Formació i Reflexió transformadora: Avaluació competencial
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•1,038 views
Taller pels Caps d'estudis del districte Raval-Barceloneta 2018, sobre avaluació competencial (Neus Lorenzo, gener 2018)
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Formació i Reflexió transformadora: Avaluació competencial
Similar to Formació i Reflexió transformadora: Avaluació competencial (20)
More from Neus Lorenzo
More from Neus Lorenzo (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (8)
Formació i Reflexió transformadora: Avaluació competencial
- 1. Formació i Reflexió transformadora: Avaluació competencial Què? Per a què? Com? Neus Lorenzo @NewsNeus Barcelona, 19 de gener 2018
- 2. Continguts generals Revisió de conceptes. L’avaluació: criteris, estratègies, indicadors i descriptors d’avaluació. - Fonamentació teòrica. Anàlisi de l’ensenyament competencial amb aportacions de Bloom, Delors, Gadner, Vigotsky, Wilkins, etc. Pautes d’anàlisi. Reflexió-acció sobre les pròpies activitats d’ensenyament, aprenentatge i avaluació. -Valoració dels processos d’avaluació utilitzats: recursos, eines i estratègies pròpies. Estratègies de desenvolupament. Construcció de consensos d’activitats, tasques i projectes competencials per a la gestió col·lectiva de l’avaluació. - Exploració i pràctica d’eines diversificades (check-list, rúbriques, gràfics...).
- 3. Ojectius Indicadors 1. Concretar conceptes 3. Construir actuacions http://lh3.googleusercontent.com/carles.osona/Rwpy3y0dkJI/AAAAAAAAAzM/TfdzbXIZ0Nc/s512/079-WEB.jpg?imgmax=512 http://1.bp.blogspot.com/-q8OKpqBRjHg/Unya6YUHeHI/AAAAAAAAMTY/isZWDbAN8QI/s400/matem%C3%A0tiques.jpg 2. Compartir criteris
- 4. Aula d’Acollida, Sta Perpètua de la Moguda http://blocs.xtec.cat/aulesacollida/files/2009/04/f-64-petita.JPG
- 5. 1. L’escola inclusiva: una escola per a tothom, un projecte per a cadascú 2. Un currículum per a tots els alumnes: - l’avaluació es competencial -l’avaluació integrada al sistema educatiu 3. Autonomia del projecte educatiu a la proposta pedagògica: El PEC, el PdD, la PGA: - la programació CULTUR SOCIALS POLÍTIQUES EDUCATIVES PRÀCTIQUES ESCOLARS L’articulació educativa de l’avaluació curricular Aprendre Vocabulari Gramàtica Fonètica http://ow.ly/f41NX Aprendre a aprendre llegir interactuar escoltar Aprendre a crear demostrar convencer inspirarparlar liderar
- 6. Cal avaluar-ho TOT? Avaluar fets estratègics: Avaluar per aprendre!
- 7. LGE Els canvis normatius: evolució de conceptes LOELOGSE Memoritzar continguts Aplicar coneixements Desenvolupar competències per viure - En diverses llengües - En col·laboració - Amb creativitat - Amb TIC, TAC i TEP … …
- 8. Què veig? Què en penso? Què em pregunto? https://www.facebook.com/756240137783108/videos/1557290337678080/ Afegir creativitat i joc a la reflexió sobre la pràctica
- 9. … Ara que ja ha canviat el curriculum! Focus: Disciplina i temàtica de la ciència •To be •Simple Past •Irreguar Verbs Focus: Situations and context •At a restaurant •At school •Likes & dislikes Focus: Meaningful communication •Meeting people •Happy birthday •Out and about Focus: Vocabulary and Semantics •Colours •Food •The weather Focus: Content and language integrated learning (CLIL) •Save the whales •Recycling at home •How things work
- 10. http://www.cornerstoneondemand.com/assets/images/blog-images/Blog_GuessingGame_23Aug.jpg Qui és la meva mare? 1-E, 2-A, 3-D, 4-C, 5-B 1 2 3 4 5 A EB C D
- 11. La mare i jo… En què ens assemblem?....
- 12. Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir, robem als nostre alumnes el seu demà. John Dewey Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents!
- 14. De què parlem? Avaluar: “Determinar, d'una manera aproximada, la vàlua o valor d'alguna cosa”. <Docimologia > Avaluació de l'aprenentatge, del greco dochimos = idoni/capaz; logia=ciència/disciplinaLa Docimología és la disciplina que estudia les metodologies, els processos, els instruments i els resultats assolits a l'avaluació de l'ensenyament, relativa en particular a: - L'adquisició de coneixement-habilitats- competències per part dels estudiants, - Els processos formatius d'ensenyament / aprenentatge. http://stealth-prod-files.s3.amazonaws.com/previews/9788896887943_preview.pdf En el context educatiu, 'avaluació formativa i l’avaluació formadora és un procés complex que s'utilitza per a obtenir informació útil amb la finalitat de formular judicis de progrés i al mateix temps servir de guia per tal de prendre decisions vers la millora dels aprenentatges.
- 15. Avaluadors i avaluats en el Sistema Educatiu INTERNA EXTERNA VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA CENSAL MOSTREIG PROCESSUAL CERTIFICATIVA Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents… DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA ... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió... GENERAL FOCALITZADA CURRICULAR ORGANITZATIVA INICIAL FINAL … púbica … individual … continuada … formativa … competencial …
- 16. A la recerca de la qualitat educativa • De resultats • D’èxit i de transició a la vida adulta • De seguiment de l’educació • De recursos i estructures Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa” = Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa) •Matemàtica, •Lectura •Ciències •TIC o competència digital •Llengües estrangeres •Aprendre a aprendre •Educació cívica o ciutadana •Tases d’abandonament •Finalització de FP i Sec. Sup. •Participació en l’educació superior •Avaluació i lideratge escolar •Impliació de les famílies •Formació del professorat •Escolarització en l’educació infantil •Nombre d’alumnes per ordinador •Despesa educativa per estudiant Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999 PISA ACTIC, PIRL TALIS Lisboa 2010 UNESCO EU 2020 ...Avaluació de CENTRES
- 17. Avaluació Anual de Centredimensions Registre documental Aplicació real Alineació Seguiment i avaluació On som? On volem arribar? Què fem per arribar-hi?
- 18. Seguiment i traçabilitat d’objectius Objectius Indicadors Estratègies i Actuacions Criteris comuns: Nivel 1 – Nivel 2 – Nivell 3
- 20. https://wallpaperscraft.com/image/fish_aquarium_gold_splashing_jumping_15008_3840x2400.jpg Avaluació pel desenvolupament competencial té graus o nivells d’assoliment
- 21. Capacitats cognitives PISA (2000-2015) LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES COL·LAB. PER Resoldre Problem. Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o media. Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, a més de, reflexionar sobre les implicacions. Establir i mantenir l'organització de l'equip Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, (p.e. càlculs aritmètics, equacions, deduccions lògiques de premisses matemàtiques, operacions simbòliques, treure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, analitzar les dades) Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven Prendre les mesures adequades per resoldre el problema Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis. Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica Establir i mantenir la comprensió compartida Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg Identificació explícita. Raonament implícit Reflexió meta-cognitiva
- 22. NIVELLS COGNITIUS (PISA MARCs 2015) MATEMÀTIQUES • 1: Identificar formulació matemàtica de situacions; • 2: Utilitzar els conceptes matemàtics, fets, procediments i raonament; • 3: Interpretar, fer l’aplicació i avaluació dels resultats matemàtics CIÈNCIA • 1: Explicar fenòmens científicament; • 2: Avaluar i dissenyar la investigació científica; • 3: Interpretar dades i proves científiques LECTURA- • 1: l'accedir i recuperar informació • 2: Integrar i interpretar missatges • 3: Reflexionar, i avaluar sobre la informació COL·LABORACIÓ PER LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES • 1: Establir i mantenir la comprensió compartida • 2: Prendre les mesures adequades per resoldre el problema • 3: Establir i mantenir l'organització de l'equip Maths: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf Science: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf Reading: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Collaborative%20Problem%20Solving%20Framework%20.pdf
- 23. Avaluació d’assoliments mesurables http://www.brickmerge.de/img/sets/l/10663-1.jpg N-1 N-1 N-2 N-3
- 24. Del coneixement lineal al coneixement modular Coneixement Autonomia http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/ http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/ + +
- 25. ORDRE ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària Una avaluació competencial per a tothom orientació 25
- 26. Competències bàsiques matemàtiques ESO Resolució de problemes Raonament i prova Connexions Comunicació i representació 1. Traduir un problema a llenguatge matemàtic o a una representació matemàtica utilitzant variables, símbols, diagrames i models adequats 2. Emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre problemes 3. Mantenir una actitud de recerca davant d’un problema assajant estratègies diverses 4. Generar preguntes de caire matemàtic i plantejar problemes 5. Construir, expressar i contrastar argumentacions per justificar i validar les afirmacions que es fan en matemàtiques 6. Emprar el raonament matemàtic en entorns no matemàtics 7. Usar les relacions que hi ha entre les diverses parts de les matemàtiques per analitzar situacions i per raonar 8. Identificar les matemàtiques implicades en situacions properes i acadèmiques i cercar situacions que es puguin relacionar amb idees matemàtiques concretes 12. Seleccionar i usar tecnologies diverses per gestionar i mostrar informació, i visualitzar i estructurar idees o processos matemàtics 9. Representar un concepte o relació matemàtica de diverses maneres i usar el canvi de representació com a estratègia de treball matemàtic. 10. Expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les dels altres 11. Emprar la comunicació i el treball col·laboratiu per compartir i construir coneixement a partir d’idees matemàtiques
- 27. Cercle de reflexió curricular Objectius competencials Rúbrica: Indicadors i descriptors per nivells Continguts i Gradació de l’avaluació
- 28. Cada Criteri d’avaluació pot avaluar diverses dimensions
- 31. Facilitat de recull i registre https://avaluarpercompetenciesblog.files.wordpress.com/2017/04/ma tes_control-e1493577203142.png?w=656 Alumne 1 Alumne 4 2
- 32. AE Assoliment Excel·lent AN Assoliment Notable AS Assoliment Satisfactori NA No Assoliment Expedient acadèmic Acta d’avaluació de final de nivell Historial acadèmic de l’educació primària Informe personalitzat de final d’etapa Informe personal de trasllat Processos de seguiment per a tot l’alumnat: l’avaluació competencial amb garanties 2 Termes que identifiquen el nivell d’assoliment Documents oficials
- 33. Quines eines utilitzem per avaluar? https://i.pinimg.com/736x/29/46/2f/29462f98ca456c5007c5b5e97cc899b0--resultat-internet.jpg
- 34. Diferents maneres d’avaluar: Cal diversificar les eines d’avaluació • Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat … • Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències. • Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…) • Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades • Rúbriques temàtiques o procedimentals • Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols... • Conversa, diàleg directe, debats... • Vídeos i enregistraments d’àudio… • Proves escrites, exàmens, informes… • Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions … • Dramatitzacions, representacions… • Maquetes i models… • Exposicions, presentacions… • Documents escrits, textos, produccions… • Plànols, gràfics… • Reflexions, deduccions i generalitzacions…
- 35. Eines de seguiment i control http://www.acquiredigital.com/uploaded/images/checklist.jpeg Dimensions de l’àmbit Exemple: Les LLENGÜES • Comprensió Lectora • Comprensió Oral • Expressió Escrita • Expressió Oral • Interculturalitat
- 36. Eines de seqüència: un recurs col·lectiu Seqüència del projecte 5 4 3 2 1 0 Avaluació de la llengua Resolució d’incidències Gestió de la diversitat Coordinació docent Avaluació de matèria Informació a les famílies Difusió del projecte i visibilitat Ús de TICTreball col·laboratiu Procés de la informació Activació i motivació Presentació de la informació Treball de tipologies textuals Integració de la lectura i l’oralitat Glossaris, lèxics, vocabulari Procés de planificació Estructures lingüístiques Integració equilibrada AICLE Recollida d’informació Hi ha participat l’alumnat? http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
- 37. Eines visuals per compatir la mesura de progrés Resolucióestratègicadeproblemes Autoavaluació I autoconeixement: (personal, d’equip, d’institucions...) Ref: Neus Lorenzo & Ray Gallon, 2016
- 39. Quins serán els seus reptes? http://i.huffpost.com/gen/1393923/images/o-DIVERSE-CLASSROOM-facebook.jpg
- 40. Habilitats en demanda Habilitats Cognitives Resolució de Problemes Gestió de Continguts Gestió de Processos Habilitats Socials Gestió de Recursos Habilitats Tecnològiques Habilitats Físiques Gestió de Sistemes
- 42. Mapa d'atur regional Eurostat 2016 MAPES ACTIUS 2017: http://mapadelparo.com/mapa-de-la-tasa-de- paro-por-municipios-en-espana/
- 43. PIAAC, 2011 http://image.slidesharecdn.com/pisa2012creativeproblem-solving-140401003839-phpapp02/95/pisa-2012-creative-problem-solving-students-skills-in-tackling-reallife-problems-9-638.jpg Ocupació de treballadors amb habilitat AVANÇADA en la resolució de problemes Ocupació de treballadors amb habilitat POBRE en la resolució de problemes Ocupació de treballadors amb habilitat MITJANA-BAIXA en la resolució de problemes
- 44. L’alumne és el protagonista?... http://mw2.google.com/mw-panoramio/photos/medium/10218938.jpg http://shiningmountainwaldorf.org/wp-content/uploads/2014/12/ls-playground.jpg No n’hi ha prou! Ha d’explorar i construir conjuntament la seva pròpia visió del món!
- 45. Ref: Neus Lorenzo 2015 Evolució del concepte de coneixement Repte-Valor Coneixement Creativitat Tecnològica (s.XXI) Propietat de la Terra (s.XIX) Llista dels reis Gots Continguts Capital financer (s.XX)
- 46. No sabem quins serán els reptes del futur… http://experience-engineers.com/wp-content/uploads/mobile-learning-solutions.jpg sapiencia.eu/wp-content/uploads/2016/08/2cefeb5f5e72c9f38ad557eca1fe019f.jpg http://i2.wp.com/shawglobalnews.files.wordpress.com/2015/11/10068880311693_high.jpg?crop=0px%2C0px%2C650px%2C433px&resize=720%2C480&quality=70&strip=all& ssl=1 https://image.slidesharecdn.com/cyborgsorrobotsassistinghumanmovementsprof- 170503151456/95/cyborgs-or-robots-assisting-human-movements-prof-robert-riener-year-of-the-roos 32-638.jpg?cb=1493824505 http://i.telegraph.co.uk/multimedia/archive/01389/job-centre_1389214c.jpg
- 47. https://image.slidesharecdn.com/cyborgsorrobotsassistinghumanmovementsprof-170503151456/95/cyborgs-or-robots-assisting- human-movements-prof-robert-riener-year-of-the-rooster-32-638.jpg?cb=1493824505 El repte del futur: La sostenibilitat http://experience-engineers.com/wp-content/uploads/mobile-learning-solutions.jpg http://sapiencia.eu/wp-content/uploads/2016/08/2cefeb5f5e72c9f38ad557eca1fe019f.jpg http://i2.wp.com/shawglobalnews.files.wordpress.com/2015/11/10068880311693_high.jpg?crop=0px%2C0px%2C650px%2C433px&resize=720%2C480&quality=70&strip=all& ssl=1 http://img.bognorphoto.com/upload/9/32/932e84906bd578e622776b8301ab5042_thumb.jpg
- 48. Necessitaran un aprenentatge profund 48
- 49. Avaluar, ensenyar i aprendre competències Nivell 1: Tenien ordinadors portatils, a l’antiga Grècia? Image ef: http://ow.ly/a8PeE Nivell 2: Quins fets ho demostren? Nivell 3: per què cal aprendre del passat?
- 53. Informació Alfabetització bàsica, tecnocientífica i cultural Sabers Aprenentatges a l’escola Visió Sòcio-educativa Procediments Formació Gestió d’aprenentatges, habilititats comunicatives, estratègies de coneixement Actituds meta-reflexives Transformació Criteris de gestió del coneixement i de xarxes comunicatives, gestió del conflicte i la diversitat, sostenibilitat Transformació competencial és el resultat d’habilitats amb intencionalitat i valor ètico-social.
- 54. https://fbcdn-sphotos-b-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash3/946789_418094171622174_1257508916_n.jpg Som responsables de la seva il·lusió per aprendre, dels seus somnis de futur i de les seves competències per aconseguir les dues coses. Gràcies Per participar-hi!