Aprenentatge Basat en Projectes. Disseny, Implicació de l'alumnat i Avaluació. Conferència realitzada a la Xarxa de Competències Bàsiques de Mataró.

1. “No es por no aprender,
Pero aprender por aprender es tontería”
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)

2. “A project
is a wholehearted
purposeful activity
proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

3. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917

4. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W. A. Kilpatrick, 1917

5. Purposeful Acts
Producte
Experiència estètica
Problema o pregunta
Habilitat o coneixement específic
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

6. Ara aprendrem sobre els dinosaures
Conflicte i Currículum

7. Hem trobat aquestes petjades...
Conflicte i Currículum

9. Volem Aprendre a...
Volem Fer...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, etc.)
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació i Modelització
Conflicte i Currículum
No Objectiu Extern
Aprendre a Aprendre
Currículum és objectiu explícit
Objectiu Extern
Aprenentatge Instrumental
Currículum és instrument

10. Volem Aprendre a...
Volem Fer...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, etc.)
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació i Modelització
Conflicte i Currículum
No Objectiu Extern
Aprendre a Aprendre
Currículum és objectiu explícit
Objectiu Extern
Aprenentatge Instrumental
Currículum és instrument

11. Disseny de projectes

12. ¿Dónde está la bolita?

13. Continguts Context
Conflicte i Currículum

14. Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
La convivència entre L’objectiu Extern i els Objectius d’Aprenentatge
Conflicte i Currículum

15. ¿Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
Conflicte i Currículum

16. Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Conflicte i Currículum

17. Dónde está la bolita? Les
MTS estan involucrades, els
Tríptics estan implicats.
Continguts Context
Conflicte
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Fem un Tríptic
Conflicte i Currículum

18. Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
Els objectius d’aprenentatge
Han de ser instrumentals en la resolució de l’objectiu extern,
no mers “objectes”.
Elaborar una clau dicotòmica de detecció d’errors en
mesures de prevenció que serveixi per a calcular
probabilitats i riscs de malalties.
Conflicte i Currículum

19. “Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

20. Conflicte i Currículum

21. Conflicte i Currículum

22. Purposeful Acts
Producte
Experiència estètica
Problema o pregunta
Habilitat o coneixement específic
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

23. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/
projectewunderkammer/home
Tipus 1: Productes
Tipus1: Productes

24. BookTrailer de El Quijote
Tipus1: Productes

25. Tipus1: Productes

26. Tipus1: Productes

27. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
Tipus2: Problemes. Estudis de Cas.

28. Tipus2: Problemes. Controvèrsies.

29. Tipus2: Problemes. Design Thinking.

30. Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

31. Howlin' Wolves
https://app.box.com/s/fst1fw2uo2
gu2k4jj1j98376p5r8sy36
Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

32. Imatge extreta de: http://www.unawe.org/activity/eu-unawe1302/
Tipus4: Aprendre.

33. Font de la imatge:
https://es.pinterest.com/carmeplansg/treball-
cooperatiu/
Tipus4: Aprendre.

34. Tipus4: Aprendre.

35. “Projectitzar” una activitat
Projectes “on the way”
Dissenyar un projecte

36. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un
angle de 30º assoleixi una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres
a una alçada de 20 cm. Quin tipus de trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.

37. •Concurs: Fem un concurs de catapultes de precisió.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de projectes per posar satèl·lits en òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig
projecte, un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de
millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de
vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està observant i argumentarà
procés
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge
Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un angle de 30º assoleixi
una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres a una alçada de 20 cm. Quin tipus de
trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.

38. By #ABPMates
#betacamp17
Foto: Isaac Muro
https://twitter.com/betacamp_edu/status/90
2118501460189184

39. STEM
Design Thinking
Indagació
Treball amb Fonts
Art i Emocions
Aprenentatge-Servei
WebQuest
Role-Playing

40. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

41. https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

43. Down-Up (Tema Context Temes derivats).
Astronomia Museística Manipulació Materials, Proporcions
matemàtiques,...
Up-Down (CONTEXT Temes).
Campanya Crisis dels Refugiats Desigualtats i guerres, Geografia,
Estratègies de comunicació i TIC...

44. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.

45. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?
FAIL

46. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.

47. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que cantin
“Starman” FAIL

48. “No et preguntis
què pot fer el projecte
per la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria
per al projecte”
JF. Kennedy

51. Disseny d’Experiments
Anàlisi de dades
Cicles Biogeoquímics
Hands on
Minds on

52. Esports Alternatius i Inclusió

53. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context

54. Tema a
Tema ?
Context
Producte col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c

55. Calendari Rols i agrupacions
Setmanal?
Totes les hores?
Fi de trimestre?
Comissions?
Responsables?
Equips?
Avaluació
Productes?
Dinàmiques?
Agents externs
Col·laboradors?
Espais?

56. Fase inicial
Fase desenvolupament
Fase final
Presentació. Què sabem.
Consens objectius i productes
Consens criteris i organització
Recerca i Suports.
Prototips i planificació.
Plugesidees, distribució rols i
tasques.
Portfolis,
Presentació.
Avaluació, Transferència i síntesi.

57. Agency, Ownership i SenseMaking
I altres paraules rares

59. Els valors o perspectives
des de les que l’alumnat
(les persones) valora una
proposta.
Els elements d’interès
que pretenem que
enllacin amb aquests
valors i perspectives.
Quins són els Insight dels meus alumnes?
Llibertat, Identitat, Justícia.

61. Context
Conflicte/Problema
Narració
Rol
Contingut
Mantenir el vincle amb el
propòsit.
• “Profe, crec que ja he
après a cavar. Puc deixar
de cavar?”
• Però llavors, com
acabarem l’hort?
Rellevant
Significatiu

62. Gamifiqueixon?
Motivació Extrínseca
Motivació Intrínseca
“a genunine need to know”
• Llavors, el que volem aconseguir és
un món més just, oi?
• I si l’aconseguim, em donaràs dos
punts?

63. Comunicació en formats
científics
Treball en Comissions
Autogestió
Participació en pràctiques
epistèmiques

64. B
L
V

65. Búscate
La
Vida

66. Projectes Oberts
Projectes Estructurats
Projectes Tancats
Trencar un problema en trossos prou petits com
perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
Engagement i emoció

67. Trencar un problema en trossos prou petits
com perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
Sergi del Moral

68. “Lo queremos,
lo necesitamos,
debemos conseguir el CONTROL,
ellos nos lo han robado, ...”

69. Cedir Poder, promoure l’autonomia

70. Friki Power

72. Friki Power
Celebrar l’enigma

73. Comunicar expectatives

75. “Tots som diversos, però uns
som més diversos que
d’altres”
George Orwell

76. Grups d’experts (on the way) i autonomia

77. Avaluació

80. Diagrames de Gantt

81. Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del professor.
Instruments Dinàmiques

82. Rúbriques

83. Bases d’Orientació

84. Portfolios
Projecte
Portfolio
Taller

85. Portfolios. De la promesa a la realitat.
Seleccionar
1) He après / m'ha interessat / m'apunto que...
perquè....
Reflexionar
2) Això connecta amb / té relació amb...
Emprendre
3) No acabo de veure clar / no entenc... Decideixo
que faré....

86. Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge

88. http://bit.ly/2bcG6R1

90. Die gegenwärtige Situation in der
Quantenmechanik.
Naturwissenschaften.
Erwin Schrödinger

91. “No es por no aprender,
Pero aprender por aprender es tontería”
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)

92. http://www.betacamp.cat/
@betacamp_edu
https://eduwikilab.wordpress.com/
@eduwikilab

93. Treball per projectes a Pupitrelàndia
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball-per-projectes/
Aquesta ponència a:
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com

94. Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi Domènech-
Casal. http://wp.me/p25seH-qI
XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente,
Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-pW
Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la indagación
científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz,
Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT
Mission to stars : un proyecto de investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales y la
investigación científica. Domènech-Casal, J, Ruiz, N. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 14(1).

95. Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las Ciencias.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I., Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-uK
Els contexts quotidians i els Estudis de Cas com a espai didàctic per a l’ensenyament de les Ciències
basat en Projectes. Revista Ciències (2017) 33, 8-14. Iván Marchán-Carvajal, Laia Palou, Pere Royo, Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-u9
WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres vivos.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F., Collado, M., Domènech-
Casal, J. https://wp.me/p25seH-lg
Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11, 20-24. Casas, A., Domènech, J. https://wp.me/p25seH-iX

96. “No es por no aprender,
Pero aprender por aprender es tontería”
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)

97. En quins espais/temps?
+ Reunions de Claustres de Projectes
Matèries Portadores:
Equips.
Matèries de suport:
Comissions.
+ 2-3 dies
Reclutats a final
de trimestre

98. Organitzar un centre per a treballar per projectes: INS Granollers.
1) Projectes disciplinars: matèries fusionades:
VIP+TECNO = Disseny i Programació
Ciències + Anglès = Science Research
Llengua + Socials = Fòrum
Franges de 2 h després del pati.

99. Organitzar un centre per a treballar per projectes: INS Marta Estrada
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió externa.
Participat des de diferents matèries.
Otorgant autonomia i lideratge a l’alumnat.
2-3 dies sencers a final (?) del trimestre.

100. 1ESO:
◦ Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
◦ XYZStars: Exposició astronòmica al Museu de Ciències “La Tela”, de Granollers.
◦ Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers.
2 ESO:
◦ Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
◦ Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El Gra, en
elaboració.
◦ Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers, en
elaboració.
3 ESO
◦ Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en
elaboració.
◦ Exposició fotogràfica de denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i en
col·laboració amb el Museu de Granollers, en elaboració.
◦ Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatge social.
Èxit vol dir Èxit i Aprenentatge per als alumnes.

101. https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/