Indagació i competència científica

Jordi Domènech-Casal | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut Marta Estrada (Granollers)
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals, UAB
Indagació
i competència científica

Competència Científica
• Conceptual: entendre i usar Models Científics
per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i resoldre problemes
científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en
dinàmiques socials per a construir i validar
coneixement científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf

Conceptual
Associar, Identificar,
Interpretar, Connectar
Competència Científica
Procedimental
Induir, Deduir, Detectar
pautes, fer prediccions,
dissenyar experiments,...
Epistèmica
Avaluar la
certesa,
Validar,
Comprovar,
Garantir

Són suficients/adequades les
pràctiques de laboratori?
Conceptual. Quina pregunta ha generat aquest experiment? Què es pretén
escatir? Quins models sobre el funcionament del món interpel·la?
Procedimental
Quines
habilitats de
raonament
científic s’han
desenvolupat?
Epistèmica.
Quines
dinàmiques
epistèmiques
s’han produït?

...Conclusions de la pràctica
 Aquesta pràctica m'ha agradat molt
 Ha sigut una mica difícil, però al final ens n'hem sortit
Hands on minds on
Grau d'obertura de les pràctiques
Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació
An instructional model incorporates the features of inquiry into
a sequence of experiences designed to challenge students’
current conceptions and provide time and opportunities for
reconstruction, or learning, to occur (Bybee, 1997).

Guiada Estructurada Oberta
1) Formular preguntes investigables
2) Donar prioritat a l'observació, detectar pautes
3) Analitzar l'observació, dissenyar experiments,
treure conclusions de dades
4) Formular una explicació basada en les
observacions
5) Connectar l'explicació amb els models científics,
fer prediccions
6) Comunicar i justificar l'explicació
7) Reflexionar sobre el procés
...
IBSE (Inquiry-Based Science Education)

Dissenyar recerques i analitzar dades
Formular preguntes
Argumentar i Comunicar
recerques
NO “MÈTODE CIENTÍFIC”

Formular preguntes
recerques
Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del
conocimiento científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
https://wp.me/p25seH-kV
Models previs
Context
Ciència com a Comunitat
Habilitats de
raonament
científic

Parlarem de...
• Formular preguntes
– Conflictes preguntables i dinamitzadors d’indagació
– Tipus de conflictes
– Ajudar a reformular preguntes
• Dissenyar recerques i analitzar dades
– Taules de desenllaços
– Els Estudis de Cas
– Diàleg amb models i prototips
– Diàleg amb els altres. Seminaris socràtics.
– Selecció i anàlisi de fonts
• Argumentar i comunicar recerques
– Dinàmiques d’incertesa
– Ús de proves
– Bastides lingüístiques
– Gèneres textuals i litúrgies epistèmiques
• Desenvolupar habilitats de raonament científic
– Destreses de pensament
– Habilitats de raonament científic

Formular preguntes
recerques
Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del

“Tenen efecte les emocions
en l’estructura de l’aigua?”*
Pregunta real d’un alumne en un Treball de Recerca*
Formular preguntes: conflictes preguntables

DRAMA EPISTÈMIC
“Per rostir un porc no fa falta cremar tota la casa” Mathew Lippman.

Detecció de pautes o del seu trencament, lleis, associacions, fenòmens inesperats
Els descobriments no vénen després d’un “Eureka!”, sino després d’un “Que estrany...”
Entre el que sabem i el que veiem.
Entre dues coses que sabem.
Entre dues coses que veiem.

Dinamitzadors d’indagació
Àmbits Dinamitzador d’indagació Conflicte i Pregunta que es genera
Ecologia + DIVERSITAT / REGULARITAT  Perquè en alguns ecosistemes hi ha més espècies?
Bio Cel·lular + DINS / FORA  Com passa la cèl·lula aliments de dins a fora?
Nutrició + MACRO / MICRO  Com arriba l’oxigen dels pulmons a les cèl·lules?
Astronomia + PASSAT / PRESENT / FUTUR  Perquè les estrelles s’apaguen amb el temps?
Geodinàmica + AQUÍ / ALLÀ  Perquè en alguns llocs hi ha terratrèmols i en altres
no?
Electricitat + CAUSA / CONSEQÜÈNCIA  Perquè en posar la mà, salta la corrent?
Genètica + ELEMENTS / ESTRUCTURA  Com s’estructura la informació genètica?
Hidrodinàmica + CANVIS / PROCESSOS  Perquè el globus s’infla si no hi posem més aire?
Clima + INTERACCIÓ / REGULACIÓ /
CAOS
 Com es regula la temperatura del planeta?
Dinàmica + ATZAR / DETERMINACIÓ  Perquè la bala segueix cada cop un itinerari
diferent?
Modificat de: Roca, M. (2005). Las preguntas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias. Educar Junio-2005, 73-80.

Conflictes “preguntables”
Connexió amb el que ja sabem:
No podem preguntar-nos sobre coses de
les que no sabem absolutament res.
Teaching about Evolution and the Nature of
Science. Washington, D.C.: National Academy Press.
(ISBN: 0309063647) pp. 87-89.

Conflictes “preguntables”
¿Cómo lo medimos? Siete contextos de indagación para detectar y corregir concepciones erróneas
sobre magnitudes y unidades. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2014),
11(3), 398-409. J. Domènech-Casal https://wp.me/p25seH-h7
Distància raonable:
“El que no sabem” ha d’estar prou proper de “El que sabem”.

Tipus de Conflictes “preguntables”
Situar-nos en converses per pensar de maneres diferents. A: Parlar i escoltar per aprendre a les àrees
i matèries. J. Domènech-Casal https://wp.me/p25seH-N5 (2020, en edició).
Conflicte Preguntes Exemples
EPISTÈMIC
(entre el que sabem i
el que no sabem)
Inferencials
Què passa? Com passa? Perquè passa?
Què preveiem que passarà si...? Què deduïm
que ha passat? Quina diferència fa...?
Avaluatives
Quant cert és que hi ha canvi climàtic?
Com podríem estar-ne més segurs?
Ontològiques (ESSENCIALS)
Què defineix l’envelliment?
Es pot considerar el planeta un ésser viu?
ÈTIC
(entre conductes i
valors)
De Judici
(a l’acció)
Hauríem d’intentar ser immortals?
S’hauria d’obligar a vacunar-se?
Axiològiques
(als valors) (ESSENCIALS)
El que és natural és millor?
És just discriminar econòmicament?
TECNOLÒGIC
(entre el que tenim i
el que volem)
De Diagnòstic
Quin és el problema? Perquè ho és?
On és l’oportunitat?
De Disseny
Com podem resoldre-ho?
Podem fer un giny/programa/medicament que
ho resolgui?
EXPRESSIU
(entre el que sentim i
el que expressem)
D’indagació artística
Què comuniquen aquests objectes?
Què passa si invertim el color?

P.ex: treballs de recerca
OBTENIR UN NOU CONEIXEMENT QUE NO EXISTIA
ABANS. Es pot fer mitjançant:
Comparació: comparar dades, fonts, textos,...que ja
existien abans de la nostra recerca.
Experimentació: dissenyar experiments per a generar
dades noves que ens serveixin per a investigar.
Iniciadors de preguntes:
Perquè passa….? Com passa…?
Es pot afirmar/descartar que…?
Quines categories podem definir entre…?
Quina relació hi ha entre…?
Quina diferència fa….? Què passa si….?
Etapes del treball:
1. Introducció
2. Formulació de pregunta i hipòtesi.
3. Materials i metodologies
4. Resultats
5. Conclusions
Exemples: Es pot considerar Rosalia un exemple de lírica
romàntica? Quins espais de l’institut contenen més
bacteris? Perquè? Quina evolució ha tingut la població
del barri de Canovelles? Quina evolució tindrà en un
futur?
MILLORAR O RESOLDRE UN PROBLEMA
Generar una solució nova o millor a un problema nou o
que ja existia abans. Es pot fer mitjançant:
Modelització: usar eines virtuals o prototips per mostrar
teòricament com podria ser resolt el problema.
Disseny i fabricació: elaborar un exemple de producte o
solució.
Iniciadors de preguntes:
Quina nova solució es pot proposar a….?
Com podem millorar/atenuar/incrementar/disminuir…?
Fases/etapes del treball
1. Identificar problema i/o necessitat.
2. Proposta de solucions o brainstorming
3. Seleccionar la millor solució.
4. Disseny
5. Construcció o elaboració
6. Testatge, comprovació i cost.
Exemples:
Quin solució es pot proposar al fet que els bolígrafs
escriguin malament quan fa fred? Com resoldre els
biaixos de gènere en els patis? Com resoldre mitjançant
una App les necessitats de persones grans?

Exemple: pràctiques de laboratori
 Instrumentals
 Demostratives
 Investigadores
Com fer una tinció
cel·lular per al
microscopi
Veure les diferències
entre la cèl·lula vegetal
i la cèl·lula animal.
Els animals més
grans ho són perquè
tenen les cèl·lules
més grans?
Indagación en el aula mediante actividades manipulativas y mediadas por ordenador. Alambique,
Didáctica de las Ciencias Experimentales (2014) 76, 17-27. J.Domènech. https://wp.me/p25seH-eT
De l'epiteli de ceba a la indagació. Un marc per a construir pràctiques investigadores cap a la
Competència Científica. Revista Ciències 32 (2016), 9-19. J Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-sB
Formular preguntes: ajudar a reformular

Preguntes No Investigables
Com…? Perquè…?:
“Com s’alimenten les plantes?”
Preguntes investigables
Fa alguna diferència si…? Hi ha alguna relació entre…?:
“Quin efecte té la quantitat de llum sobre la massa de la
planta?”
Indagación en el aula mediante actividades manipulativas y mediadas por ordenador. Alambique,
Didáctica de las Ciencias Experimentales (2014) 76, 17-27. J.Domènech. https://wp.me/p25seH-eT
VARIABLES

Pregunta No Investigable: Perquè l’aigua és absorbida per les tovalloletes de
paper?
Identificació de variables: L’aigua (o altres líquids). La tovalloleta (o altres
materials)
Formulació de preguntes Investigables a partir de les variables:
 Què passa si...? (posem aigua salada en lloc de dolça, posem molta o poca
aigua, aigua calenta o freda...)
 Fa alguna diferència si....? (fem servir un tipus de tovalloleta o un altre,
mullem només la punta o tota la tovalloleta...).
 Hi ha alguna relació entre...? (el pes de la tovalloleta i el pes d’aigua, el
volum de la tovalloleta i el volum d’aigua, el ritme d’absorció i el gruix de la
tovalloleta).

Les Lleis de funcionament d’un
sistema ens permeten anar
eliminant possibles explicacions o
Models, limitant les explicacions
que poden “encaixar” en l’espai
que queda.
Ajudar a reformular preguntes
Sanmartí, N. i Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique, Didáctica
de las Ciencias Experimentales, 70, 27-36.

De l'epiteli de ceba a la indagació. Un marc per a construir pràctiques investigadores cap a la
Competència Científica. Revista Ciències 32 (2016), 9-19. J Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-sB
CONTEXT I MODEL INICIAL + PREGUNTA: Com que sabem que...Perquè? Com?
PREGUNTA INVESTIGABLE: Fa alguna diferència si...?
MODEL IMPLÍCIT O HIPÒTESI: això ens permet comprovar si...

Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar a pensar Ciència (en publicació).
J.Domènech. https://wp.me/p25seH-Nd

• Rutines Científiques:
Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona: Ed. 62 Sanmartí, N. (Ed) ( 2003 )
Què tinc? Què faig? Què passa? Perquè
passa?

Cicles d’indagació-modelització
Simarro , C., Couso, D., Pintó, R.
Indagació basada en la
modelització : un marc per al
treball pràctic. Revista Ciències
(2013) 25, 35-43
Solé, C., Hernández, M. I., i
Márquez, C. (2019). El cicle de
modelització com a eina
d’anàlisi
d’una unitat didàctica sobre
energia. Didacticae, 5, 43-56.
Enseñando Ciencia con
Ciencia (2020). Eds:Digna
Couso, M. Rut Jiménez-Liso,
Cintia Refojo y José Antonio
Sacristán. FECYT y Fundación
Lilly. Madrid: Penguin Random
House https://wp.me/p25seH-
Hf

• Taula desenllaços
• Estudis de Cas
• Diàleg amb models i prototips
• Diàleg amb els altres
• Habilitats de raonament, destreses de
pensament.
• Selecció i anàlisi de fonts

Taula de desenllaços
Desenllaços Tractament 1
Descriu o
dibuixa aquí el
tractament (què
“li faries” a la
mostra”)
Tractament 2
Descriu o
dibuixa aquí el
tractament (què
“li faries” a la
mostra”)
Conclusió Model
proposat
Possibilitat 1 Si… I… Llavors, això
voldria dir
que...
No sabria què
significa.
Perquè...
Possibilitat 2
Possibilitat n
De la pregunta investigable a l’experiment
Escritura de artículos y diseño de experimentos: andamios para escribir, pensar y actuar en el laboratorio.
Enseñanza de las Ciencias, número especial. Congreso ENSE Ciencias (2013), 1085-1089. J. Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-dD

Modelització
Argumentació
Indagació
Formulació de
preguntes
Escritura de artículos y diseño de experimentos: andamios para escribir, pensar y actuar en el laboratorio.
Enseñanza de las Ciencias, número especial. Congreso ENSE Ciencias (2013), 1085-1089. J. Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-dD
Objectiu | Hipòtesi | Predicció

Un nuevo marco para enseñar el razonamiento científico. Enseñanza de las Ciencias, núm. extra juny 1999,
63-69. Giere, R.
Objectiu | Hipòtesi | Predicció

Estudis de Cas
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas para el método
de Estudios de Caso. Enseñanza de las Ciencias, Septiembre 2017 (número extraordinario) 5177-5183.
Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-uE

EXOS
https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica
Estudis de Cas
Crear / Usar un escenari on calgui interpretar proves de diferents tipus
LAB
Virtual!

• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK

https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
Chasing after Caminalcules
Una secuencia didácticaen contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafíabasada en la indagación y
la comunicación científica.Alambique,didácticade las Ciencias Experimentales(2014),78, 51-59. J.
Domènech.
https://wp.me/p25seH-hu
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/chasing-after-caminalcules

Chasing after Caminalcules
Una secuencia didácticaen contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafíabasada en la indagación y
la comunicación científica.Alambique,didácticade las Ciencias Experimentales(2014),78, 51-59. J.
Domènech.
https://wp.me/p25seH-hu
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/chasing-after-caminalcules

Gondwana Tales
https://sites.google.com/a/xtec.cat/gondwanatales/
Una secuencia didácticade modelización, indagación y creación del conocimiento científico
en torno a la deriva continentaly la tectónica de placas. RevistaEureka sobre Enseñanzay
Divulgaciónde las Ciencias(2015), 12(1), 186-197.J. Domènech
https://wp.me/p25seH-iv
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/gondwana-tales

• Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech https://wp.me/p25seH-iv
Noves proves
canvien les
interpretacions

Retorn a Karlsruhe
Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación con la Tabla Periódica para aprender la
estructura y propiedades de los elementos químicos. RevistaEureka sobre Enseñanzay
Divulgaciónde las Ciencias16(1), 1201,1-18 (2019). J. Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Ag
https://sites.google.com/site/projectantcn3/ordenant-elements

Gondwana Tales
Una secuencia didácticade modelización, indagación y creación del conocimiento científico
en torno a la deriva continentaly la tectónica de placas. RevistaEureka sobre Enseñanzay
Divulgaciónde las Ciencias(2015), 12(1), 186-197.J. Domènech
https://wp.me/p25seH-iv
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/gondwana-tales

Armshtadt 3 Delta
Diseño y caracterizaciónde un Proyecto de Indagaciónalrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología.Investigaciónen la escuela(2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-qN
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/armshtadt-3-delta

CRASH
Cinemàtica i Dinàmica
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis
pericial de accidentes.Revista Eureka sobre Enseñanzay Divulgaciónde las Ciencias 15 (2),
2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-Casal,Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
https://wp.me/p25seH-xf
https://sites.google.com/site/projectantfisqui2/crash

CRASH

https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
CRASH

Armshtadt
3
Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home
• Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.

Estudis de Cas
Emular situacions investigatives: p.ex: Història de la Ciència
Hacking the code: una
aproximació indagadora a
l’ensenyament del codi genètic,
o seguint les passes de
Nirenberg i Khorana. Revista
Ciències (2013) 25, 20-25 J.
Domènech
https://wp.me/p25seH-di

Cracking the code
Hacking the code: una aproximació indagadora a l’ensenyament del codi genètic, o seguint
les passes de Nirenberg i Khorana. RevistaCiències (2013) 25, 20-25 J. Domènech
https://wp.me/p25seH-di
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/hacking-the-code

Diàleg amb models experimentals
Contextos de indagación y controversias socio-científicas para la enseñanza del Cambio Climático. Enseñanza de
las Ciencias de la Tierra (2014), 22(3), 267-276. J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-l1
Dissolució de diòxid de carboni en aigua calenta o freda

Diàleg amb els altres
Seminaris socràtics
Ciència, Llengua i Discurs. 75
accions lingüístiques per ensenyar
a pensar Ciència (en preparació).
J.Domènech.
https://wp.me/p25seH-Nd

Seminaris socràtics: Mapes de seminari i mapes de diàleg
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar a pensar Ciència (en preparació).

Seminaris socràtics:
el lèxic com a graó epistèmic, el llenguatge com a “lloc des d’on”
• -I segurament, l’aire està com més apretat.
• -Més apretat?
• -Sí, les partícules més juntes.
• -...més dens? (assenyala el terme de lèxic)
• -Sí, això. Com que l’aire és més dens dins els
globus que a fora, per això pesa més.
• -I perquè és més dens?
• -Està més “apretat”...vull dir a una pressió més
gran.
• -Bé, i què passaria si això és com dius?

Seminaris socràtics:

Seminaris socràtics
a pensar Ciència (en preparació)
J.Domènech.

Selecció i anàlisi de fonts d’informació
• Avaluació de fonts:
CESINF
a pensar Ciència (en publicació).
J.Domènech.

Argumentar i Comunicar recerques
• Dinàmiques d’incertesa
• Ús de proves
• Gèneres textuals i litúrgies

Dinàmiques d’incertesa
Mistery boxes. Quant cert és?
• Les Mystery Boxes: una activitat senzilla d’indagació a l’aula com a metàfora de la ciència. Revista
Ciències (2013) 24, 120-25. Jordi Domènech. https://wp.me/p25seH-bp
• Emancipació, supèrbia epistèmica i dissidència naïf. Quatre escenes de Ciència i Pseudociència als
centres educatius. Blog de Rosa Sensat. J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-EV

Ús de proves
Armshtadt: qui hi viu, aquí?
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.

Gèneres textuals: article científic
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19, 15-19.
J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-kX
Resultats
Com veiem al gràfic 1…, es poden distingir....
Comparativament,....és més gran/intens/suau.....que..
Hi ha / No hi ha diferència entre...
Discussió i Conclusions
Si/quan…, llavors/per tant…perquè/ja que…
Com que…això significa que….donat que…
Apartat i funció
semàntica
(Superestructura)
Característiq
ues
lingüístiques
(Tipologia
textual)
Iniciadors de frase
i connectors
gramaticals
(Microestructura)
INTRODUCCIÓ(què tenim) text expositiu Aquestainvestigació
tracta ... Sobre aquest
tema,se sap que ... El
nostreobjectiués saber
si .... La nostrahipòtesi
és ...
MATERIAL i METODES(què fem i
què observem)
text instructiu
text narratiu
El procedimentes
divideixen ... En primer
lloc s'ha ... en últim lloc
... Les mostreshan estat
... S'ha mesurat...
RESULTATS (què passa) text descriptiu Com veiem al gràfic1 ...
S'aprecia que ...
Comparativament...
Més gran / intens/ que
... En canvi,... Hi ha
diferència/ no hi ha
diferènciaentre ...
DISCUSSIÓI CONCLUSIONS(per
què passa, com funciona)
text
argumentatiu
text explicatiu
Els nostresresultats
indiquenque ... perquè
... per tant ... així doncs
... Estem molt segurs /
poc segurs... perquè...
Com a futurs
experiments...

Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home
Tipus2: Problemes

• Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del
Analitzar i dissenyar experiments
Mitosi i Càncer
Recerca Biomèdica i components ètiques
Comunicar científicament
Elucidar l’eficàcia de diferents
drogues anti-tumorals

Gèneres textuals: Assaig científic

Gèneres textuals: Pòster Científic

Litúrgies
La deambulació en un Congrés Científic

Litúrgies
La deambulació
en un Congrés
Científic
Un Congreso Científico en secundaria:
articulando el Aprendizaje Basado en
Proyectos y la Indagación
científica. Investigación en la Escuela (2017)
91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech,
Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

Comunitat
Pràctiques mudes, congressos científics, seminaris de recerca i altres dinàmiques científiques d’oralitat
al laboratori i a l’aula. Revista Ciències (2015), 29, 15-24. Besson, I., Goytia, E., Miró, M., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-in
Seminaris de
laboratori

Comunitat
Seminaris de
laboratori
Pràctiques mudes, congressos científics, seminaris de recerca i altres dinàmiques científiques d’oralitat
al laboratori i a l’aula. Revista Ciències (2015), 29, 15-24. Besson, I., Goytia, E., Miró, M., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-in

Destreses de pensament
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar a pensar Ciència (en preparació)

Destreses de pensament
Seqüenciar, Relacionar, Induir/deduir, definir, avaluar, planificar, sintetitzar

Habilitats de raonament
Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar preguntes d’examen per a l’avaluació de les
habilitats científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28. Elisa Goytia, Isabel Besson, Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-oB
• Raonament inductiu
• Raonament deductiu
• Dissenyar i comprendre
experiments
• Diferenciar preguntes
investigables i científiques de les
que no ho són

• Raonament deductiu: fer prediccions a partir
d’un model conegut.
Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar preguntes d’examen per a l’avaluació de
les habilitats científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28. Elisa Goytia, Isabel Besson,
Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-oB

• Elaborar i identificar qüestions científiques.

• Dissenyar i entendre experiments científics.

• Raonament inductiu: Fer hipòtesis i construir
models explicatius a partir d’evidències.

Diferenciar qüestions científiques Raonament inductiu
• Quina d’aquestes preguntes pot resoldre’s científicament?
• A quina pregunta vol respondre aquest experiment?
• Quina pregunta suggereixen aquestes dades?
• Completa la frase “Fa alguna diferencia si...” amb aspectes
d’interès d’aquesta situació.
• Quines de les preguntes es poden resoldre amb un
experiment?
• Quina conclusió pot treure’s de comparar A i B? i B amb C?
• Quin és el paper de l’element A en aquest sistema?
• Quin patró pot detectar-se en aquestes dades?
• Quina de les següents és una hipòtesi que poden suggerir
aquestes dades?
• En quin ordre s’han produït els fets per obtenir aquest
resultat?
Dissenyar/Comprendre experiments Raonament deductiu
• Quina combinació de tractaments permet donar resposta a
aquesta pregunta?
• Quina informació es pot extreure de combinar els
tractaments 1 i 3?
• Quin tractament falta en aquest experiment per poder
treure aquesta conclusió?
• Quins reactius/processos caldria incloure en cada
tractament? Quin control falta?
• Quin tractament no aporta cap informació?
• Què passarà si augmentem el valor de...?
• Quina magnitud correspon la corba B? I l’eix Y?
• Quin d’aquests gràfics mostra l’esperable en aquesta
situació?
• Quin és el valor de les dades que falten a la taula?
• Què seria d’esperar en els passos 4 i 5 d’aquesta successió?
• Quin pas del procés no permet arribar a A?
• Quin element sobra/falta o té un valor incorrecte en aquest
sistema? Quin gràfic descriu l’etapa anterior/posterior?
Habilitats de raonament

Proposta de taller
• PROPOSTA DE TALLER
• Elaborar i perfeccionar dues preguntes TSS relacionades amb les temàtiques que
estem treballant en aquest moment a l’aula.
Per a fer-ho, seguirem 3 etapes.
• Etapa 1. Ens posem en grups de 2-3 persones. Decidim la temàtica i tipus de
pregunta, i amb ajut del document Protocol TSS1 (iniciadors de frase per a
preguntes TSS) fem el disseny inicial de dues preguntes TSS, preferiblement de
tipus diferents (30 Min).
• Etapa 2. Cada grup de 2-3 persones s’uneix amb un altre grup (formant un grup de
4-6 persones) es comparteixen les propostes que han formulat. Es proposen
millores. S’usa el document Protocol TSS2 (ajust de formats comunicatius, etc...)
per acabar de perfeccionar les propostes (20 min).
• Etapa 3. Gran grup. Comentaris, compartim dubtes, debat final, ens fem propòsits
(aplicar-ne una a cada prova? Usar-les com a activitat d’aula? Usar-les per a fer
emergir idees prèvies?...) i recordatori articles de referència. Mencionar que al
grup de treball EduWikiLab hi ha un node de 6-7 profes que aquest curs treballen
en desenvolupar preguntes d’aquest tipus.

Hem parlat de...
• Formular preguntes
– Conflictes preguntables i dinamitzadors d’indagació
– Tipus de conflictes
– Ajudar a reformular preguntes
• Dissenyar recerques i analitzar dades
– Taules de desenllaços
– Els Estudis de Cas
– Diàleg amb models i prototips
– Diàleg amb els altres. Seminaris socràtics.
– Selecció i anàlisi de fonts
• Argumentar i comunicar recerques
– Dinàmiques d’incertesa
– Ús de proves
– Bastides lingüístiques
– Gèneres textuals i litúrgies epistèmiques
• Desenvolupar habilitats de raonament científic
– Destreses de pensament
– Habilitats de raonament científic

Indagació
Aprenentatge basat en projectes,
treballs pràctics i controvèrsies. 28
propostes i reflexions per a ensenyar
Ciències. Rosa Sensat: Barcelona

Indagació
https://wp.me/p25seH-PC

Indagació i competència científica

More Related Content

Similar to Indagació i competència científica

More from jdomen44

Indagació i competència científica