemai dalam diri murid-murid supaya
proses pembelajaran dapat dilakukan mengikut kerelaan dan kesedaran dalam diri
mereka sendiri bukan secara paksaan daripada orang lain.

17. 17
Tidak ketinggalan, kepentingan menyemai motivasi diri yang tinggi dalam diri
murid-murid adalah tidak lain tidak bukan bertujuan untuk membimbing mereka
mencapai kebahagian, kesejahteraan dan kejayaan dalam hidup. Menurut Sharifah
Akmam (2005), kepentingan seseorang itu mempunyai motivasi diri yang tinggi
adalah supaya mereka sedar dan tahu tujuan mereka dalam mengharungi
kehidupan seharian, mengetahui dan menghargai potensi diri, menghindari tabiat,
sikap dan perlakuan tidak baik atau kurang berkesan, mempunyai daya usaha
berterusan dalam melaksanakan sesuatu pekerjaan dan akhir sekali adalah untuk
membentuk disiplin diri dalam kehidupan seharian sepertimana yang dikatakan oleh
Brian Tracy berkaitan kepentingan mempunyai motivasi diri iaitu “The key to success
is to set your own goals and determine your own motivation.”
Melihat kepada konsep motivasi itu sendiri yang merupakan satu keinginan
yang paling kuat untuk mendapat kejayaan dan kecemerlangan selain ianya merujuk
kepada desakan dari hati dan naluri yang menggerakkan seseorang untuk membuat
sesuatu tindakan yang merangkumi segala jenis rangsangan, keperluan, kehendak,
kemahuan dan kuasa lain untuk mencapai sesuatu yang dikehendaki dalam hidup ini
(Sharifah Akmam, 2005) dapatlah disimpulkan di sini bahawa motivasi yang
diberikan kepada murid-murid itu akan membantu mereka merefleksi diri mereka
sendiri dan membuatkan mereka sedar dengan tujuan hidup mereka supaya mereka
tidak mensia-siakan peluang menuntut ilmu begitu sahaja tanpa membuatkan
mereka sedar dengan kelebihan yang akan mereka perolehi jika mereka menjadi
individu yang cemerlang dalam pelajaran.
Oleh sebab itu, sebagai seorang guru saya perlu memikul tanggungjawab
untuk memotivasikan murid-murid saya ini dengan sebaik mungkin supaya motivasi
ekstrinsik yang saya berikan kepada mereka secara tidak langsung akan
memperkukuh motivasi intrinsik mereka.
Terdapat beberapa cara yang boleh diambil untuk merangsang motivasi
intrinsik dan ekstrinsik murid-murid. Sebagai contoh, untuk merangsang motivasi
intrinsik murid-murid saya akan merancang proses pengajaran dan pembelajaran
yang boleh memberi mereka kebebasan untuk mengekspresi potensi diri dengan
melakukan sesuatu aktiviti yang dapat menarik minat mereka untuk belajar selain
memikirkan pendekatan yang bersesuaian supaya mereka tidak jemu semasa

18. 18
belajar di dalam kelas. Hal ini akan membawa kepada pengekalan ilmu yang lebih
lama dalam ingatan mereka seterusnya dapat membantu memperbaiki keputusan
akademik mereka yang lemah.
Selain itu, saya juga akan berusaha menyediakan bahan pengajaran yang
dapat menarik minat mereka untuk belajar memandangkan Teori Motivasi Keller
(1983) dalam Abdul Rahman (1996) ada mengatakan bahawa bahan-bahan
pengajaran yang sesuai boleh direka bentuk dengan baik dan berkesan untuk
menarik perhatian pelajar serta menjalinkan rasa kaitan. Tambahan lagi, minat yang
relevan boleh meningkatkan kesanggupan dan kegigihan pelajar untuk belajar dari
bahan teks dan seterusnya mempengaruhi prestasi. Oleh sebab itu, kepelbagaian
bahan pengajaran yang digunakan dalam kelas sememangnya akan dapat memberi
kesan yang positif terhadap pencapaian akademik murid-murid yang sebelumnya
kurang memuaskan disebabkan masalah-masalah yang dinyatakan sebelum ini.
Bagi merangsang motivasi ekstrinsik pula, saya akan menyediakan ganjaran
kepada mereka yang dapat memenuhi target yang saya tetapkan dalam tempoh
tertentu dan denda akan diberikan kepada mereka yang tidak dapat mencapai target
tersebut. Hal ini adalah untuk memupuk semangat murid-murid untuk berusaha
dengan gigih demi memperoleh ganjaran yang ditetapkan. Daripada situasi ini akan
berlaku persaingan yang sihat dalam kalangan mereka untuk menjadi yang terbaik di
dalam kelas selain menunjukkan kemampuan mereka untuk berjaya seperti murid-
murid lain. Menurut Noriati et. al (2012), keberkesanan motivasi ekstrinsik dalam
pengekalan tingkah laku secara berlanjutan adalah merupakan bentuk motivasi yang
paling sesuai untuk pencapaian akademik atau tingkah laku produktif dalam
keadaan tertentu. Oleh sebab itu, mengetahui kepentingan memotivasikan murid-
murid adalah sangat membantu bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh mereka
ini.
Melalui hubungan mesra yang disemai dengan anak-anak murid ini,
semestinya akan mempengaruhi perkembangan psikososial mereka di mana iklim
bilik darjah yang sihat dan mengutamakan hubungan sesama murid, hubungan guru
dengan murid, semangat bekerjasama, kekitaan, toleransi, berbaik sangka,
penerimaan, penghargaan dan rasa selamat akan membentuk persekitaran
pembelajaran yang memberangsangkan (Noriati et. al, 2012).

19. 19
Secara keseluruhannya, ketiga-tiga langkah yang saya utarakan sebagai
seorang guru dalam mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam bilik
darjah saya ini akan dapat diselesaikan jika tindakan yang dirancang dapat saya
laksanakan dengan sebaik mungkin dengan sokongan dan bantuan daripada pihak-
pihak yang terlibat dalam usaha merealisasikan langkah ini. Usaha yang berterusan
dan tidak mengenal erti putus asa juga sememangnya menjadi nadi kekuatan bagi
menangani setiap masalah yang dihadapi kerana realiti tugas guru adalah seperti ini,
sentiasa berhadapan dengan pelbagai cabaran yang perlu ditempuhi dengan hati
yang cekal dan minda yang tenang.

20. 20
4.0 ULASAN KRITIS
Berdasarkan pengalaman saya sepanjang menyiapkan tugasan Murid dan
Alam Belajar (EDU 3103) ini, terdapat pelbagai kekuatan dan kelemahan yang dapat
dikenalpasti dalam membantu saya menjadi seorang guru yang cemerlang dan
berkaliber pada masa hadapan. Sememangnya pengalaman yang diperoleh ini
membuatkan saya sedar dengan kelemahan yang saya memiliki dan ianya menjadi
penanda aras kepada saya supaya berusaha memperbaiki kelemahan tersebut agar
saya tidak terus berada ditakuk yang sama tanpa sebarang perubahan dalam diri.
Sudah menjadi lumrah dalam kehidupan di mana semakin banyak kita
mempelajari sesuatu ilmu itu, membuatkan kita sedar bahawa semakin banyak yang
belum kita ketahui dan terokai. Hal ini membuatkan saya berasa ilmu yang dipelajari
sehingga sekarang ini masih tohor lagi dan masih memerlukan pelbagai rujukan dan
bimbingan dalam mempersiapkan diri menjadi seorang guru yang diinginkan suatu
hari nanti yang mampu berdepan dengan pelbagai cabaran dan halangan.
Walau sesukar manapun cabaran yang perlu dihadapi dalam bidang
pendidikan ini yang melibatkan murid-murid, sebagai seorang guru masalah yang
dihadapi ini adalah merupakan halangan yang harus diharungi dengan hati yang
tabah dan kental selain tidak mudah berputus asa kerana setiap kesukaran itu pasti
ada kegembiraan diakhirnya. Melihatkan perubahan yang sentiasa dilakukan oleh
pihak kerajaan dalam bidang pendidikan yang melibatkan penambahbaikan dalam
kurikulum di sekolah supaya ianya sentiasa seiring dengan keperluan zaman
sekarang telah membuka mata saya supaya bersiap sedia daripada sekarang dalam
menghadapi segala kemungkinan yang akan berlaku dalam sistem pendidikan kelak
dan berupaya menggalas tanggungjawab yang diberikan dengan sebaik mungkin.
Melalui Kerja Kursus Projek (KKP) yang dilaksanakan ini, saya dapat
mengetahui dengan lebih mendalam bagaimana gaya pembelajaran seseorang
pelajar itu dapat mempengaruhi pencapaian akademik mereka berdasarkan kajian
kes yang dilakukan. Oleh sebab setiap orang mempunyai perbezaan antara satu
sama lain, jadi sebagai bakal guru saya perlu mengambil iktibar daripada
pengalaman ini dengan mengambil kira aspek gaya belajar murid-murid saya ini

21. 21
semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas suatu hari
nanti supaya saya dapat melibatkan semua orang murid dalam aktiviti yang
dilaksanakan.
Tambahan pula, semasa penyediaan KKP ini juga saya dapat mengetahui
bertapa pentingnya seseorang guru itu perlu mengenali murid-murid dengan lebih
rapat supaya dengan cara ini guru dapat mengetahui kemampuan murid-murid
mereka yang mempunyai perbezaan kemampuan antara satu sama lain walaupun
mereka berada di dalam kelas yang sama. Oleh sebab itu, sebagai bakal guru,
pengalaman ini menjadi salah satu penanda aras kepada saya dalam memperbaiki
kelemahan yang terdapat dalam diri saya supaya saya lebih bersedia berhadapan
dengan situasi seperti ini yang memerlukan saya mengaplikasikan pelbagai kaedah
dan teknik yang dipelajari semasa melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran
di dalam kelas.
Tidak ketinggalan, KKP ini juga membantu saya mendalami peranan sebagai
seorang guru yang menggalas tanggungjawab yang sangat berat dalam
merealisasikan setiap dasar kerajaan terutamanya peranan guru dalam menjayakan
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru dalam
melaksanakan kurikulum untuk membangunkan modal insan yang berguna,
seimbang dan harmonis daripada pelbagai aspek walau di mana sahaja seseorang
guru itu ditempatkan untuk mengajar sama ada di pedalaman mahupun di bandar.
Tidak dapat dinafikan, melalui tugasan ini saya mendapat gambaran tentang
kesukaran yang dialami oleh murid-murid di pedalaman yang daif dan serba
kekurangan sehingga menjejaskan tumpuan mereka dalam pelajaran. Hal ini
membuatkan saya berasa sangat bersyukur kerana saya berpeluang belajar dalam
keadaan yang selesa berbanding murid-murid yang berada di pedalaman yang rata-
ratanya keluarga mereka mempunyai pelbagai masalah. Oleh sebab itu, dengan
pengetahuan dan pengalaman yang saya peroleh sepanjang pembelajaran saya di
bumi IPG ini, jika saya ditempatkan di sekolah pedalaman kelak, saya akan
berusaha semampu mungkin dalam membantu murid-murid di pedalaman ini agar
mereka juga mampu berdiri sama tinggi dan duduk sama rendah dengan murid-
murid lain di bandar supaya mereka juga mampu mencapai cita-cita yang mereka
hajatkan.

22. 22
Pengalaman yang diperoleh sepanjang pelaksanaan KKP ini juga telah
menyedarkan saya bahawa menjadi seorang guru perlulah mempunyai kebolehan
dalam mengatasi sesuatu masalah yang dihadapi oleh murid-murid semasa di
sekolah memandangkan guru merupakan individu yang terdekat dengan murid-
murid selepas ibu bapa mereka selain berusaha memperbaiki kelemahan yang
terdapat dalam diri saya dalam usaha menjadi seorang guru yang cemerlang pada
masa hadapan. Oleh sebab itu, saya berasa bangga kerana menjadi insan terpilih
untuk menggalas tanggungjawab menjadi seorang guru pada suatu hari nanti dan ini
merupakan suatu pengiktirafan yang saya idam-idamkan untuk bersama-sama
berganding bahu dan berkongsi keringat untuk membangunkan modal insan negara
ini yang seimbang dari segi akademik dan juga kokurikulum mereka.
Kesimpulannya, KKP ini telah memberi saya pendedahan tentang
pengalaman dan pengetahuan baharu yang mampu membentuk peribadi saya
sebagai bakal guru yang akan berdepan dengan pelbagai cabaran pada masa
depan. Saya percaya bahawa halangan yang saya tempuhi semasa melaksanakan
tugasan ini bukanlah setanding dengan halangan yang bakal saya tempuhi dalam
dunia pendidikan kelak. Saya juga yakin bahawa pengalaman yang saya peroleh
sepanjang penyediaan tugasan ini saya dapat memanfaatkannya dalam dunia
pendidikan kelak. Sememangnya, segala input berguna yang dapat saya jadikan
sebagai bekalan sebagai seorang guru suatu hari nanti akan sentiasa tersemat
dalam diri saya dan saya juga berharap pengalaman dan ilmu pengetahuan ini dapat
menjadi rujukan kepada orang lain juga.
Sekian, terima kasih.

23. 23
5.0 RUMUSAN
Secara keseluruhannya, tiga bahagian utama yang dibincangkan dalam kerja
kursus projek ini iaitu kajian kes, penulisan akademik dan ulasan kritis
sememangnya memberi pengalaman yang berbeza di mana melalui kajian kes yang
dilaksanakan pada enam orang murid Tahun 5, ianya telah memberi suatu
gambaran kepada perbezaan gaya pembelajaran yang diamalkan oleh seseorang
murid dengan murid yang lain di samping ianya telah mempengaruhi keputusan
mereka dalam peperiksaan yang dijalankan walaupun mereka belajar di dalam kelas
yang sama.
Melalui penulisan akademik pula, apa yang dapat dirumuskan adalah saya
belajar menjadi seorang guru yang berusaha menangani masalah yang dihadapi
oleh murid-murid di dalam kelas saya supaya mereka bersemangat untuk belajar di
sekolah semula dan mampu memperbaiki pencapaian mereka dalam bidang
akademik yang kurang memberangsangkan sebelumnya.
Bahagian terakhir yang dibincangkan dalam kerja kursus projek ini adalah
ulasan kritis di mana saya menilai kembali apa yang saya perolehi sepanjang proses
penghasilan kerja kursus ini dari awal sehinggalah ianya selesai disiapkan dengan
mengambil kira kepentingan yang dapat diaplikasikan sebagai panduan untuk
menjadi guru yang cemerlang suatu hari nanti.

24. 24
RUJUKAN
Abdul Rahim Mohd Saad. (1996). Mereka Bentuk Teks Pengajaran Secara Efisien
Dan Efektif. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Aneeza Binti Baharum Shah. (2012). Gaya Pembelajaran. Diakses pada 12 Ogos
2013, daripada http://psikologiduniaku2012.blogspot.com/2012/08/gaya-
pembelajaran.html
Azizi Bin Yahaya, & Nurfaizah Binti Abd Majid. (t.t). Teori Dan Model Berkenaan
Dengan Gaya Pembelajaran. Latihan Ilmiah. Universiti Teknologi Malaysia.
Azizi Bin Yahaya, & Syazwani Binti Abdul Razak. (t.t). Teori Berkaitan Gaya
Pembelajaran Dan Kaedah Pengajaran. Latihan Ilmiah. Universiti Teknologi
Malaysia.
Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, & Fawziah Yahya. (2005). Aplikasi
Kognitif Dalam Pendidikan. Bentong : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Azizi Yahaya, Noordin Yahaya, & Zurihanmi Zakariya. (2005). Psikologi Kognitif.
Skudai : Universiti Teknologi Malaysia.
Hairunnaja Najmuddin. (2006). Membimbing Remaja Memilih Pendidikan & Kerjaya.
Bentong : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2012). Murid
Dan Alam Belajar Edisi Kemas Kini. Shah Alam : Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Sani. (2013). Gaya Pembelajaran. Diakses pada 12 Ogos 2013, daripada http://dari-
sinarmata.blogspot.com/2013/03/gaya-pembelajaran.html
Shahabuddin Hashim, Mahani Razali, & Ramlah Jantan. (2003). Psikologi
Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Sharifah Akmam Syed Zakaria. (2005). Panduan Dan Strategi Motivasi Diri. Kuala
Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

25. 25
Sharifah Alwiah Alsagoff. (1987). Psikologi Pendidikan II Psikologi Pembelajaran
Dan Kognitif, Bimbingan Dan Kaunseling. Petaling Jaya : Longman Malaysia
Sdn. Bhd.
Siow Heng Loke, Abu Talib Putih, Lee Siew Eng, Sandiyao Sebestian, & Adelina
Asmawi (ed.). (2005). Pedagogi Merentas Kurikulum. Bentong : PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd.
Wan Dhia. (2013). Gaya Pembelajaran. Diakses pada 13 Ogos 2013, daripada
http://cikguwandhia.blogspot.com/2013/05/gaya-pembelajaran.html
Yew Kam Keong. (2002). Bebaskan Kreativiti Anda. Kuala Lumpur : Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Meor Ibrahim Kamaruddin, & Assaadah Mohamad. (2011). Kajian Gaya
Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar UTM. Jurnal Psikologi Pendidikan dan
Kaunseling, vol. 2, pp. 51-77

26. 26
LAMPIRAN