Els Projectes Interdisciplinaris

9,860 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
9,860
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,202
Actions
Shares
0
Downloads
110
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Els Projectes Interdisciplinaris

  1. 1. Els Projectes Interdiciplinaris Francesc Segura
  2. 2. INDEX <ul><li>Què són? </li></ul><ul><li>Com es fan? </li></ul><ul><li>Qui els fa? </li></ul><ul><li>Quan es fan? </li></ul><ul><li>Quants es fan? </li></ul><ul><li>Com s’avaluen? </li></ul><ul><li>Per a què es fan? </li></ul>
  3. 3. “ Un exemple, val més que mil paraules”
  4. 4. Paraules clau Yes, we can
  5. 5. REFERÈNCIES NORMATIVES DECRET 142/2007 “ Desplegament del currículum a l’EP” “ Del currículum a les programacions” Direcció General Educació Bàsica i El Batxillerat +
  6. 6. 1. Què són?
  7. 7. Decret 142/2007 <ul><li>Capítol III. Organització dels ensenyaments </li></ul><ul><li>Article 9. Àrees de coneixement </li></ul><ul><li>Punt 9.4… En cada cicle es realitzarà com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees. </li></ul>
  8. 8. Del currículum a les programacions <ul><li>Annex 2. Glossari </li></ul><ul><li>Projecte Interdisciplinari: Programació entre diverses àrees dins d’una metodologia de projectes de treball . En cada cicle d’educació primària s’ha de dur a terme com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees. </li></ul>
  9. 9. PROJECTES INTERDISCIPLINARIS <ul><li>Unitat de programació amb dos o tres condicions </li></ul>Treball competencial sobre un aspecte de la realitat + 1 àrea UP Treball per projectes
  10. 10. Programació per àrees <ul><li>PROGRAMACIÓ PER CONTINGUTS </li></ul><ul><li>Àrees Interdisciplinarietat Transversalitat </li></ul>
  11. 11. 2. Com es fan ?
  12. 12. APARTATS (contextos d’aprenentatge) <ul><li>Títol i justificació </li></ul><ul><li>Temporització </li></ul><ul><li>Competències bàsiques </li></ul><ul><li>Objectius d’aprenentatge </li></ul><ul><li>Continguts </li></ul><ul><li>Criteris d’avaluació </li></ul><ul><li>Metodologia </li></ul><ul><li>Reflexió sobre la pràctica </li></ul>
  13. 13. TREBALL PER PROJECTES “Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació” <ul><li>Parteix d´un tema, problema o centre d´interès negociat amb l´alumnat </li></ul><ul><li>Fa protagonista a l´alumnat en la construcció del propi coneixement </li></ul><ul><li>Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S´elaboren preguntes o hipòtesis </li></ul><ul><li>Incentiva processos d´investigació </li></ul><ul><li>Es transfereixen estratègies per aprendre </li></ul><ul><li>S´activa la comunicació, el diàleg i la discussió per construir el coneixement de forma compartida </li></ul>
  14. 14. Problematització <ul><li>Creació d’activitats didàctiques, amb un plantejament de temes de forma problematitzada, a partir d’interrogants o formulació d’hipòtesis relacionats amb fets reals, amb problemes quotidians o d’abast significatiu per a l’alumnat </li></ul><ul><li>Com podem reduir el consum d’energia? </li></ul><ul><li>Per què les clavegueres són rodones? </li></ul>
  15. 15. Exemple 2 <ul><li>Per què algunes de les tapes </li></ul><ul><li>del clavegueram </li></ul><ul><li>són rodones? </li></ul>
  16. 16. Són totes rodones?
  17. 17. Una pista
  18. 18. Evidències <ul><li>No totes són rodones. Fem una classificació. Fotos. </li></ul><ul><li>Rodones, quadrades i rectangulars. </li></ul><ul><li>Les rectangulars estan als costats de la carretera </li></ul><ul><li>Les quadrades i les rodones estan a la vorera </li></ul><ul><li>Al mig de la carretera només són rodones </li></ul><ul><li>Les rodones són totes del mateix tamany, les quadrades i rectangulars hi ha de diferents </li></ul>
  19. 19. Hipòtesis <ul><li>Per què són més fàcil de transportar </li></ul><ul><li>Per què són més barates </li></ul><ul><li>Per què el que les va fer li agradava la forma rodona </li></ul><ul><li>Per què ho diu una llei </li></ul><ul><li>Per què es posen més fàcil </li></ul>
  20. 20. Línies dìnvestigació <ul><li>Què hi posa a les tapes? EP , Telefònica, SGAB, Aguas de Barcelona, Incendis, Gas natural, etc. </li></ul><ul><li>Albert: Avui he vist a un senyor obrint una aixeta d´una petita </li></ul><ul><li>Sílvia: he trobat una paperera que hi posa el mateix nom que a les tapes, té un telèfon </li></ul>
  21. 21. Què podem fer per obtenir dades “fiables” <ul><li>Trucar al número de telèfon que ha vist la Sílvia </li></ul><ul><li>Preguntar-li al tiet del Marc que treballa a la Telefònica </li></ul><ul><li>Buscar al “google” </li></ul><ul><li>Provar amb altres objectes que siguin quadrats, rectangulars i rodons </li></ul>
  22. 22. Una pista
  23. 23. “ Més important que la meta és el camí” Teodor Suau <ul><li>S’ha generat curiositat per descobrir “coses” </li></ul><ul><li>Han treballat en equip </li></ul><ul><li>Han debatut i rebatut </li></ul><ul><li>Han elaborat hipòtesis </li></ul><ul><li>Han trobat evidències </li></ul><ul><li>Han experimentat </li></ul><ul><li>Han “vist” la realitat </li></ul>
  24. 24. CLAUS APRENENTATGE PER COMPETÈNCIES <ul><li>Integració de coneixements </li></ul><ul><li>Què he après? </li></ul><ul><li>2. Funcionalitat dels aprenentatges </li></ul><ul><li>Per a què em serveix? </li></ul><ul><li>3. L´autonomia personal </li></ul><ul><li>Com puc aprendre més? </li></ul>
  25. 25. 3. Qui les fa?
  26. 26. Equip de cicle <ul><li>Les redacta i prepara l’equip de cicle dintre de la programació anual de cicle </li></ul><ul><li>La desenvolupa un sol mestre, dos, tres…o tots els que formen un cicle. </li></ul>
  27. 27. 4. Quan es fan ?
  28. 28. Temporització <ul><li>Model A : Àrea o assignatura que es denomina Projecte Interdisciplinari i que s’inclou dintre de l’horari setmanal en 1 o 2 sessions. </li></ul><ul><li>Model B : Es desenvolupa de manera intensiva durant 2, 3 o més dies en els quals no es realitza l’horari habitual </li></ul><ul><li>Model C: El desenvolupen diversos mestres fent coincidint la temporització </li></ul>
  29. 29. 5. Quants es fan?
  30. 30. Els que vulguem <ul><li>1 per cicle com a mínim </li></ul><ul><li>Ha de ser una decisió de cicle i de claustre </li></ul><ul><li>Ha d’haver-hi una progressió i distribució consensuada </li></ul><ul><li>Depèn del model escollit per a la seva temporització es podran realitzar més o menys projectes interdisciplinaris. </li></ul><ul><li>Model A: 3 - Model B: 1 - Model C: ? </li></ul>
  31. 31. 6. Com s’avaluen?
  32. 32. Avaluació <ul><li>Igual que altra UP </li></ul><ul><li>El seu resultat pot recollir-se als informes trimestrals a les famílies </li></ul><ul><li>Es poden qualificar com les assignatures o valorar com les competències bàsiques. </li></ul>
  33. 33. AVALUACIÓ <ul><li>Qualificació de les àrees </li></ul><ul><li>Valoració de les CB (Assoliment) </li></ul>INSUFICIENT SUFICIENT BÉ NOTABLE EXCEL·LENT MOLT FORÇA ADEQUAT POC GENS
  34. 34. Acta avaluació final cicle Expedient acadèmic Historial acadèmic EP Informe Individ. Final etapa Informe personal trasllat Comissió d’avaluació Tutor/a Secretari/a Secretari/a Tutor/a Tutor/a Darrera sessió avaluació cicle Durant Tota L’etapa Durant Tota L’etapa Final etapa primària Trasllat abans d’acabar etapa Centre Centre Família Centre receptor Institut Institut Centre receptor ef21 cb cb cb
  35. 35. AVALUACIÓ ÀREES I CB ÀREES Avaluem l’adquisició dels continguts a través dels Objectius didàctics Saber Saber fer Saber ser COMPETÈNCIES Avaluem l’assoliment de les competències a través dels Criteris d’avaluació Saber actuar +
  36. 36. 7. Per a què es fan ?
  37. 37. Paraula Clau LOGSE-LOE LOGSE LOE DIVERSITAT COMPETÈNCIES ef21
  38. 38. 1. COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUAL 3 . TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL 5 .APRENDRE A APRENDRE 7. CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC 8 .SOCIAL I CIUTADANA 6 .AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL 4. MATEMÀTICA 2. ARTÍSTICA I CULTURAL CB TC TC TM TM TM TP ECH ECH
  39. 39. Els sabers a la LOGSE i a la LOE Saber actuar LOGSE Saber Saber fer Saber ser LOE +
  40. 40. CURRÍCULUM COMPETENCIAL “Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació” <ul><li>Un currículum per competències significa ensenyar per aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la vida. </li></ul>ef21
  41. 41. Quin és el paper competencial de cadascú? ALUMNES “ Saber actuar” MESTRES “ ensenyar a aprendre”
  42. 42. Les 4 preguntes clau del qui ensenya què ensenyar? quan ensenyar? què avaluar? com ensenyar? CONTINGUTS PROGRAMACIÓ OBJECTIUS DIDÀCTICS CRITERIS D'AVALUACIÓ COMPETÈNCIES
  43. 43. PRÀCTICA 3. Activitat competencial <ul><li>Correcció de faltes d’ortografia </li></ul><ul><li>Resolució de problemes matemàtics </li></ul><ul><li>Realització d’un resum </li></ul><ul><li>Treball en grup </li></ul><ul><li>Resolució de conflictes </li></ul><ul><li>Espais d’aula </li></ul><ul><li>Explicació d’un tema de medi </li></ul><ul><li>Full del quinzet </li></ul>
  44. 44. “MORALEJA”

×