Jp kim ia121redhana

561 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
561
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Jp kim ia121redhana

  1. 1. 46  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55  MODEL SIKLUS BELAJAR HIPOTESIS­DEDUKTIF  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA  Ni Wayan Yuniawati dan I Wayan Redhana  Alumni Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Undiksha  Jalan Udayana Singaraja Bali  Email: redhana.undiksha@gmail.com  ABSTRAK  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  dan  model  pembelajaran  ekspositori  terhadap  hasil  belajar  siswa, dan (2) tanggapan siswa dan guru terhadap model siklus belajar hipotesis­  deduktif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non­equivalent control group design. Subjek pada penelitian ini adalah  siswa kelas XII IPA2 dan XII IPA3  semester ganjil tahun ajaran 2010/2011. Objek  penelitian adalah hasil belajar siswa. Siswa pada kelas eksperimen dibelajarkan  dengan  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif,  sedangkan  siswa  pada  kelas  kontrol  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  meliputi  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa dan tanggapan siswa dari angket tertutup serta data kualitatif berupa data  tanggapan siswa dari angket terbuka dan tanggapan guru. Data hasil belajar siswa  dianalisis dengan statistik inferensial, yaitu ANCOVA. Data tanggapan siswa dan  guru  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori.  Siswa dan guru  menunjukkan  kesan  positif terhadap  penerapan model siklus belajar hipotesis­deduktif.  Kata­kata kunci: Siklus belajar hipotesis­deduktif, hasil belajar  Abstract  This  study aimed  at  investigating: (1)  effect  of hypothetical­deductive learning  cycle and conventional learning model towards  students’ learning achievement,  and (2) students’ and teacher’s responses towards hypothetical­deductive learning  cycle.  The  study  type  was  quasi  experiment  with  nonequivalent  control  group  design. Subjeks  of  the  study  were  12 th  grade  students  of  science  2  and  3,  odd  semester at academic year 2010/2011. On the other hand, object of the study was  students’ learning achievement. Students at experimental group  were taught by  hypothetical­deductive  learning  cycle,  while  students  at  control  group  were  taught by conventional learning model. Data which were collected in this study  were  quantitative  data,  namely  students’  learning  achievement  and  students’  responses  from  closed  questionnaire,  and  qualitative  data  were  students’  responses from open questionnaire as well as teacher responses. Data of students’  learning  achievement  were  analyzed  by  using  inferential  statistics,  namely  ANCOVA. Meanwhile, data of students’ and teacher’s responses were analyzed  descriptively.  The  findings  of  the  study  showed  that  students  being  taught  by  hypothetical­deductive  learning  cycle  got  higher score  of  learning  achievement  than  those  of  conventional  learning  model.  Students  and  teacher  showed  a  positive impression towards application of hypothetical­deductive learning cycle.  Keywords: hypothetical­deductive learning cycle, learning achievement
  2. 2. 47  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55  Pendahuluan  Sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan  tingkat  kemajuan suatu negara. Salah satu aspek yang  sangat  mendukung  peningkatan  sumber  daya  manusia adalah pendidikan. Pendidikan meru­  pakan  wahana untuk mengembangkan potensi  sumber daya manusia, baik berupa kecerdasan,  akhlak  mulia,  pengendalian  diri,  kepribadian,  spiritual  keagamaan    maupun  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Peningkatan  mutu  pendidikan  berarti  pula peningkatan kualitas sumber daya  manu­  sia (Santyasa, 2004).  Peningkatan  kualitas  sumber  daya  ma­  nusia yang diharapkan pada era globalisasi ini  sejalan dengan Undang­Undang Republik Indonesia  No. 20 tahun 2003 yang mengamanatkan bah­  wa pendidikan nasional harus memiliki standar  mutu  yang  seimbang  dengan  bangsa  lain  di  dunia (Yuliandari, 2008). Berbagai upaya telah  dilakukan dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia, baik  yang  menyang­  kut sarana prasarana, fasilitas dan sumber bela­  jar  maupun  pengembangan  inovasi  pembela­  jaran,  serta  penyempurnaan  kurikulum.  Na­  mun,  upaya  tersebut  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan,  dalam arti mutu pendidikan,  khususnya  pendidikan  kimia  masih  tetap  menjadi  sorotan  semua  pihak.  Hal  tersebut  tampak  dari  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dan  tingginya  miskonsepsi  siswa  terhadap  konsep­konsep IPA (Redhana & Kirna, 2004).  Sudria et al., (2000) melaporkan bahwa keba­  nyakan guru­guru IPA mengalami miskonsepsi  terhadap konsep­konsep dasar kimia. Hasil Pe­  nelitian  Simamora  &  Redhana  (2006)  me­  nunjukkan bahwa beberapa miskonsepsi siswa  berasal dari guru.  Rendahnya  hasil  belajar  dan  tingginya  miskonsepsi  siswa  tidak  terlepas  dari  pem­  belajaran  yang  dilakukan  oleh  guru­guru  se­  lama  ini.  Guru­guru  belum  mengkondisikan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  me­  ngembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Guru  dalam  pembelajarannya  didasar­  kan  atas  asumsi  tersembunyi  bahwa  penge­  tahuan  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran guru ke pikiran siswa. Dengan asumsi  di  atas,  mungkin  saja  guru  merasa  mengajar  sudah  baik,  namun  siswanya  belum  belajar,  dalam  arti  tidak  terjadi  perubahan  struktur  kognitif pada diri siswa. Pandangan tradisional  tentang  pengetahuan  menganggap  bahwa  pi­  kiran  siswa  dipandang  sebagai  kotak  hitam  (black  box)  yang  siap  diisi  pengetahuan  sebanyak­banyaknya  (Berg,  dalam  Aryantini,  2003).  Hasil­hasil  studi  Redhana  (2007)  me­  nunjukkan  bahwa  umumnya  guru­guru  me­  ngajarkan  materi  kimia  hanya  mengacu  pada  satu  buku  ajar  dan  dalam  pembelajaran  guru  menggunakan metode informasi dan tanya ja­  wab,  kemudian  dilanjutkan  dengan  latihan  soal­soal hitungan yang sering diambilkan dari  buku  ajar.  Untuk  memecahkan  soal­soal  ini,  siswa  menerapkan  rumus­rumus  secara  algo­  ritmik.  Menurut  Tsapartis  &  Zoller  (2003)  pemecahan  masalah  yang  bersifat  algoritmik  memerlukan  penerapan  keterampilan  berpikir  tingkat rendah.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat dilakukan dengan menerapkan pembela­  jaran yang menuntut siswa berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  siklus  belajar  hipotesis­  deduktif.  Karplus  dan  Thier  (dalam  Lawson,  1995)  mengemukakan  tiga  tipe  model  siklus  belajar, yaitu: deskriptif, empiris­abduktif, dan  hipotesis­deduktif.  Dalam  penerapannya,  keti­  ga  tipe  model  siklus  belajar  ini  melalui  tahapan/fase yang sama  yaitu: fase eksplorasi,  pengenalan konsep, dan aplikasi konsep.  Perbedaan ketiga tipe model siklus belajar  tersebut  terletak  pada  inisiatif,  pengetahuan,  dan  kemampuan  siswa  bernalar.  Model  siklus  belajar  deskriptif  dipicu  oleh  observasi  dan  deskripsi. Pada model siklus belajar deskriptif,  siswa  dan  guru  hanya  mengemukakan  apa  yang  mereka  amati  tanpa  usaha  untuk  me­  lahirkan  hipotesis­hipotesis  untuk  menjelas­  kan  hasil  pengamatan  mereka.  Model  siklus  belajar  empiris­abduktif  mengharapkan  siswa  tidak  hanya  mengamati  hubungan, tetapi  juga  menyimpulkan  dan  menguji  penjelasan  yang  mungkin  ada.  Model  siklus  belajar  hipotesis­  deduktif  didasarkan  atas  pertanyaan  kausal,  merumuskan  hipotesis­hipotesis  sebagai  alter­  natif  jawaban  sementara  atas  pertanyaan  ter­  sebut (Dahar, 2003).  Model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  mengutamakan pebelajar (siswa) dalam proses  pembelajaran,  yaitu  siswa  dirangsang  untuk  lebih  kreatif  dan  aktif  serta  mempunyai  rasa  kompetisi  dengan  temannya  dan  mampu  me­  respon  penjelasan  guru.  Di  samping  itu,  agar  interaksi  antarsiswa  serta  antara  guru  dan  siswa  lebih  optimal,  siswa  perlu  diberikan
  3. 3. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar  48  kesempatan  seluas­luas­nya  mengembangkan  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran  kimia  (guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator),  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  menge­  mukakan  hipotesisnya  tentang  konsep  kimia,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  membuktikan  hipotesisnya  melalui  model  si­  klus belajar hipotesis­deduktif.  Penerapan model siklus belajar hipotesis­  deduktif (hipotetical­deductive learning cycle)  dimulai  dengan  menggali  pengetahuan  awal  siswa. Guru mengidentifikasi beberapa konsep  dan  fenomena  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan  diajarkan.  Siswa ditugaskan  meng­  identifikasi  suatu  fenomena  sehingga  muncul  beberapa  pertanyaan.  Pembelajaran  dimulai  dari  tahap  eksplorasi  sampai  tahap  aplikasi  konsep  sehingga  memungkinkan  siswa  mem­  peroleh hasil  belajar  yang lebih baik.  Namun,  seberapa  jauh  pembelajaran  dengan  meng­  gunakan  model  siklus  belajar  hipotesis­de­  duktif  dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori  pada  topik  sifat  koligatif  larutan,  perlu diteliti secara lebih mendalam.  Berdasarkan uraian pada latar belakang di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  dalam  pene­  litian  ini  sebagai  berikut.  (1)  Apakah  hasil  belajar siswa yang dibelajarkan dengan model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  eks­  positori?  (2)  Bagaimana  tanggapan  guru  ter­  hadap model siklus belajar hipotesis­deduktif?  (3) Bagaimana tanggapan siswa terhadap  mo­  del siklus belajar hipotesis­deduktif?  Metode Penelitian  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment). Penelitian ini meng­  gunakan  eksperimen  kuasi  dengan  rancangan  nonequivalent  control  group design. Pada  pe­  nelitian  ini,  tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  perlakuan  (pretes)  dan  sesudah  perlakuan  (postes).  Tes  yang  diberikan  pada  postes sama dengan tes pada saat pretes. Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  pada  kelas  eksperimen diajar dengan model siklus belajar  hipotesis­deduktif dan siswa pada kelas kontrol  diajar dengan model pembelajaran ekspositori.  Setelah diberi pembelajaran, siswa pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberi  postes.  Hasil  postes  dianalisis  untuk  mengevaluasi  efek­  tivitas pembelajaran yang telah diterapkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sukawati.  Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  semester  ganjil  pada  tahun  ajaran  2010/2011  yang  terdistribusi  dalam  dua  kelas  yang mempunyai nilai rerata kelas  hampir sa­  ma.  Objek  dalam  penelitian  adalah  hasil  be­  lajar siswa. Selain itu,  data juga dikumpulkan  berkaitan  dengan  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  model  siklus  belajar  hipotesis­de­  duktif.  Pada penelitian ini,  hasil belajar siswa  sebagai  variabel  terikat  (dependent),  sedang­  kan  model  pembelajaran  (siklus  belajar  hipo­  tesis­deduktif dan ekspositori) sebagai variabel  bebas  (independent).  Variabel  kovariat  dalam  penelitian ini adalah pretes.  Pada  penelitian  ini  digunakan  perangkat  pembelajaran  berupa  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa  (LKS). Penelitian ini menggunakan dua model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  dan  model  pem­  belajaran  ekspositori.  Secara  umum  langkah­  langkah yang dilakukan dalam menyusun RPP,  yaitu:  (1)  menganalisis  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar, (2) menyusun indikator  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan  pembela­  jaran,  (3)  mengalokasikan    waktu  pembelaja­  ran,  (4)  merancang  kegiatan  pembelajaran yang  disesuaikan dengan model siklus belajar hipo­  tesis­deduktif  dan  model pembelajaran  ekspo­  sitori,  dan  (5)  menyusun  instrumen  penilaian  untuk  mengukur  indikator  pencapaian  kom­  petensi  yang telah ditetapkan.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  didasarkan  atas  data  yang diperlukan. Instrumen  yang diguna­  kan  berupa  format  expert  judgment,  pedoman  wawancara, angket, dan tes hasil belajar.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data  kuantitatif berupa skor pretes  dan postes pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  tanggapan  siswa  dari  angket  tertutup.  Semen­  tara  itu,  data  kualitatif  berupa  data  tanggapan  siswa  dari angket terbuka  dan  data tanggapan  guru.  Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  dan  kontrol  diukur  dengan  tes  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kovarian  (analysis  of  covariance,  ANCOVA). Perhitungan ANCOVA dan semua
  4. 4. 49  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55  uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  software  SPSS  version 15 for  windows.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  ANCOVA  meru­  pakan salah satu statistik parametrik sehingga  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  hasil  belajar  siswa.  Pengujian  prasyarat  ini  meliputi  analisis  uji  normalitas,  uji  homoge­  nitas, dan uji liniearitas.  Tanggapan  guru  terhadap  penerapan  mo­  del siklus belajar hipotesis­deduktif dikumpul­  kan  dengan  metode  wawancara.  Data  tentang  tanggapan  guru tersebut  dianalisis  secara  des­  kriptif interpretatif,  yaitu  dengan  mendeskrip­  sikan secara  keseluruhan  mengenai tanggapan  yang  diberikan  oleh  guru  berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan setelah guru selesai  mengimplementasikan  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif.  Tanggapan  siswa  terhadap  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  berupa  derajat  eks­  presi  siswa  yang  dikategorikan  atas:  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju. Tanggapan siswa dianalisis secara des­  kriptif dengan jalan menghitung frekuensi mun­  culnya respon. Di samping itu, untuk mening­  katkan  kualitas  simpulan,  peneliti  juga  mela­  kukan analisis deskriptif dengan rentangan pe­  nilaian.  Hasil Penelitian  Hasil Pretes Siswa  Pretes  dilakukan  sebelum  siswa  di­  belajarkan  dengan  model  siklus  belajar  hipo­  tesis­deduktif  dan  model  pembelajaran  eks­  positori.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  skor  pretes  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berkisar  antara  14 sampai dengan 40. Nilai rata­rata (M)  dan  standar  deviasi  (SD)  skor  pretes  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  disajikan  pada Tabel 1.  Hasil Postes Siswa  Postes  diberikan  setelah  siswa  dibela­  jarkan  dengan  model  siklus  belajar  hipotesis­  deduktif  dan  model  pembelajaran  ekspositori.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  skor  postes  siswa  pada  kelas  ekspe­  rimen  berkisar  antara  68  sampai  dengan  91.  Sementara  itu,  skor  postes  siswa  pada  kelas  kontrol  berkisar  antara  57  sampai  dengan  85.  Nilai  rata­rata  (M)  dan  standar  deviasi  (SD)  skor  postes  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, disajikan pada Tabel 2.  Ketuntasan Belajar  Ketuntasan  belajar  siswa  ditentukan  dengan  membandingkan  hasil  belajar  siswa  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu 75. Jumlah siswa yang sudah memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada kelas  eksperimen  adalah  39  orang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  18  orang.  Ketuntasan  yang dicapai oleh siswa pada kelas eksperimen  dan  kontrol  masing­masing  sebesar  79,59%  dan 36,73%.  Uji Prasyarat Analisis  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk ANCOVA, terlebih dahulu dilakukan uji  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat  analisis  ter­  sebut  meliputi  uji  normalitas  data,  uji  homo­  genitas varians antarkelas, dan uji linieritas.  Tabel 1.  Nilai Rata­Rata dan Standar Deviasi Skor Pretes Siswa untuk Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol  Kelas  M  SD  Eksperimen  30.03  5.32  Kontrol  25.59  6,03  Tabel 2.  Nilai Rata­Rata dan Standar Deviasi Hasil Posttest Siswa untuk Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol  Kelas  M  SD  Eksperimen  80,82  5,65  Kontrol  73,12  7,04
  5. 5. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar  50  Uji Normalitas Data  Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  kelas  kontrol­pretes,  kontrol  postes,  eks­  perimen­pretes,  dan  eksperimen  postes.  Ring­  kasan  hasil  uji  normalitas  data  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Tabel  3  menunjukkan  angka  signifikansi  lebih  dari  0,05  untuk  semua  unit  analisis, baik pada kelas kontrol maupun kelas  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran data pretes dan postes siswa pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Uji Homogenitas Varians  Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  ho­  mogenitas varians antarkelas. Hasil uji homo­  genitas varians dapat dilihat pada Tabel 4. Ta­  bel  4  menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi  lebih  dari  0,05.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  varians antarkelas adalah homogen.  Uji Linieritas dan Keberartian Regresi  Hasil­hasil  uji linieritas data dapat dilihat  pada Tabel 5. Tabel 5 menunjukkan angka sig­  nifikansi  pada  lajur  Deviation  from  Linearity  pada masing­masing kelas lebih  dari 0,05. Hal  ini menunjukkan bahwa hubungan antara skor  pretes dan skor postes siswa adalah linier pada  masing­masing  kelas.  Sementara  itu,  angka  signifikansi pada lajur Linearity pada masing­  masing  kelas  kurang  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  skor  pretes dan skor postes siswa adalah signifikan  pada masing­masing kelas.  Uji Hipotesis  Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  memenuhi  prayarat  untuk  dilakukan  uji  hipotesis.  Oleh  karena  itu,  analisis  kovarian  untuk  menguji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Da­  lam penarikan  kesimpulan  dengan mengguna­  kan ANCOVA diinterpretasikan  dua  hal. Per­  tama,  pengaruh  kovariat  (kemampuan  awal  siswa)  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kovariat  dikatakan  berpengaruh  apabila  angka  signifi­  kansinya  kurang  dari  0,05.  Kedua,  hipotesis  nol  ditolak  apabila  angka  signifikansinya  ku­  rang dari 0,05. Ringkasan hasil anakova dapat  dilihat pada Tabel 6.  Berdasarkan ringkasan hasil uji ANCOVA  yang  disajikan  pada  Tabel.6  dapat  ditarik  ke­  simpulan  sebagai  berikut.  Pertama,  variabel  kovariat  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  yaitu  dari  hasil  analisis  diperoleh  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  di­  katakan  bahwa  apabila  terdapat  perbedaan  Tabel 3.  Ringkasan Hasil Uji Normalitas  Kelas  Data  Kolmogorov­Smirnov  Shapiro­Wilk  Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig.  Kontrol  Pretest  0,121  49  0,071  0,965  49  0,159  Posttest  0,111  49  0,177  0,957  49  0,071  Eksperimen  Pretest  0,118  49  0,084  0,957  49  0,072  Posttest  0,113  49  0,158  0,966  49  0,174  Tabel 4.  Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians  Kriteria  Levene  statistic  df1  df2  Sig.  Pretest    Based on mean  Based on median  Based on median  and with adjusted df  Based on trimmed   mean  0,107  0,099  0,099  0,909  1  1  1  1  96 96  93,852  96  0,744  0,754  0,754  0,764  Posttest  Based on mean  Based on median  Based on median and with adjusted df  Based on trimmed mean  2,030  1,920  1,920  2,025  1  1  1  1  96 96  90,010  96  0,157  0,169  0,169  0,158
  6. 6. 51  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55  hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  maka  perbedaan tersebut  sema­  ta­mata  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  yang diberikan. Kedua, dari pengaruh variabel  bebas  (independent)  terhadap  variabel  terikat  (dependent)  diperoleh  nilai  F  sebesar  19,450  dengan angka signifikansi sebesar 0,000. Ang­  ka  signifikansi  tersebut  kurang  dari  0,05.  De­  ngan  demikian,  dapat  diambil  keputusan  sebagai berikut.  1.  Hipotesis nol yang menyatakan bahwa hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  siklus belajar hipotesis­deduktif kurang dari  atau sama dengan hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori ditolak, atau  2.  hipotesos  alternatif  yang  menyatakan  bah­  wa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  lebih baik daripada hasil belajar siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori diterima.  Jadi,  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan  setelah  dila­  kukan  pengendalian  pada  variabel  kovariat.  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori.  Tanggapan Siswa dari Angket Tertutup  Angket  tertutup  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  11  item  pernyataan.  Berdasarkan data tanggapan siswa dari angket  tertutup,  terlihat  sebagian  besar  siswa  me­  nunjukkan  kesan  positif  terhadap  penerapan  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif.  Dari  hasil  perhitungan,  yaitu  perbandingan  antara  jumlah  skor  tanggapan  masing­masing  siswa  dan  jumlah  siswa  keseluruhan  (N  =  49)  di­  peroleh rata­rata skor tanggapan siswa sebesar  36,63. Hal ini menunjukkan bahwa tanggapan  Tabel 5.  Ringkasan Hasil Uji Linieritas pada Masing­masing Kelas  Kelas  Kriteria  Nilai Statistik  Sum of  Squares  df  Mean  Square  F  Sig.  Eksperimen  Between  Group  (Combined)  411,440  7  58,777  2,146  0,060  Linearity  121,972  1  121,972  4,454  0,041  Deviation  from  Linearity  289,468  6  48,245  1,762  0,131  Within Groups  1122,748  41  27,384  Total  1534,188  48  Kontrol  Between  Group  (Combined)  1599,588  9  177,732  8,862  0,000  Linearity  1331,891  1  1331,891  66,411  0,000  Deviation  from  Linearity  267,698  8  33,462  1,669  0,137  Within Groups  782,152  39  20,055  Total  2381,740  48  Tabel 6.  Ringkasan Hasil Uji Anakova  Source  Sum of  Squres  Df  Mean  Squares  F  Sig.  Kovariat (Pretest)  1202,554  1  1202,554  1,104  0,109  Model  555,528  1  555,528  19,450  0,000
  7. 7. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar  52  siswa terhadap  model siklus  belajar hipotesis­  deduktif tergolong sangat baik  Tanggapan Siswa dari Angket Terbuka  Selain  melalui  angket  tertutup,  pendapat  siswa terhadap  model siklus  belajar hipotesis­  deduktif juga  dijaring  melalui angket terbuka.  Berdasarkan data tanggapan siswa dari angket  terbuka,  terlihat  sebagian  besar  siswa  menun­  jukkan kesan positif terhadap penerapan model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif.  Dari  angket  terbuka  diperoleh  pendapat  siswa,  antara  lain  mereka  merasa:  (1)  memperoleh  pengalaman  langsung  untuk  menyelidiki  fenomena  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan;  (2) terpacu berpartisipasi aktif dalam pembela­  jaran; (3) terlibat dalam kerja sama; (4) mema­  hami aplikasi  konsep­konsep  yang telah  dipe­  lajari dalam kehidupan sehari­hari; (5) mema­  hami  materi  yang  diajarkan  dengan  baik;  (6)  suasana  belajar  menjadi  lebih  santai  dan  me­  nyenangkan; dan (7) termotivasi dalam belajar  kimia.  Tanggapan Guru  Hasil  wawancara  dengan  guru  menun­  jukkan  bahwa  guru  memberikan  kesan  positif  terhadap  model  siklus  belajar  hipotesis­de­  duktif. Menurut guru, model siklus belajar hi­  potesis­deduktif  dapat  membantu  dalam  me­  ngelola  pembelajaran  dan  menciptakan  sua­  sana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini,  guru  merasakan  bahwa  siswa  terlibat  aktif  aktif  dalam  menggali  informasi­informasi  yang  berkaitan dengan fenomena yang disajikan.  Model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  melibatkan siswa secara langsung melakukan  pengujian  hipotesis  melalui  percobaan  se­  hingga  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  yang secara tidak langsung akan berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa, yaitu hasil belajar  siswa akan semakin  meningkat.  Lebih lanjut,  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  juga  membuat guru menjadi lebih termotivasi mem­  pelajari berbagai sumber informasi agar dapat  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  pembela­  jaran serta guru terinspirasi membuat program  pembelajaran inovatif yang sejenis.  Masih menurut guru, model siklus belajar  hipotesis­deduktif  yang  diterapkan  memberi­  kan  beberapa  manfaat,  antara  lain:  (1)  mem­  peroleh  pengalaman  baru  dalam  mengelola  pembelajaran  sehingga  guru  lebih  termotivasi  mempelajari berbagai sumber informasi  untuk  membimbing  siswa;  (2)  memudahkan  dalam  mengelola  pembelajaran;  (3)  memudahkan  meng­  ajarkan  konsep­konsep  agar  mudah  dipahami  siswa;  dan  (4)  meningkatkan  motivasi belajar  siswa sehingga dapat meningkatkan hasil bela­  jar  siswa.  Lebih  lanjut,  menurut  guru,  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  memiliki  be­  berapa kelebihan, antara lain: (1) pembelajaran  terpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya  sebagai  mediator; (2) terdorongnya siswa berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran; (3) pelaksanaannya  lebih  praktis  dan  terarah;  (4)  peningkatan pe­  mahaman  siswa  terhadap  materi  kimia;  (5)  pelatihan  pemecahan  masalah;  (6)  pening­  katan hasil belajar siswa; dan (7) peningkatan  kemampuan siswa mengaplikasikan sifat koli­  gatif larutan dalam kehidupan sehari­hari.  Pembahasan  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  berpe­  ngaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pening­  katan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekspe­  rimen  dan  kelas  kontrol  terlihat  dari  hasil  pretes  dan postes  yang  diperoleh  siswa.  Hasil  pretes  siswa  menunjukkan  skor rata­rata  pada  kelas eksperimen (30,03) tidak berbeda secara  signifikan  dari  skor  rata­rata  kelas  kontrol  (25,59).  Sementara  itu,  hasil  postes  menun­  jukkan  skor  rata­rata  pada  kelas  eksperimen  (80,82)  lebih  tinggi  daripada  skor  rata­rata  kelas  kontrol  (73,12).  Selain  itu,  ketuntasan  yang dicapai oleh siswa pada kelas eksperimen  juga lebih tinggi (79,59%) daripada ketuntasan  siswa  pada  kelas  kontrol  (36,73%).  Dengan  demikian,  jumlah  siswa  yang  sudah  me­  menuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  daripada  kelas kontrol.  Dari  hasil  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  tampak  adanya  perbedaan  hasil  pretes  siswa,  namun tidak signifikan. Adanya perbedaan ha­  sil  pretes  siswa  tersebut  tidak  mempengaruhi  pengujian  hipotesis.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  pengendalian  variabel  kovariat  dalam  statistik  anakova.  Variabel  kovariat  yang  di­  curigai dapat  mengganggu  hasil  penelitian  ini  adalah  kemampuan  awal  siswa.  Berdasarkan  hasil  ANCOVA,  diperoleh  nilai  F  sebesar  1,104 dengan angka signifikansi 0,109. Hal ini  menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh  yang  signifikan (0,109 > 0,05) dari variabel kovariat  terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian,
  8. 8. 53  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan,  bukan karena pengaruh dari kemampuan awal  siswa.  Di  samping  itu,  dari  uji  ANCOVA  yang  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dipe­  roleh  nilai  F  sebesar  19,450  dengan  angka  signifikansi  sebesar  0,000  (kurang  dari  0,05).  Nilai  statistik  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model siklus belajar hipotesis­deduktif  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pem­  belajaran  ekspositori.  Hal  ini  terjadi  karena  model  siklus  belajar  hipoteis­deduktif  memi­  liki  kelebihan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran ekspositori. Model siklus belajar  hipotesis­deduktif  berangkat  dari  suatu  perta­  nyaan  yang  mengarah  pada  penciptaan  hipo­  tesis.  Hipotesis  tersebut  diuji  secara  langsung  melalui  kegiatan  eksperimen  sehingga  hipo­  tesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak.  Selain itu, model siklus hipotesis­deduktif juga  mengharapkan siswa  menemukan konsep sen­  diri  sehingga  konsep  yang  dipelajari  dapat  diingat lebih lama.  Model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif,  menuntut siswa  untuk menjelaskan fenomena,  merumuskan, dan membuktikan hipotesis sen­  diri.  Model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  merupakan  model  pembelajaran  yang  me­  mungkinkan siswa mampu mengemukakan ga­  gasan  yang sudah mereka kuasai dan menguji  serta  mendiskusikan  gagasan  tersebut  secara  terbuka sehingga akan memberi kontribusi pa­  da peningkatan hasil belajar siswa.  Sementara  itu,  model  pembelajaran  eks­  positori  lebih  memusatkan  pada  penyajian  informasi  secara  detail  kepada  siswa.  Seba­  gian besar informasi  yang disajikan oleh guru  adalah  informasi  yang  ada  di  buku.  Setelah  semua informasi disajikan, pembelajaran dilan­  jutkan  dengan  memberikan  latihan  soal­soal.  Soal­soal tersebut diambilkan dari bagian akhir  suatu bab buku. Dalam pembelajaran ini, siswa  dipandang  sebagai  individu  pasif  yang  tugas­  nya  mendengarkan,  mencatat, menghafal,  dan  bukan  mengkonstruksi  pengetahuan  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  dapat  mengopti­  malkan kemampuan berpikirnya (Sungur et al.,  2006).  Pembelajaran  seperti  ini  dapat  menga­  baikan  minat  siswa  dan  menyebabkan  siswa  belajar dengan menghafal materi sehingga sis­  wa  kesulitan  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  siswa  (Nasution,  2004).  Berdasarkan  pemaparan  masing­masing  model  pembelajaran  tersebut,  terlihat  bahwa  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  dapat  menuntun  proses  berpikir  siswa  dibandingkan  dengan siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini  menyebab­  kan  pengembangan  pola  pikir  yang  dialami  siswa juga berbeda. Siswa yang belajar dengan  model siklus belajar hipotesis­deduktif dibiasa­  kan mengidentifikasi sebuah fenomena dengan  memberdayakan kemampuan berpikirnya. Oleh  karena itu, secara tidak langsung, hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  lebih  baik  diban­  dingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  eks­  positori.  Pernyataan di atas diperkuat dengan ada­  nya  respon/tanggapan  yang  positif  dari  guru  dan siswa terhadap model siklus belajar hipo­  tesis­deduktif.  Bahkan,  pada  penelitian  ini  tanggapan siswa terhadap model siklus belajar  hipotesis­deduktif  tergolong  sangat  baik  de­  ngan skor rata­rata mencapai 36,63. Penerapan  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  mem­  buat guru lebih mudah dalam mengelola pem­  belajaran di kelas karena selama pembelajaran  berlangsung siswa terlihat lebih aktif terutama  pada  saat  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  yang  membahas  tentang  fenomena  yang  ber­  kaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Siswa  juga  tampak  aktif  dalam  melakukan  pengujian hipotesis  dan penarikan kesimpulan  berdasarkan  data  hasil  percobaan.  Guru  juga  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  mempelajari  berbagai  sumber  informasi  agar  dapat  mem­  bimbing siswa dalam mengemukakan hipotesis  dan  pertanyaan  kausal  berdasarkan  fenomena  yang  disajikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  dapat  meningkatkan minat siswa terhadap mata pela­  jaran kimia. Apabila minat siswa terhadap pel­  ajaran  kimia  meningkat,  maka  siswa  akan  menjadi  lebih  termotivasi  belajar  kimia.  Di  samping  itu,  pembelajaran  ini  dapat  mening­  katkan  keterampilan  siswa  dalam  meme­  cahkan  masalah serta siswa dapat  mengetahui  aplikasi  konsep­konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari­hari  sehingga  mem­  buat pemahaman siswa terhadap  materi  kimia  menjadi  semakin  meningkat.  Hasil  penelitian
  9. 9. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar  54  ini  sejalan  dengan  hasil­hasil  penelitian  yang  dilakukan  Suma  (1999),  Sudiatmika  (1997),  Sujanem  &  Adiarta  (2000),  Rapi  &  Adiarta  (2001),  Prihantono  (1999),  Manuaba  (1999),  Wiarta  (1999),  dan  Aryantini  (2003)  bahwa  strategi  pembelajaran  dengan  siklus  belajar  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  hasil belajar siswa.  Penutup  Dari  hasil­hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan sebagai  ber­  ikut. (1) Hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan model siklus belajar hipotesis­deduktif  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  eks­  positori.  (2)  Tanggapan  guru  terhadap  model  siklus belajar hipotesis­deduktif sangat positif,  yaitu  model  siklus  belajar  hipotesis­deduktif  dapat: (a) memberikan pengalaman baru dalam  mengelola  pembelajaran  sehingga  guru  lebih  termotivasi  mempelajari  berbagai  sumber  in­  formasi untuk membimbing siswa; (b) memu­  dahkan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran;  (c)  memudahkan  mengajarkan  konsep­konsep  agar mudah dipahami oleh siswa; dan (d) me­  ningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (3)  Tanggapan siswa terhadap model siklus belajar  hipotesis­deduktif  tergolong  sangat  baik.  Sis­  wa  berpendapat  bahwa  model  siklus  belajar  hipoteis­deduktif    dapat:  (a)  memperoleh  pe­  ngalaman  langsung  menyelidiki  fenomena  yang berkaitan dengan  materi  yang dipelajari;  (b)  memacu  partisipasi  aktif  dalam  pembela­  jaran; (c)  memacu  terjadinya  kerja sama; (d)  memahami aplikasi  konsep­konsep  yang telah  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari­hari;  (e)  memahami materi yang diajarkan dengan baik;  (f) membuat suasana belajar menjadi lebih san­  tai  dan  menyenangkan;  dan  (g)  memotivasi  dalam belajar kimia.  Berdasarkan hasil­hasil yang telah dicapai  pada  penelitian  ini  dapat  disarankan  sebagai  berikut.  (1)  Model  siklus  belajar  hipotesis­  deduktif  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  oleh  guru­guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kimia  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan lebih variatif  dan  tidak  menoton  sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Model  siklus  belajar  hipotesis  deduktif  perlu  diterapkan pada lebih banyak topik­topik kimia  sehingga  dapat  diketahui  reliabilitas  dari  pe­  ngaruh model siklus belajar hipotesis­deduktif  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa.  Daftar Rujukan  Aryantini,  N.P.  (2003).  Efektivitas  strategi  pengubah konsepsi dengan siklus  belajar  hipotesis­deduktif  dalam  pembelajaran  IPA (fisika) di  SMU Negeri  2 Singaraja.  Skripsi.  (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja.  Dahar,  R.  W.  (2003).  Teori­teori  belajar.  Ja­  karta : Erlangga.  Emzir.  (2007).  Metodologi  penelitian  pendi­  dikan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Jakarta:  Grafindo.  Lawson, A.E. (1995). Science teaching and the  development of thinking. California: Wad­  sworth Publishing Company Belmont.  Manuaba,  I.B.P.  (2000).  Penerapan model  si­  klus  belajar  empiris­induktif  dalam  pembelajaran  usaha  dan  suhu  sebagai  upaya peningkatan aktivitas belajar siswa  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  IA  cawu  3  1999/2000  di  SLTPN  Denpasar.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Singaraja: STKIP Singaraja.  Nasution,  S.  (2004).  Didaktik  asas­asas  me­  ngajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.  Prihantono,  T.  (1999).  Penerapan  siklus  be­  lajar  hipotesis­deduktif  dalam  pembe­  lajaran  bunyi  sebagai  gelombang  pada  siswa  kelas  I  6  cawu  3  SMUN  2  Singa­  raja  Tahun  ajaran  1999/2000.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  STKIP  Singaraja.  Rapi,  N.K.  &  Adiarta,  A.  (2001).  Imple­  mentasi  strategi  siklus  belajar  hipotesis­  deduktif  dengan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMU  Negeri  I  Singaraja.  Laporan  Penelitian  (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  IKIP  Negeri  Si­  ngaraja.  Ratumanan, T. G. & Laurens, T. (2003). Eva­  luasi  hasil  belajar.  Semarang:  Unesa  University Press.  Redhana,  I  W.  &  Kirna,  I  M.  (2004).  Iden­  tifikasi miskonsepsi siswa SMA Negeri  di  kota  Singaraja  terhadap  konsep­konsep  kimia  yang  dilakukan  setelah  pembela­  jaran.  Laporan  Penelitian  (tidak  diter­  bitkan).  Singaraja:  IKIP  Negeri  Singa­  raja.  Redhana,  I  W.  (2007).  Chemistry  teachers’  views  toward  teaching  and  learning  and
  10. 10. 55  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55  assessment  of  critical  thinking  skill.  Proceeding  of  the  first  international  of  science education. ISBN: 979­25­0599­7.  498­504.  Sadia.  (1998).  Model  konstruktivisme  dalam  pembelajaran sains (suatu alternatif pem­  belajaran  sains  berdasarkan  paradigma  konstruktivisme).  Orasi  ilmiah  disampai­  kan  pada  Dies  Natalis  V dan Wisuda  IX  STKIP Singaraja, 24 Maret 1998.  Santyasa,  I  W.  (2004).  Pengaruh  model  dan  seting  pembelajaran  terhadap  remidiasi  miskonsepsi,  pemahaman  konsep,  dan  hasil belajar fisika siswa SMU. Disertasi.  Malang:  Program  Pasca  Sarjana  Uni­  versitas Negeri Malang.  Simamora, M. & Redhana, I W. (2006). Iden­  tifikasi  miskonsepsi  guru  kimia  pada  pembelajaran  konsep  struktur  atom.  Laporan  Penelitian  (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  Universitas  Pendidikan  Ga­  nesha.  Sudiatmika,  A.A.I.A.R.  (1997).  Penguasaan  konsep  zat  dan  wujudnya  melalui  siklus  belajar  empiris­induktif  (studi  kuasi  eks­  perimental  dalam  pandangan  konstruk­  tivisme pada siswa kelas I SLTP Negeri I  Denpasar Bali). Tesis  (tidak diterbitkan).  Bandung:  Program  Pasca  Sarjana  IKIP  Bandung.  Sujanem,  R.  &  Adiarta,  A.  (2000).  Imple­  mentasi  strategi  siklus  belajar  empiris­  induktif  dengan  peta  konsep  dalam  pengubahan  konseptual  tentang  listrik  pada  siswa  SLTP  Lab.  STKIP  Singaraja.  Laporan  Penelitian  (tidak  diterbitkan).  Singaraja: STKIP Singaraja.  Suma,  K.  (1999).  Pengaruh  penerapan  stra­  tegi  siklus  belajar  terhadap  perubahan  konsepsi  siswa  dalam  penguasaan  dina­  mika  gerak  lurus  di  SMU  (studi  pem­  belajaran  dalam  pandangan  konstruk­  tivisme).  Laporan  Penelitian  (tidak  diter­  bitkan). Singaraja: STKIP Singaraja.  Sungur, S., Tekkaya, C., & Geban, O. (2006).  Improving  achievement  through  problem  based  learning.  JBE,  40(4),  155­160.  Tersedia  pada:  http://www.  iob.org/  user  files/  File/JBBE  404Sungur.pdf.  Diakses  tanggal 2 September 2010.  Tsapartis, G.  & Zoller, U. (2003). Evaluation  of higher vs. lower­order cognitive skills­  type  examination  in  chemistry:  impli­  cations for university in class assessment  and examination. U.Chem.Ed. 7, 50­57.  Wiarta,  I  M.D.  (2000).  Upaya  menuntaskan  hasil  belajar  dan  meningkatkan  aktivitas  siswa  melalui  strategi  belajar  empiris­  induktif  dalam  pembelajaran  suhu  dan  pemuaian  pada  siswa  kelas  I  cawu  3  SLTP  Paramadipta  Gulingan  pelajaran  1999/2000.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Singaraja: STKIP Singaraja.  Yuliandari,  I.  (2008).  Komparasi  keefektifan  individual  creative  problem  solving  dan  group  creative  problem solving  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 1 Singaraja tahun pela­  jaran  2007/2008.  Skripsi.  (tidak  diter­  bitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan  Ganesha Singaraja

×