Ponència duta a terme el 28 d'octubre 2020 en format virtual als CRPs de l'Alta Ribagorça i Val d'Aran, en la que es tracten els conceptes de STEM i ABP, se'n proposen exemples i claus per al seu disseny, aplicació i avaluació

1. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Què vol dir STEM?
• Què vol dir ABP?
• Elements del disseny d’un ABP: Context, Conflicte i
Contingut
• Exemples de projectes STEM
• Eines per al disseny i avaluació de projectes
• Logístiques de centre per a la Interdisciplinarietat

2. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Què vol dir STEM?
• Què vol dir ABP?
• Elements del disseny d’un ABP: Context, Conflicte i
Contingut
• Exemples de projectes STEM
• Eines per al disseny i avaluació de projectes
• Logístiques de centre per a la Interdisciplinarietat

3. Què vol dir STEM?
STEM és una paraula polisèmica. De vegades
vol dir interdisciplinarietat, de vegades
robòtica, i de vegades vol dir vocacions
científiques. De vegades és STEM i
de vegades és STEAM.

4. Què vol dir STEM?
(Escenaris similars en origens sòcio-econòmics humils i en formació professional)

5. Què vol dir STEM?

6. Què vol dir STEM?

7. Què vol dir STEM?

8. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia

9. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític…

10. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític… …que es pot promoure amb metodologies,
tecnologies i perspectives + skills

11. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític… …que es pot promoure amb metodologies,
tecnologies i perspectives + skills
ABP
Desing Thinking
Tinkering
STEAM
Indagació

12. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític… …que es pot promoure amb metodologies,
tecnologies i perspectives + skills
robòtica
Impressió 3D
Sensors i Apps
mòbils

13. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític… …que es pot promoure amb metodologies,
tecnologies i perspectives + skills
Gènere i Història de la Ciència
Controvèrsies Sòcio-Científiques
Sostenibilitat (ODS)

14. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític… …que es pot promoure amb metodologies,
tecnologies i perspectives + skills
Pensament computacional
Treball cooperatiu

15. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític… …que es pot promoure amb metodologies,
tecnologies i perspectives + skills
ABP
robòtica
Pensament computacional
Impressió 3D
Desing Thinking
Tinkering
STEAM
Gènere i Història de la Ciència
Sensors i Apps
Controvèrsies Sòcio-Científiques
Sostenibilitat (ODS)
Treball cooperatiu
mòbils
Indagació

16. Què vol dir STEM?
STEM no és una metodologia
generar més vocacions científiques i
tecnològiques
trencar el biaix de gènere i sòcio-econòmic en
aquest àmbit
formar una ciutadania més capaç d'usar la
ciència i la tecnologia per interpel·lar el món
(context, softskills, laboral+ciutadania)
STEM és un objectiu social i polític… …que es pot promoure amb metodologies,
tecnologies i perspectives + skills
ABP
robòtica
Pensament computacional
Impressió 3D
Desing Thinking
Tinkering
STEAM
Gènere i Història de la Ciència
Sensors i Apps
Controvèrsies Sòcio-Científiques
Sostenibilitat (ODS)
Treball cooperatiu
mòbils
Indagació

17. #STEAMCat
http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/materials/stemcat/index
Objectius
socials i
polítics
STEM
Missió
Educativa de
l’escola
• Per a què estem a STEM? Un intent de definir l’alfabetització STEM per a tothom i amb valors.
Revista Ciències (2017), 34, 22-30 . Digna Couso
https://www.raco.cat/index.php/Ciencies/article/view/338034
• STEM: Oportunidades y retos desde la Enseñanza de las Ciencias. Universitas
Tarraconensis Monográfico (2019) 155-168. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Iq

18. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Què vol dir STEM?
• Què vol dir ABP?
• Elements del disseny d’un ABP: Context, Conflicte i
Contingut
• Exemples de projectes STEM
• Eines per al disseny i avaluació de projectes
• Logístiques de centre per a la Interdisciplinarietat

19. “A project
is a wholehearted
purposeful activity
proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

20. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producte
Experiència estètica
Problema o pregunta
Habilitat o coneixement específic

21. Ara aprendrem sobre els dinosaures
Conflicte i Currículum

22. Hem trobat aquestes petjades...
Conflicte i Currículum

23. Volem Aprendre/Saber...
Volem Fer...
Productes, Servei o Esdeveniment (Design Thinking, APS)
Problemes (Controvèrsies, Estudis de Cas.)
Disfrutar experiència estètica (STEAM)
Àmbits temàtics (la sang)
Habilitats (fer una preparació microscòpica)
“Saber com s’alimenten les plantes” (Indagació i Modelització)
NO OBJECTIU EXTERN
APRENDRE A APRENDRE
CURRÍCULUM ÉS OBJECTIU EXPLÍCIT
OBJECTIU EXTERN
APRENENTATGE INSTRUMENTAL
CURRÍCULUM ÉS INSTRUMENT
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a
ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-DC

24. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Què vol dir STEM?
• Què vol dir ABP?
• Elements del disseny d’un ABP: Context, Conflicte i
Contingut
• Exemples de projectes STEM
• Eines per al disseny i avaluació de projectes
• Logístiques de centre per a la Interdisciplinarietat

25. “¿Dónde está la bolita?”

26. Continguts Context
Conflicte i Currículum

27. Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
La convivència entre L’objectiu Extern i els Objectius d’Aprenentatge
Conflicte i Currículum

28. ¿Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
Conflicte i Currículum

29. Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Conflicte i Currículum

30. Dónde está la bolita? Les
MTS estan involucrades, els
Tríptics estan implicats.
Context
Conflicte
(Objectiu Extern)
Campanya de
prevenció
Fem un Tríptic
Conflicte i Currículum
Continguts
MTS

31. Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
Els objectius d’aprenentatge
Han de ser instrumentals en la resolució de l’objectiu extern,
no mers “objectes”.
Elaborar una clau dicotòmica de detecció d’errors en
mesures de prevenció que serveixi per a calcular
probabilitats i riscs de malalties. Conflicte i Currículum

32. “Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

33. Conflicte i Currículum

34. Conflicte i Currículum

35. En un projecte,
Alguns objectius estan involucrats,
Alguns objectius estan implicats.
En un plat d’ous amb cansalada,
La gallina està involucrada,
El porc està implicat.

36. NARRACIÓ
DELS
OBJECTIUS
DEL PROJECTE
NARRACIÓ DELS
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
“Construir un hort” Estacions
Germinació
Xarxes tròfiques
Eines
Àrees
Interdisciplinarietat
• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-xa
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a
ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-DC

37. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Què vol dir STEM?
• Què vol dir ABP?
• Elements del disseny d’un ABP: Context, Conflicte i
Contingut
• Exemples de projectes STEM.
• Eines per al disseny i avaluació de projectes
• Logístiques de centre per a la Interdisciplinarietat

38. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producte
Experiència estètica
Problema o pregunta
Habilitat o coneixement específic

39. Tipus 1:
Elaborar un
producte

40. Tipus1: Productes
MontgolfierTournament.
Producte.ContextosMatemàtics.
Energia
Procés tecnològic
Treball amb equacions
Dissenyar un globus
que arribi a 10m alçada
el més aviat possible.
Escollir el millor
combustible.

41. MontgolfierTournament.
Producte.ContextosMatemàtics.
Tipus1: Productes
• Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado en
Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-
Casal. https://wp.me/p25seH-yh

42. Home(casa).
Tipus1: Productes
Mesures d’àrees
Càlculs complexos
Treball amb coeficients
Geometria
Dissenyar i
projectar una casa
amb un pressupost
per a una família,
de manera ètica

43. Home(casa).
Tipus1: Productes
• Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto
immobiliario. Revista UNO de Didáctica de la Matemática (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-D8

44. CBES
Tipus1: Productes
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/cbes
Programació Calc
Sistemes d’equacions
Fluxe de matèria en
un ecosistema i
paràmetres de
creixement
Dissenyar un
simulador
d’ecosistemes per
a 8 espècies i 15
generacions, amb
mesura de N i
biomassa

45. CBES
Tipus1: Productes
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/cbes
• Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de dinámica de los
ecosistemas, funciones matemáticas y programación. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias 17(3), 3202 (2020) J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-GY

46. PackagingS.L.
Tipus1: Productes

47. PackagingS.L.
Tipus1: Productes
• Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica de las
Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-DM

48. MissiontoStars
Tipus1: Productes

49. MissiontoStars
Tipus1: Productes
• Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales
y la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–
114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL

50. Tipus 2:
Resoldre un
problema o
pregunta

51. EXOS
https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica
Tipus2: Problemes

52. • Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK

53. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
CRASH
Cinemàtica
Dinàmica
Ús de proves
Participar com a pèrits
en un judici sobre
accidents de trànsit
Tipus2: Problemes

54. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
CRASH
• CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de
accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018).
Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches. https://wp.me/p25seH-xf

55. Transgènics.BioGeo4ESO.
Tipus2: Problemes.
Controvèrsies.

56. Transgènics.BioGeo4ESO.
Tipus2: Problemes.
Controvèrsies.
• Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio
con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP

57. Tipus2: Problemes. Resoldre un problema
Risk Zone.
Resoldre un problemaGeologia 3er ESO.
https://sites.google.com/site/projectantc
n3/riskzone

58. Tipus2: Problemes. Resoldre un problema
Risk Zone.
Resoldre un problemaGeologia 3er ESO.
https://sites.google.com/site/projectantcn3/riskzone
• Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-científica para la enseñanza de los
riesgos geológicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(3), 3201
(2019). J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-DS

59. Gondwana TalesTipus2: Problemes. Resoldre un problema
GondwanaTales

60. • Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech https://wp.me/p25seH-iv

61. Dieta Saludable, Justa, Sosteniblehttps://sites.google.com/site/projectantcn3/dieta-equilibrada-justa-i-sostenible
Tipus2: Problemes

62. Dieta Saludable, Justa, Sosteniblehttps://sites.google.com/site/projectantcn3/dieta-equilibrada-justa-i-sostenible
Tipus2: Problemes
• Dieta, Justicia Global i Sostenibilitat. Transformant pràctiques cap a la Cultura del
Desenvolupament i la Pau. Revista Ciències, 35, 9-12. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-zo

63. Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home
Tipus2: Problemes

64. • Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del
conocimiento científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
https://wp.me/p25seH-kV
Analitzar i dissenyar experiments
Mitosi i Càncer
Recerca Biomèdica i components ètiques
Comunicar científicament
Elucidar l’eficàcia de diferents
drogues anti-tumorals

65. HuntingforaGene
Expressió gènica i neurodegeneració
Tipus2: Problemes

66. • Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la expresión génica, la
investigación in silico y la ética en la comunicación biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2016) 13(2), 342-358. J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-l3
Expresión génica
Diseñar investigaciones
Comunicar en formatos científicos
Investigación Biomédica y aspectos
éticos
Participar com a pèrits
en un judici sobre
accidents de trànsit

67. Armshtadt3
Delta
https://sites.google.com/site/arm
shtadt3delta/home
Tipus2: Problemes

68. Armshtadt3Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home
• Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-qN
Tipus2: Problemes

69. ChasingafterCaminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
Tipus2: Problemes

70. ChasingafterCaminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
• Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales
(2014), 78, 51-59. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-hu

71. Tipus 3:
Disfrutar una
experiència
estètica

72. Howlin’Wolves.ScienceResearch1ESO.
Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

73. Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.
• Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la
experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yj

74. Música i Matemàtiques. Disfrutar d’una experiència estètica,
Matemàtiques 1 ESO.
Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

75. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Què vol dir STEM?
• Què vol dir ABP?
• Elements del disseny d’un ABP: Context, Conflicte i
Contingut
• Exemples de projectes STEM.
• Eines per al disseny i avaluació de projectes
• Logístiques de centre per a la Interdisciplinarietat

76. Les “capes” d’un projecte
CONTINGUTS
CONFLICTE
CONTEXT
NARRACIÓ
• Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qI

77. Bastida STEMABP

78. Bastida STEMABP
Fase inicial
Fase desenvolupament
Fase final
Presentació. Què sabem.
Consens objectius i productes
Consens criteris i organització
Recerca i Suports.
Prototips i planificació.
Plugesidees, distribució rols i
tasques.
Portfolis,
Presentació.
Avaluació, Transferència i síntesi.

79. Bastida STEMABP
Descàrrega
https://app.box.com/s/4d36d544
ndmrowwgiopyg8eercid33f4
• Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i reptes. Revista Ciències,
33, 2-7. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ue

80. Rúbrica ABPMap
1 2 3 4
Context L’activitat només
té sentit dins
l’aula.
S’incorporen veus o
materials del món real.
L’activitat té sentit en el
món real. El context i rols
de l’alumnat són
versemblants.
L’activitat impacta en el món real,
en el que té sentit i utilitat. El
context i rols de l’alumnat són reals.
Conflicte El conflicte a
resoldre no usa
els continguts a
aprendre.
Una gran part dels
continguts treballats no
serveixen per a resoldre el
conflicte.
Els continguts treballats
son essencials per a
resoldre el conflicte, que
també necessita altres
coses.
Els continguts a treballar estan
plenament identificats amb el
conflicte.
Discurs L’activitat és de
cerca i
reproducció
d’informació.
S’apliquen estratègies
STEM per a obtenir dades
(experiments, prototips…)
S’apliquen formats STEM
per a argumentar a partir de
dades.
S’apliquen dinàmiques pròpies de
les STEM per a validar
coneixement.
Continguts Els continguts
són simplement
reproduits.
Els continguts són aplicats i
desenvolupats parcial i
informalment.
Els continguts són
desenvolupats parcialment
però de manera formal.
Els continguts són desenvolupats
de forma completa i de manera
formal.
Obertura Successió de
tasques
tancades.
Els alumnes prenen alguna
decisión dins les tasques i
participen en l’avaluació.
Els alumnes planifiquen la
consecució dels objectius i
l’avaluació.
Els alumnes decideixen temàtica,
planificació i tota l’activitat.
Interdisc. 1 Assignatura
STEM
2 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM + alguna/es
altra/es
• Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia
Científica. Ápice. Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-BO

81. ABPMap
• Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia
Científica. Ápice. Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-BO

82. Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

83. Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Estrabisme avaluador

84. Portfolios
Projecte
Portfolio
Taller

85. Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del professor.
Instruments Dinàmiques

86. Auto-Co-Avaluació KPSI

87. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Què vol dir STEM?
• Què vol dir ABP?
• Elements del disseny d’un ABP: Context, Conflicte i
Contingut
• Exemples de projectes STEM.
• Eines per al disseny i avaluació de projectes
• Logístiques de centre per a la Interdisciplinarietat

88. • Down-Up (Tema  Context  Temes derivats).
Astronomia  Museística  Manipulació Materials, Proporcions
matemàtiques,...
• Up-Down (CONTEXT  Temes).
Campanya Crisis dels Refugiats  Desigualtats i guerres, Geografia,
Estratègies de comunicació i TIC...

89. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Com comencem a construir un projecte #ABP?
Pavimentar temes

90. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Com comencem a construir un projecte #ABP?
Pavimentar temes
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?
FAIL

91. Com comencem a construir un projecte #ABP?
Les
constel·lacions no
són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanyem
d’un pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar que
un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la configuració rea
de diverses constel·lacions.

92. Com comencem a construir un projecte #ABP?
Síndrome del fil conductor
Les
constel·lacions no
són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanyem
d’un pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar que
un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que cantin
“Starman” FAIL

93. Com comencem a construir un projecte #ABP?
“No et preguntis
què pot fer el projecte
per la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria
per al projecte”
JF. Kennedy

94. Earth’s Fluids Congress
Comunicació en formats
científics
Treball en Comissions
Autogestió
Participació en pràctiques
epistèmiques
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Indagación científica.
Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles
Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

95. Solar System Pathway
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les constel•lacions i
el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra,
Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-pW

96. xyzStars
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les constel•lacions i
el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra,
Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-pW

97. Logístiques de centre per a la
interdisciplinarietat
Projectes d’àrea
Projectes “on the way”
Projectes Globalitzats
Horaris (sessions 2h i fusionar matèries)
Projectes “on the way” (espais d’interacció: Nodes)
Projectes Globalitzats (reunions específiques,
“reclutar hores”).

98. Matèries Portadores:
Equips.
Matèries de suport:
Comissions.

100. Projectes Globalitzats curs 2017-2018
• 1ESO:
– Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
– XYZStars: Exposició astronòmica al Museu de Ciències “La Tela”, de Granollers.
– Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers.
• 2 ESO:
– Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
– Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El
Gra, en elaboració.
– Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers,
en elaboració.
• 3 ESO
– Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en
elaboració.
– Exposició fotogràfica de denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i
en col·laboració amb el Museu de Granollers, en elaboració.
– Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatge social.
• 4 ESO
– Organització del viatge de fi de curs.
– Rapsodes
– Projecte individual

101. Autonomia de l’alumnat
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. (2019). Aula de
Secundaria, 31, 27-31. Blanco, R., Carrió, V., Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro,
I. https://wp.me/p25seH-DK
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens,
Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
https://wp.me/p25seH-Gs

102. Aprenentatge
Basat en
Projectes
per a STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-My