Ponència al Màster de Secundària de la Universitat Autònoma de Barcelona. Es proposen des de la pràctica orientacions per al disseny d'activitats d'Aprenentatge Basat en Projectes (#ABP) i es proposen vies per a progressar des d'activitats convencionals a activitats que entrarien dins l'òrbita del que es considera el treball per projectes, i per a millorar projectes existents.

1. Construir i Seqüenciar
Activitats d’
#Aprenentatge
#Basat en
#Projectes
(#ABP)
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com

2. #ABP: és una metodologia didàctica o una
filosofia pedagògica?
I.Transformar activitats en Projectes.
II.Planificar un projecte interdisciplinari.
III.Tunejar projectes.
IV. Eines i enfocs a preveure.

3. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.

4. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Liderat per l'alumnat
Filosofia d'aprenentatge

5. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
Vinculat al currículum
Liderat per l'alumnat

6. Que els alumnes aprenguin
el que vulguin,
Quan vulguin,
Com vulguin.
Qui proposa i dissenya els projectes?

7. Que els alumnes aprenguin
el que vulguin,
Quan vulguin,
Com vulguin.
Currículum?
Aprendre a aprendre?
Educació Obligatòria, de 8 a 14h
Qui proposa i dissenya els projectes?

8. L'#ABP com a Filosofia d'Aprenentatge ofereix...
Una apropiació del procés d'aprenentatge
Una relació sana amb el coneixement
Una relació sana amb la institució escolar
Una narració compartida del coneixement
Escenaris reals

9. L'#ABP com a Metodologia d'Aprenentatge ofereix...
Una millor cobertura del currículum i explicitació
d'objectius
La possibilitat de “reutilitzar” projectes
Oportunitats per al treball amb bastides
didàctiques
Un itinerari de canvi per a la comunitat educativa
Escenaris reals o que emulen els reals

10. Nosaltres ens centrarem en...

12. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.

13. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.

14. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
•Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge

15. •Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en òrbita.
•Manipulació de materials. Aerodinàmica.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
•Edició Vídeo
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge
El context i els productes generen noves necessitats

16. El context i els productes generen noves necessitats...
...que es poden resoldre mitjançant el treball interdisciplinar
La interdisciplinarietat és una conseqüència de la contextualització,
Perquè la realitat té la mala costum de no alinear-se per assignatures.
És possible treballar per projectes des d’una sola matèria?
-Sí.
És raonable, lògic, coherent i confortable?
-En absolut.

18. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?

19. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?
FAIL

20. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.

21. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que
cantin
“Starman” FAIL

22. Connectem eixos al Currículum

23. https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo

25. Cada projecte és una combinació d’intervencions en diversos eixos
metodològics. No cal complir-los tots, ni arribar al màxim en
cadascun d’ells: simplement, cal que “soni” bé.

26. RELLEVÀNCIA: CONTEXT i PRODUCTE. Context rellevant. Connexió i
impacte al món real. Formats reals. (Projecció a l'exterior, participació
experts,...). Narració, Escenari, Rols.
MODEL. Correspondència del conflicte amb el model científic. Context
significatiu. Programació i Continguts.
PROCEDIMENTS. Treball d'habilitats científiques i Dinàmiques de
creació del coneixement científic.
OBERTURA. Grau d'incertesa vs bastides i pauta de tasques.
INTERDISCIPLINARIETAT. Diversitat de formats i intervencions.
AVALUACIÓ AUTÈNTICA. Auto-avaluació, co-avaluació, avaluació
formativa.

27. Els projectes que usarem per a il·lustrar-ho són projectes amb una
fórmula molt concreta i tancada, no representativa, basada en:
Contextos de creació
del coneixement
científic.
Indagació.
Bastides lingüístiques
per a promoure el
raonament científic.

28. Escollir un context o situació que faci que el
conflicte connecti amb els alumnes.
Projecte Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home

29. Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper
principal.
Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

30. Treball d’habilitats i processos.
Projecte Gondwana Tales
https://sites.google.com/a/xtec.cat/gondwanatales/home

31. Proporcionar bastides / permetre imprevistos
Projecte Armshtadt 3 Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home

32. Que el context o el producte “cridin”
continguts i procediments d’altres matèries.
Projecte Calc-Based Ecosystem Simulator
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cbes/

33. Una avaluació formativa i participada.
Projecte Heredity ID
https://sites.google.com/site/heredityid/home

35. Continguts? Protocol TPoP.
Objectius del projecte vs Objectius
d’aprenentatge.
Mantenir el focus en el conflicte i no en el
producte.
La creativitat i l’autonomia demanen incertesa i
risc: implicar alumnat en planificació!
Fragmentar processos i seqüenciar tasques.
La diversitat s’atén de forma autèntica. Grups
d’experts (on the way) i autonomia.
Avaluació: Productes, Exemples, Rúbriques,
Portfolios.

36. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/p
rojectewunderkammer/home
Eppur si muove
https://sites.google.com/site/e
teppursimuove/home

37. Mission to Stars
https://sites.google.com/s
ite/missiontostars/home
Plantax
https://sites.google.com/a/xtec
.cat/plantax/

38. Cyborg
https://sites.google.com/a/xtec.cat/c
yborg/
GeaTours
https://sites.google.com/a/xtec.cat
/geatours/home

39. Recuperacions d’avaluació?
Compartir amb alumnes i famílies el perquè
d’aquesta opció metodològica.
Manca d’habilitats de l’alumnat en treball en
equip.
Limitacions horàries, d’espais o equipaments.

40. Proposta de projecte #ABP:
Es proposa als alumnes elaborar una guia floral.
Tasca:Agrupeu-vos en equips de 4 i busqueu maneres d’augmentar
el nivell de cadascuna de les “cordes”.
Rock it!

42. #complicitat #flexibilitat
#empoderament
#implicació/involucració
#gestió del fracàs #BLV
#batec #acompanyament #indagació
#dinàmiques socials
#aprenentatge

43. ProyectandoBioGeo
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/
Treball per projectes a Pupitrelàndia
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball
-per-projectes/
Aquesta ponència a:
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com

44. Objetos, palabras y contextos. Una indagación multimedia para
descodificar científicamente el mundo de las plantas. Aula de
Secundaria (2015), 13, 26-31. J.Domènech-Casal
Eppur si muove: una secuencia contextualizada de indagación y
comunicación científica sobre el sistema astronómico Sol-Tierra.
Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2015),
12 (2), 328-340. J.Domènech-Casal
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y
estratigrafía basada en la indagación y la comunicación científica.
Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014), 78, 51-
59. J. Domènech.
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del
conocimiento científico en torno a la deriva continental y la
tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech

45. GeaTours: una experiència geolòTICa d’aprenentatge cooperatiu
que promou la indagació i l’autoregulació dels aprenentatges.
Ciències 27 (2014), 2-8. J.Domènech-Casal
Hacking the code: una aproximació indagadora a l’ensenyament del
codi genètic, o seguint les passes de Nirenberg i Khorana. Ciències
(2013) 25, 20-25 J.Domènech-Casal
…

46. https://eduwikilab.wordpress.com/
@eduwikilab

47. Construir i Seqüenciar
Activitats d’
#Aprenentatge
#Basat en
#Projectes
(#ABP)
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com