1. El treball
per
projectes.
Una estratègia educativa
per a una escola en un món
i en un temps complex.
Priorat – El Camp, tardor de 2010.

2. Per poder acollir i atendre les nenes i nens des de la seva
singularitat i diversitat.
Per respondre de manera eficaç a les seves expectatives i
necessitats.
Per crear entorns d’aprenentatge que facilitin l’adquisició de
l’autonomia.
Per impulsar una formació integral en les diferents dimensions
humanes de cadascun dels alumnes: cognitiva i intel—lectual, social,
afectiva i emocional, física, ètica i estètica, ...
Per adequar la intervenció educativa al coneixement contemporani
sobre les estratègies d’aprenentatge.
Per facilitar a cadascun dels alumnes,d’acord amb les seves pròpies
capacitats, l’adquisició, desenvolupament i domini d’unes
competències bàsiques.

3. ... i per si tot l’anterior no fos suficient:
Per poder desenvolupar els actuals currículums, establerts
per la normativa vigent:
-DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix
l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil
- DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual
s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària.
Cal dotar l’escola d’un ventall de
“dispositius pedagògics”, que facilitin
una activitat educativa diversificada.

4. Els “dispositius formatius o pedagògics”:
Són les diferents respostes organitzatives i metodològiques que ens permeten
dur a terme una intervenció educativa.
Inclouen la gestió:
del temps.
de l’agrupació dels alumnes.
de l’ utilització dels espais i recursos que disposa l’escola.
del currículum. (QUE, COM i QUAN s’aprèn)
del seguiment i l’avaluació dels resultats d’aprenentatge.

5. Cada escola ha de definir quin són
els seus “dispositius formatius”
i com s’articulen.
Aquesta definició és,possiblement,
l’element nuclear de major importància
dins el projecte educatiu del centre*.
* [Molt per damunt de les intencions o els
objectius que l’escola institucionalment
declara, ja que els “dispositius formatius”
són els que realment determinen el que
es FA en el dia a dia de l’escola].

6. Pla de treball Biblioteca Tutoria de grup
individual escolar
Estudi de les Racons
diferents disciplines Projectes
de treball
L’hort
Sortides escolar
i visites Tutoria
Proves individual
objectives
Recerques i Festes i
presentacions celebracions
individuals
Tallers
(conferències)
tècnics i
científics Tallers
d’expressió
…

7. Pla de treball
Dispositius que ajuden a
individual Projectes
adquirir estratègies
Recerques i
d’aprenentatge.
de treball
presentacions
individuals
(conferències)
Racons
Tutoria
Proves individual Sortides
objectives i visites
Dispositius que ajuden a
crear vincles i habilitats
Tallers
Biblioteca
tècnics i
escolar Tutoria de grup
científics
socials.
Tallers
Estudi de les d’expressió
diferents
disciplines Festes i
L’hort celebracions
escolar

8. Moments d’un projecte de treball:
Decisió del tema que defineix el projecte.
Posada en comú del que ja sabem del tema.
o Concreció del que volem saber.
o Disseny d’estratègies per a aprendre-ho.
Recollida d’informació .
Processament de la informació i conclusions.
Reflexió sobre el que hem aprés.
Preparació d’allò aprés per a mostrar-ho.

9. Definició del projecte: QUE VOLEM
TREBALLAR?
• A partir de:
Les PROPOSTES que fan els alumnes .
Una pregunta , un dubte, que s’ha plantejat en alguna situació
d’aprenentatge.
Una noticia , un esdeveniment, que hagi succeït al nostre voltant.
D’una proposta argumentada del professor que el grup classe
assumeixi.*
*Poden ser igual de vàlids aquells projectes que el mestre o l’escola proposen,
amb la intenció educativa de tractar problemes que escapen a la reflexió
de l'alumnat i/o que poden ser altament significatius per a ells.
En qualsevol dels casos, tots els processos de tria han de ser processos que
busquen l’acord, l’interès i el compromís dels membres del grup –classe
al voltant d’un objectiu compartit.

10. Compartir els coneixements
previs: QUÈ SABEM?
• Cal crear situacions que permetin als alumnes expressar
els seus coneixements, les seves idees prèvies i les
hipòtesis que elaboren sobre els diferents aspectes del
tema que hem decidit treballar.
– Aquest no és el moment de corregir conceptes equivocats,
completar llacunes ni donar respostes als seus dubtes. El més
important pels mestres és recollir i interpretar quin és el nivell
real del seus coneixements
– Cal valorar totes les aportacions, per equivocades que siguin,
facilitant la intervenció desinhibida de la totalitat dels membres
del grup-classe.
– És molt important fer un registre d'aquelles idees que més
conflicte o interés susciten, per a recordar-les en les fases
següents.

11. Definició del contingut del
projecte: QUÈ VOLEM SABER?
• Posem en comú el que volem saber sobre el
tema que configura el projecte.
• Ordenem i acordem els diferents aspectes que
volem investigar.
• Elaborem un guió, o índex, que servirà per
organitzar i planificar el treball.
– Aquest guió, o índex, estarà sempre present en el
desenvolupament del treball, ja que ens servirà per a
comprovar els continguts que anem resolent i per a
saber els que encara resten pendents.

12. Planificació d’activitats del projecte:
QUÈ FAREM PER APRENDRE ELS
CONTINGUTS INCLOSOS A L’ÍNDEX?
Definir quines fonts d'informació són al nostre abast i ens
poden ser útils.
Preveure visites o activitats concretes que podem dur a
terme per treballar qualsevol dels apartats del projecte
Establir una previsió sobre la distribució del temps i de les
tasques a realitzar, definint una durada i calendari
d’activitats.

13. Recerca d'informació:
RECOLLIDA DE DOCUMENTACIÓ.
Recopilar i classificar per tipologies, aquells materials i
documents que puguin aportar-nos informació:
llibres,
revistes,
fotografies,
vídeos, CD, DVD,
objectes,
contactes amb persones expertes o institucions.
Discriminar entre documents fiables i no fiables.

14. Tractament de la informació:
LOCALITZAR I INTERPRETAR.
Adquirir rutines i habilitats per identificar i localitzar la
informació, us de l’índex, coneixement del sistema
d’organització d’una biblioteca, us de cercadors,....
Classificar els documents i les fonts en funció de criteris
d’intel·ligibilitat.
Seleccionar els documents que ens siguin útils pel nostre
treball.

15. Tractament de la informació:
COMPRENDRE.
Lectura i re-escriptura dels textos.
Tècniques per fer: - resums.
- esquemes.
- mapes conceptuals.
Incorporar el que s'aprèn als coneixements propis.
Organitzar el que s’ha après per a comunicar-ho a d’altres
individus.