Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament científic.

Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
EduWikiLab
https://eduwikilab.wordpress.com/ | @eduwikilab
Un protocol per a construir preguntes
d’examen per a avaluar habilitats científiques

Rocard Report
• Els estudiants
perden interès en
les disciplines
científiques.
• Manquen activitats
d’indagació a les
aules.

• Conceptual: entendre i usar Models Científics
per a explicar fenòmens.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
EduWikiLab https://eduwikilab.wordpress.com/ | @eduwikilab

• Procedimental: Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i resoldre problemes
científicament.

científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en dinàmiques
socials per a construir i validar coneixement
científic.

Les Scientific Thinking Skills són poc
presents a les nostres aules, tot i que:
• Les considerem claus en la nostra imatge de la
Ciència.
• Són presents al currículum.
• Són significants per a la “Scitizenship” dels nostres
alumnes.
• Són un element clau per a PISA i les proves de
Competències.

Si no ho avaluem,
existeix?
Es poden avaluar habilitats de
raonament científic de manera
sostenible?

 Preguntes curtes (1-2 per examen).
 Correcció ràpida i fàcil (tipus test).
 Dirigides a Scientific Thinking Skills
específiques.
Partint de les preguntes PISA, ens vam proposar
desenvolupar les nostres pròpies preguntes, de disseny
més simple i dirigit:

 Elaborar i identificar qüestions científiques.
 Raonament inductiu: Fer hipòtesis i construir
models explicatius a partir d’evidències.
 Dissenyar i entendre experiments científics.
 Raonament Deductiu: Fer prediccions a partir
d’un model.

d’un model.

Ens vam adonar la dificultat que tenia construir aquest
tipus de preguntes i vam buscar un sistema per ajudar-
nos a nosaltres mateixos i altres professors a construir
preguntes TSS.

El llenguatge i el raonament estan íntimament
relacionats.
Els Iniciadors de frase és una estratègia
àmpliament usada en AICLE per ajudar els
alumnes a construir frases o raonaments oferint-
los l’inici de la frase (La causa d’això és... ,
Considero que...).
Hem desenvolupat Iniciadors de Frase associats a
cada categoria TSS per ajudar els professors.

Elaborar I identificar qüestions científiques.
Iniciadors de frase:
 Quina de les següents qüestions es pot respondre
científicament?
 Quines preguntes generen aquestes dades?
 Selecciona els aspectes que pots resoldre mitjançant un
experiment.
 Completa la frase “Fa alguna diferència si..” amb possibles
aspectes d’interès en la situació descrita.
 Troba per a cada proposta en quin cas no es compliria i quina
proposta no seria testable científicament.
 …

Raonament Inductiu.
 Selecciona quina de les frases següents és una hipòtesis
relacionada al que s’explica.
 Quines conclusions extreus d’aquest sistema en comparar A i
B? i en comparar B i C? I tots alhora?
 Quin dels models és confirmat pels resultats?
 Quin és el paper de l’element A en el sistema?
 Identifica i ordena la successió de processos que expliquen
aquest fenomen.
 Què és cert i què no del que s’ha exposat abans, tenint en
compte les dades resultants?
 • …

Dissenyar i entendre experiments.
 A quines d’aquestes preguntes pot respondre aquest
experiment...?
 Quin dels tractaments no ens dóna cap informació per a la
pregunta proposada...?
 Quin tractament de la llista següent caldria afegir perquè
l’experiment permetés respondre...?
 A quina pregunta es podria respondre comparant els
tractaments A i B? i els tractaments B i C?
 Quins dels següents tractaments caldria afegir com a control
positiu? I com a control negatiu?
 • …

Raonament deductiu.
 Què passarà si incrementem el nivell de A? I si B desapareix?
 Quin element del gràfic està representant A? Quina magnitud
està representada a l’eix Y?
 Què seria d’esperar als passos 4 i 5 d’aquesta successió?
 Tenint en compte el comportament del sistema, completa al
gràfic els valors esperables per a aquestes magnituds.
 Quin dels passos del procés impedeix arribar a la situació A?
 Quin element sobra/falta/´té un valor incorrecte en aquest
sistema?
 Quin els gràfics següents es correspon al pas
anterior/posterior...? Quin gràfic es correspon a la situació A?
 …

Les primeres preguntes que vam aplicar funcionaren
bé, però ens vam adonar que les podíem millorar de
diverses maneres:
 Millorant-ne el format
 Millorant-ne aspectes pedagògics essencials
 Fent adaptacions.

Millorant-ne el format
Usar diversos formats (text, imatge, gràfic ) en
proposar la pregunta.
Usar o permetre diversos formats (text, imatge,
gràfic) en la resposta de l’alumne.
Fàcil i ràpid de corregir i qualificar.
Criteris d’avaluació clars.
Es demana a l’alumne que justifiqui la resposta.

Millorar l’essència de la pregunta
 L’alumne necessita entendre el model científic que
participa en la pregunta.
 El context/situació és rellevant per a l’alumnat.
 Els contextos/situacions són diferents dels usats per
aprendre (transferència).
 Cal fer interaccionar diferents coneixements o
models.
 La pregunta/habilitat/model científic apunten a una
part fonamental del currículum.

Fent Intervencions d’Adaptació I diversitat
 Menys/Més opcions entre les que escollir.
 Més/Menys temps per a respondre.
 Proporcionar pautes o imatges addicionals.
 Permetre manipular objectes relacionats amb la pregunta,
com a suport a la modelització mental.
 Dividir la pregunta en diverses etapes, oferint feed-back en
temps real.
 Proporcionar un exercici/gràfic similar resolt.
 Ajustar l’ordre de les preguntes pel seu nivell cognitiu, de
baix (descriure, aplicar) a alt (inferir, avaluar).

1.Escollir una Scientific Thinking Skill i i usar
Iniciadors de Frase per a desenvolupar-la.
ProtocolTSS-1.
2.Millorar la pregunta en el seu format, la seva
essència i la seva aplicació.
ProtocolTSS-2.

Pregunta convencional:
Descriu la reacció de fotosíntesi.

d’un model.

Raonament
deductiu

Idees...
 Descriure un experiment i preguntar resultats
esperables.
 Experiment cobrint/no cobrint la llum? Mesura?
Oxigen? Diòxid de Carboni? Ambdós?

Pregunta TSS. Respon veritable o fals:
En un experiment, posem dues plantes cadascuna en una ampolla i
mesurem les concentracions de diòxid de carboni i oxigen. Mantenim la
planta A a la foscor i la planta B exposada. Què passarà?
a. En ambdues plantes, l’oxigen decreixerà.
b. L’oxigen decreixerà a la planta A, però incrementarà en la B.
c. L’oxigen incrementarà a la planta A, però disminuirà en la B.
d. L’oxigen incrementarà en ambdues plantes.
e. Les diferències s’observaran només durant el dia.

Millorant-ne el format
Usar diversos formats (text, imatge, gràfic ) en
proposar la pregunta.
Usar o permetre diversos formats (text, imatge,
gràfic) en la resposta de l’alumne.
Fàcil i ràpid de corregir i qualificar.
Criteris d’avaluació clars.
Es demana a l’alumne que justifiqui la resposta.
OK
OK

Millorar l’essència de la pregunta
 L’alumne necessita entendre el model científic que
participa en la pregunta.
 El context/situació és rellevant per a l’alumnat.
 Els contextos/situacions són diferents dels usats per
aprendre (transferència).
 Cal fer interaccionar diferents coneixements o
models.
 La pregunta/habilitat/model científic apunten a una
part fonamental del currículum.
OK
OK
OK

Pregunta TSS. Respon veritable o fals:
Hauràs sentit algun cop que no és bo dormir en una habitació plena
de plantes. En un experiment, posem dues plantes cadascuna en una
ampolla i mesurem les concentracions de diòxid de carboni i oxigen.
Mantenim la planta A a la foscor i la planta B exposada. Què passarà?
a. En ambdues plantes, l’oxigen decreixerà.
b. L’oxigen decreixerà a la planta A, però incrementarà en la B.
c. L’oxigen incrementarà a la planta A, però disminuirà en la B.
d. L’oxigen incrementarà en ambdues plantes.
e. Les diferències s’observaran només durant el dia.

Partir d’una pregunta convencional i...
1.Escollir una Scientific Thinking Skill i i usar
Iniciadors de Frase per a desenvolupar-la.
ProtocolTSS-1.
2.Millorar la pregunta en el seu format, la seva
essència i la seva aplicació.
ProtocolTSS-2.

 Alguns alumnes no volien aquest tipus
de preguntes i reaccionaven enfadats i
frustrats..
 A alguns alumnes els agradaven, i els
motivaven.
 Es va generar discussió a l’aula sobre
les Habilitats Científiques.

Ens vam adonar que implementar
aquestes preguntes a l’aula
provocava demanava més canvis en
la nostra pràctica.

Aspectes pràctics en l’aplicació
 Fer que els mateixos alumnes es corregeixin i puntuïn la
pregunta en el marc de discussió científica a l’aula.
 Començar per una o dues preguntes TSS a cada examen.
 Compartir amb els alumnes els motius pedagògics d’aquest
tipus de preguntes.
 Comentar amb els companys o promoure que n’usin en altres
matèries de ciències.
 Evidenciar als alumnes l’impacte de les TSS a les seves notes.

Canvi didàctics (Modificacions derivades en la pràctica a l’aula (coses que cal
començar a fer per ajudar els alumnes a resoldre)
 Transformar les pràctiques de laboratori demostratives en investigatives (disseny
d’experiment, pregunta a la que es vol respondre).
 Explicar els conceptes científics en el marc investigatiu de la Història de la Ciència
que els van generar (Pinsans de Darwin, Proporcions de Chargaff, Bacteriòfags de
Harvey i Chase,..) i desenvolupar-los com a discussió (i van trobar això...i això què
podia voler dir?).
 Modelar, articulant en veu alta el pensament, els raonaments científics que es
volen ensenyar.
 Treballar a partir d’evidències i limitar la quantitat d’informació en les activitats a
l’aula.
 Registrar i comunicar l’avaluació en termes d’habilitats.

Les preguntes tipus test són oposades al
raonament i la creativitat?

Les pràctiques manipulatives són suficients?

El protocol TSS ajuda a promoure la
Scitizenship?
• Conceptual: entendre i usar Models
Científics per a explicar fenòmens.
científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en
dinàmiques socials per a construir i validar
coneixement científic.

• Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar
preguntes d’examen per a l’avaluació de les habilitats científiques de
l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28. Elisa Goytia, Isabel Besson,
Jordi Domènech-Casal.
• Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía
para cambiar la práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de
las Ciencias Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J.,
Domènech, J.

• Trabajos de indagación de los alumnos: instrumentos de evaluación e
identificación de dificultades. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015) 12(1), 22-37, 2015. Ferrés, C., Marbà,
A., Sanmartí, N.
• ¿Cómo evaluar la competencia científica? Investigación en la escuela
(2012), 78, 5-16. Cañal, P.
• El nou marc d’avaluació de la competència científica PISA 2015: Revisió
i reflexions didàctiques. Ciències (2014), 28, 21-26. Garrido, A.,
Simarro, C.

Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
EduWikiLab
https://eduwikilab.wordpress.com/ | @eduwikilab
http://bit.ly/1S6XbEW

Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament científic.

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament científic.

Similar to Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament científic. (20)

More from jdomen44

More from jdomen44 (20)

Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament científic.