Sessió 5, Máster de Secundària de la UAB. Projectes d'Indagació.

1. Treball per projectes a les Ciències.
Els projectes d’Indagació.
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/

2. 5. Projectes d’Indagació.
6. Projectes Interdisciplinaris.
7. Controvèrsies.
8. Llegir a les Ciències.
9. Escriure a les Ciències.

3. #ABP i estudis de cas (Pràctica i discussió).
Projectes d’indagació disciplinars:
ProyectandoBioGeo i altres
Eines i perspectives per al disseny de projectes
d’àrea.
Plantilla disseny de UDs

4. [Activitat pràctica]
*Què ha passat?
Quina interpretació hi donem?
En què ens basem?
Quant segur/es n’estem?

5. Òrgans vestigials
Estructura-funció
Línia evolutiva
Extinció, especiació
Mutació, Selecció
Espècie
Caràcter ancestral
Òrgan anàleg, homòleg
Pressió evolutiva
Fílum
Gradualisme, Saltacionisme

6. #
#
#
Conclusions
Considerem que....(esdeveniment ecològic,
línia evolutiva,...), donat que...
D’això n’estem molt/poc segurs, perquè....

7. Discussió sobre l’experiència

8. Discussió sobre l’experiència
Quins conceptes hi aprenen els participants?
Quins procediments hi aprenen?
Quina imatge del coneixement científic
proposa?

9. Kilpatrick (1918) -> Purposeful Acts: Propòsit Extern
• Orientats a un Producte, on el propòsit és
elaborar un producte o esdeveniment;
• Orientats a l’experiència estètica, on el
propòsit és gaudir d’una peça musical, apreciar una
pintura, etc.;
• Orientats a resoldre un problema o pregunta.
• Orientats a assolir una habilitat o coneixement
específic, com aprendre a igualar reaccions
químiques. “Volem aprendre a...”

10. Aprenentatge Basat en
Projectes
“Volem fer...”
Projectes d’Aprenentatge
“Volem aprendre/saber...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, etc.)
Currículum és un mitjà Currículum és un objectiu
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació i Modelització
Aprendre a aprendreContext
Instrumentalització
Hi ha objectiu Extern a
l’aprenentatge
No hi ha objectiu Extern a
l’aprenentatge

11. Si pensem que els alumnes aprenen
Instrumentalitzant Continguts
I en Context,
Necessitem
un Objectiu Extern a l’aprenentatge.

12. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.

13. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
Vinculat al currículum
Liderat per l'alumnat

14. Universitat McMaster (Canadá)
Una proposta epistemològicament
consistent (conflicte al principi,
nivells de certesa...).
Una proposta que activa
procediments (raonament
inductiu, deductiu, disseny
experiments,...) i conceptes de
manera instrumental.

16. • Conceptual: entendre i usar Models
Científics per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de
raonament científic per a analitzar i
resoldre problemes científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en
dinàmiques socials per a construir i
validar coneixement científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
Garrido, A., Simarro, C. (2014). El nou marc d’avaluació de la competència científica PISA 2015:
Revisió i reflexions didàctiques. Revista Ciències 28, 21-26.

17. Formular preguntes investigables
Donar prioritat a les evidències
Analitzar les evidències
Formular una explicació basada en les
evidències.
Connectar l’explicació amb el
coneixement científic.
Comunicar i justificar l’explicació.
Reflexionar sobre el procés i
l’aprenentatge.

18. Contextos de creació
del coneixement
científic.
Indagació.
Bastides lingüístiques
per a promoure el
raonament científic.
https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/

19. Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

20. Model: Una situació significativa i que generi un conflicte on el
model hi jugui un paper principal. Les evidències i el conflicte
cognitiu, a l’inici del procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del conflicte o problema.
Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

21. Rellevància: Un context social, científic o tecnològic dóna
sentit a l’activitat i participa en la presa de decisions.
Projecte Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home

22. Procediments: Es recorren els diferents processos i habilitats del
coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar experiments,
treure conclusions de dades). Al llarg de la indagació
s’incorporen noves evidències que canvien interpretacions
prèvies. La ciència com a procés. Hi ha esdeveniments de
comunicació i negociació social de models científics. La ciència
com a constructe social.
Projecte Gondwana Tales
https://sites.google.com/a/xtec.cat/gondwanatales/home

23. Obertura: Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes han de
prendre decisions i assumir-les. No es proporciona una
“solució correcta”. La ciència com a aventura cognitiva.
Projecte Armshtadt 3 Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home

24. Obertura: Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes han de
prendre decisions i assumir-les. No es proporciona una
“solució correcta”. La ciència com a aventura cognitiva.
Projecte Gene Hunting
https://sites.google.com/site/huntingforagene/

25. Avaluació autèntica: S’ofereixen reptes cognitius
assumibles i bastides de diferents tipus per a
promoure aprenentatge i autonomia. S’avalua durant
el procés i es comunica en termes d’aprenentatge.
Projecte Heredity ID
https://sites.google.com/site/heredityid/home

26. https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/

27. Cyborg
https://sites.google.com/a/xtec.cat/c
yborg/
Projecte Exos
https://sites.google.com/s
ite/huntingexos/
Plantax
https://sites.google.com/a/xtec
.cat/plantax/

28. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

29. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco

30. Currículum BioGeo 4 ESO
Currículum
Competències àmbit

31. Currículum BioGeo 4 ESO
Currículum
Competències àmbit

32. Currículum BioGeo 4 ESO
Currículum
Competències àmbit

33. https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo

34. Continguts? Protocol TPoP.
Taller: 15-20 min d’explicació teòrica de
continguts o procediments desvinculada del
context. Dinàmica transmissiva.
Projecte: Treball per equips per a resoldre un
conflicte. El professor només ajuda a reformular
les preguntes.
Portfolio: Treball individual en el protfolio
personal (què estic aprenent, què em costa,
quina relació tenen els tallers amb el
projecte,...).

35. I l’avaluació?
Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del
professor.
Eines Dinàmiques

36. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context

38. Rellevància Procediments
Un context social, científic o
tecnològic dóna sentit a
l’activitat i participa en la presa
de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper principal.
Les evidències i el conflicte cognitiu, a l’inici del
procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del
conflicte o problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves evidències
que canvien interpretacions prèvies. La ciència com a
procés. Es recorren els diferents processos i habilitats
del coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar
experiments, treure conclusions de dades). Hi ha
esdeveniments de comunicació i negociació social de
models científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i
bastides de diferents tipus per a promoure
aprenentatge i autonomia. S’avalua durant el
procés i es comunica en termes
d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes
han de prendre decisions i assumir-les. No es
proporciona una “solució correcta”. La ciència
com a aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament les
habilitats lingüístiques, matemàtiques o
conceptes i controvèrsies socials vinculats

39. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/p
rojectewunderkammer/home
Eppur si muove
https://sites.google.com/site/e
teppursimuove/home

40. Mission to Stars
https://sites.google.com/s
ite/missiontostars/home
GeaTours
https://sites.google.com/a/xtec.cat
/geatours/home

41. Interdisciplinarietat: s’identifiquen i desenvolupen
explícitament les habilitats lingüístiques,
matemàtiques o conceptes i controvèrsies socials
vinculats.
Projecte Calc-Based Ecosystem Simulator
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cbes/

42. ProyectandoBioGeo
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/
Treball per projectes a Pupitrelàndia
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball
-per-projectes/
Aquesta presentació a:
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com

43. Jornades Treball per Projectes a les Ciències
https://stemabp.wordpress.com/
EduWikiLab, grup de treball de professorat de Ciències.
https://eduwikilab.wordpress.com/

44. Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech http://wp.me/p25seH-iv
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales
(2014), 78, 51-59. J. Domènech. http://wp.me/p25seH-hu
Eppur si muove: una secuencia contextualizada de indagación y comunicación científica sobre el
sistema astronómico Sol-Tierra. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2015), 12 (2), 328-340. J.Domènech http://wp.me/p25seH-iD
Objetos, palabras y contextos. Una indagación multimedia para descodificar científicamente el
mundo de las plantas. Aula de Secundaria (2015), 13, 26-31. J.Domènech.
http://wp.me/p25seH-iQ
Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la expresión génica, la
investigación in silico y la ética en la comunicación biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2016) 13(2), 342-358. J. Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-l3
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19,
15-19. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-kX
Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del
conocimiento científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
http://wp.me/p25seH-kV
Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de
Projectes d’Indagació. Perspectiva Escolar, en edició. J. Domènech-Casal.
Proyectando BioGeo, un itinerario de trabajo por proyectos contextualizados basado en la
indagación y la Naturaleza de la Ciencia. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (en
edició). J Domènech-Casal.
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la Escuela, en edició. J. Domènech-Casal.

45. WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres
vivos. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F.,
Collado, M., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-lg
Eppur si muove: una secuencia contextualizada de indagación y comunicación científica sobre el
sistema astronómico Sol-Tierra. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2015), 12 (2), 328-340. J.Domènech. http://wp.me/p25seH-iD
GeaTours: una experiència geolòTICa d’aprenentatge cooperatiu que promou la indagació i
l’autoregulació dels aprenentatges. Ciències 27 (2014), 2-8. J. Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-cM
Investiguem i ens comuniquem científicament: una proposta de centre com a dinamització de la
Competència Científica. Revista Ciències (2016) 31, 12-20. Joan Antoni Álvarez, Jordi Domènech-
Casal, Anna Garrote, Jesús Gasco, Carlos Oliveros , Lluís Rodríguez. http://wp.me/p25seH-l7
Mission to stars : un proyecto de investigación alrededor de la astronomía, las misiones
espaciales y la investigación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 14 (1) (2017). J. Domènech-Casal.

46. STEM
Tinkering
Ciència Ciutadana
CTM
Design Thinking
SSI
RRI

48. Com s’ha programat la sessió que acabem de
fer?

49. Document : Índex
Document: Guia de Programació

50. Dubtes. Preguntes. Comentaris.

51. 5. Projectes d’Indagació.
6. Projectes Interdisciplinaris.
7. Controvèrsies.
8. Llegir a les Ciències.
9. Escriure a les Ciències.

52. Treball per projectes a les Ciències.
Els projectes d’Indagació.
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/