Ponència duta a terme el 21 d'abril 2021 a la trobada de centres STEAMCat, sobre la relació entre pensament i llenguatge i maneres de materialitzar-la a l'aula mitjançant diversos suports i estratègies lingüístiques. Es proposen bastides i materials per a treballar les Destreses de Pensament, les Habilitats cognitivo-lingüístiques, els Gèneres discursius i l'esperit crític des de les matèries STEM.
Aprenentatge Basat en Projectes per a STEMjdomen44
Ponència duta a terme el 28 d'octubre 2020 en format virtual als CRPs de l'Alta Ribagorça i Val d'Aran, en la que es tracten els conceptes de STEM i ABP, se'n proposen exemples i claus per al seu disseny, aplicació i avaluació
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...jdomen44
Presentació feta al grup d'assessors impulsors del TIL del Departament d'Educació on s'exploren les petjades que deixa la manera pensar de la ciència en els seus textos (articles científics,...) i dinàmiques de comunicació. Es discuteixen maneres de treballar la llengua de manera competencial a l'aula incorporant audiències, contextos i propòsits rellevants, sient conscients de l'ombra epistèmica del discurs de la ciència en la seva comunicació i els seus gèneres lingüístics.
Laboratoris virtuals i remots per a ensenyar ciènciesjdomen44
Els laboratoris virtuals i remots permeten el desenvolupament d'investigacions a l'aula de forma ràpida, interactiva i àgil, mitjançant ordinadors connectats a internet. Es tracta d’un conjunt d’eines que permeten accedir a dades reals de la recerca, o simular un ampli ventall d’experiments i fenòmens del món físic de manera interactiva i molt realista.
Adreçada als docents de secundària, en aquesta xerrada es proposen exemples de diferents àmbits de les ciències (Matemàtiques, Biologia, Física i Química, Tecnologia,...) diversos repositoris que donen accés a centenars de laboratoris virtuals i remots d’accés lliure i gratuït.
Es discuteixen els marcs didàctics i pedagògics per aconseguir promoure la competència científica mitjançant aquestes eines en relació a la indagació, modelització i contextualització a les ciències.
La xerrada es celebra el dia 16 de novembre de 2016 al Caixa Fòrum de Girona, en el marc de les iniciatives promogudes per la Fundació Catalana per la Recerca i la Innovació per la Setmana de la Ciència 2016.
Es presenta un protocol per a dissenyar preguntes d'examen orientades a avaluar habilitats de raonament científic fonamentals, com la inducció, la deducció, el disseny d'experiments i la formulació i identificació de qüestions científiques. Es proposen exemples pràctics i es valora el seu ús en el marc teòric de les 2 dimensions de la competència científica: conceptual, procedimental i epistèmica.
Projectes d'Indagació i Projectes Interdisciplinaris. ABP per a la Competènci...jdomen44
Sessió 1 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.
Projectes d'Indagació a les Ciències. Una mirada des de la Competència Cientí...jdomen44
Ponència realitzada el 09/04/2016 a les II Jornades Pedagògiques del Solsonès.La proposta estableix enllaços entre la metodologia de treball per projectes i elements clau de les dimensions conceptual, procedimental i epistèmica de la Competència Científica. Es proposen vies per a desenvolupar projectes d'Indagació, proposant com a exemples projectes del Projecte C3 i ProyectandoBioGeo. En una segona part, es comenten les vies per a avançar cap a projectes interdisciplinars i de centre, amb exemples de la tasca que es desenvolupa a l'Institut de Granollers.
Ponència duta a terme el 21 d'abril 2021 a la trobada de centres STEAMCat, sobre la relació entre pensament i llenguatge i maneres de materialitzar-la a l'aula mitjançant diversos suports i estratègies lingüístiques. Es proposen bastides i materials per a treballar les Destreses de Pensament, les Habilitats cognitivo-lingüístiques, els Gèneres discursius i l'esperit crític des de les matèries STEM.
Aprenentatge Basat en Projectes per a STEMjdomen44
Ponència duta a terme el 28 d'octubre 2020 en format virtual als CRPs de l'Alta Ribagorça i Val d'Aran, en la que es tracten els conceptes de STEM i ABP, se'n proposen exemples i claus per al seu disseny, aplicació i avaluació
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...jdomen44
Presentació feta al grup d'assessors impulsors del TIL del Departament d'Educació on s'exploren les petjades que deixa la manera pensar de la ciència en els seus textos (articles científics,...) i dinàmiques de comunicació. Es discuteixen maneres de treballar la llengua de manera competencial a l'aula incorporant audiències, contextos i propòsits rellevants, sient conscients de l'ombra epistèmica del discurs de la ciència en la seva comunicació i els seus gèneres lingüístics.
Laboratoris virtuals i remots per a ensenyar ciènciesjdomen44
Els laboratoris virtuals i remots permeten el desenvolupament d'investigacions a l'aula de forma ràpida, interactiva i àgil, mitjançant ordinadors connectats a internet. Es tracta d’un conjunt d’eines que permeten accedir a dades reals de la recerca, o simular un ampli ventall d’experiments i fenòmens del món físic de manera interactiva i molt realista.
Adreçada als docents de secundària, en aquesta xerrada es proposen exemples de diferents àmbits de les ciències (Matemàtiques, Biologia, Física i Química, Tecnologia,...) diversos repositoris que donen accés a centenars de laboratoris virtuals i remots d’accés lliure i gratuït.
Es discuteixen els marcs didàctics i pedagògics per aconseguir promoure la competència científica mitjançant aquestes eines en relació a la indagació, modelització i contextualització a les ciències.
La xerrada es celebra el dia 16 de novembre de 2016 al Caixa Fòrum de Girona, en el marc de les iniciatives promogudes per la Fundació Catalana per la Recerca i la Innovació per la Setmana de la Ciència 2016.
Es presenta un protocol per a dissenyar preguntes d'examen orientades a avaluar habilitats de raonament científic fonamentals, com la inducció, la deducció, el disseny d'experiments i la formulació i identificació de qüestions científiques. Es proposen exemples pràctics i es valora el seu ús en el marc teòric de les 2 dimensions de la competència científica: conceptual, procedimental i epistèmica.
Projectes d'Indagació i Projectes Interdisciplinaris. ABP per a la Competènci...jdomen44
Sessió 1 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.
Projectes d'Indagació a les Ciències. Una mirada des de la Competència Cientí...jdomen44
Ponència realitzada el 09/04/2016 a les II Jornades Pedagògiques del Solsonès.La proposta estableix enllaços entre la metodologia de treball per projectes i elements clau de les dimensions conceptual, procedimental i epistèmica de la Competència Científica. Es proposen vies per a desenvolupar projectes d'Indagació, proposant com a exemples projectes del Projecte C3 i ProyectandoBioGeo. En una segona part, es comenten les vies per a avançar cap a projectes interdisciplinars i de centre, amb exemples de la tasca que es desenvolupa a l'Institut de Granollers.
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)jdomen44
Presentació que forma part de les sessions de formació per a professorat de Ciències, dins el marc de la proposta “Experimentació a les aules”, de la FCRI 2015. Tant les presentacions com el dossier per als participants són disponibles a: http://wp.me/p25seH-kN
Bases de dades, simuladors, laboratoris virtuals i remots per a l'ensenyament...jdomen44
Es proposen enfocs i estratègies per a promoure un treball indagador mitjançant laboratoris virtuals i remots a la biologia i geologia. Es descriuen alguns exemples i es connecten amb referents pedagògics (indagació, CCBB) i socials (RRI, Ciència Ciutadana).
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
Sergi del Moral és professor a l'Institut-Escola Les Vinyes de Castellbisbal i també ha estat professor de Didàctica a la facultat de Matemàtiques de la UB i del màster de formació de professorat de secundària en l'especialitat de Matemàtiques de la mateixa universitat, entre d'altres. En aquesta trobada, parlarà de l'aprenentatge per projectes a la secundària, intentant mirar més enllà de la perspectiva metodològica i comprendre l'efecte que té sobre la comunitat educativa i la consideració mateixa del propòsit de l'educació.
Projectes d'Indagació i Projectes Interdisciplinaris. ABP per a la Competènci...jdomen44
Sessió 2 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.
Aprenentatge Basat en Projectes: Nivells i vies de transició.jdomen44
Es proposen tipus de treball per projectes, des de projectes de matèria a projectes interdisciplinars fins a projectes de centre, incorporant claus per a la transició a l'ABP, com ara "projectitzar activitats", contextualitzar o ubicar un problema inicial.
Com dissenyar activitats breus d'indagació per a ensenyar a pensar científica...jdomen44
La formació científica dels alumnes té per objectiu formar ciutadans competents científicament, capaços de prendre decisions, avaluar evidències i fer prediccions a partir de models científics. Aquestes són habilitats presents en el currículum, però que es fa difícil promoure a les aules. El taller proposa eines i estratègies senzilles per al disseny d'activitats competencials per a exàmens que avaluin aquestes habilitats, com a via per a portar-les a primer pla i connectar la nostra pràctica amb una perspectiva competencial en l'ensenyament de les ciències. Es proposen eines i procediments desenvolupats conjuntament amb Elisa Goytia, Jesús Gasco i Isabel Besson, del grup de treball EduWikiLab.
El taller es va dur a terme a les IV Jornades sobre l'Ensenyament de la Biologia i Geologia, celebrades els dies 23-25 octubre al Cosmocaixa.
Ponència al Màster de Secundària de la Universitat Autònoma de Barcelona. Es proposen des de la pràctica orientacions per al disseny d'activitats d'Aprenentatge Basat en Projectes (#ABP) i es proposen vies per a progressar des d'activitats convencionals a activitats que entrarien dins l'òrbita del que es considera el treball per projectes, i per a millorar projectes existents.
Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament ...jdomen44
La Competència Científica es composa de 3 dimensions, conceptual, procedimental i epistèmica. La segona dimensió inclou els processos de raonament científic com treure conclusions de dades, fer prediccions, dissenyar experiments o identificar i formular preguntes investigables. Aquestes habilitats són poc presents en les proves d'avaluació més generalitzades, els exàmens. Es proposa un protocol per a elaborar preguntes dirigides a avaluar específicament aquestes habilitats, el protocol TSS, elaborat a partir de treballs previs del grup de treball EduWikiLab. P
Experimentació a les aules de ciències: Indagaciójdomen44
Materials del curs "Experimentació a les aules" organtizat per la FCRI. El curs tenia per objectius proposar vies per a introduir l'experimentació a les aules d'una manera que repercutís en la millora de la competència científica del l'alumnat.
El curs organitzat per la Fundació Catalana per la REcerca i la Innovació (FCRI) es va dur a terme entre diversos formadors (amb Jordi Martí, Víctor Grau, Arnau Amat i Jordi Domènech) a la Universitat de Vic. La sessió "Indagació a les ciències" va incloure referències a diverses activitats en format TIC i col·laboratives (Caminalcules, Gondwana Tales, Mystery Boxes...) com a metàfores escolars de la Ciència, a més d'incidir en diverses bastides didàctiques per a fer que les pràctiques fossin realment indagadores, i els alumnes poguessin dissenyar experiments, treure conclusions de dades i comunicar científicament. Durant la sessió es va fer referència als materials del projecte C3 i el grup de treball EduWikiLab.
Aprenentatge Basat en Projectes: Exemples i orientacions.jdomen44
Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.
ABP: un context inter-disciplinar STEM. Experiències i Reflexionsjdomen44
Es comenten diversos projectes d'aprenentatge en ciències en els que la ciència, la tecnologia i les matemàtiques interaccionen en contexts rellevants o significatius, i orientacions per a millorar el valor pedagògic dels projectes i el seu enfoc de treball integrat de Ciència, Tecnologia i Matemàtiques.
prenentatge Basat en Projectes: La Pel·lícula i el Guió és una xerrada que té lloc el 3 OCT 2021 a Almenar, en el marc de les jornades Almenar Lector. Es discuteixen les motivacions per treballar amb ABP, els tipus d'ABP i aspectes a tenir en compte en el seu disseny i aplicació.
[Sergi del Moral i Daniel Laguna] Aprendre importaSergi del Moral
Un relat cronològic d'un projecte qualsevol. Posant l'accent en els aspectes que contribueixen a traslladar als alumnes el missatge implícit de que aprendre importa.
#SimProjectes_ICEUAB i #JEMReus. cc @apmcm1 @dlaguna1 @ICEUAB @SimPro_ICEUAB #AprendreImporta
Una aventura (inconclusa) sobre avaluació en l’ensenyament formal. Ponència a la Jornada de la Xarxa Transformadora de l'Educació a les Terres de Ponent.
Del dossier a la carpeta d'aprenentatge. Un viatge d'exploració.jdomen44
Es descriu l'itinerari seguit per a millorar el valor pedagògic del dossier, des del dossier convencional, passant per l'ePortfolio i la carpeta d'aprenentatge.
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)jdomen44
Presentació que forma part de les sessions de formació per a professorat de Ciències, dins el marc de la proposta “Experimentació a les aules”, de la FCRI 2015. Tant les presentacions com el dossier per als participants són disponibles a: http://wp.me/p25seH-kN
Bases de dades, simuladors, laboratoris virtuals i remots per a l'ensenyament...jdomen44
Es proposen enfocs i estratègies per a promoure un treball indagador mitjançant laboratoris virtuals i remots a la biologia i geologia. Es descriuen alguns exemples i es connecten amb referents pedagògics (indagació, CCBB) i socials (RRI, Ciència Ciutadana).
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
Sergi del Moral és professor a l'Institut-Escola Les Vinyes de Castellbisbal i també ha estat professor de Didàctica a la facultat de Matemàtiques de la UB i del màster de formació de professorat de secundària en l'especialitat de Matemàtiques de la mateixa universitat, entre d'altres. En aquesta trobada, parlarà de l'aprenentatge per projectes a la secundària, intentant mirar més enllà de la perspectiva metodològica i comprendre l'efecte que té sobre la comunitat educativa i la consideració mateixa del propòsit de l'educació.
Projectes d'Indagació i Projectes Interdisciplinaris. ABP per a la Competènci...jdomen44
Sessió 2 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.
Aprenentatge Basat en Projectes: Nivells i vies de transició.jdomen44
Es proposen tipus de treball per projectes, des de projectes de matèria a projectes interdisciplinars fins a projectes de centre, incorporant claus per a la transició a l'ABP, com ara "projectitzar activitats", contextualitzar o ubicar un problema inicial.
Com dissenyar activitats breus d'indagació per a ensenyar a pensar científica...jdomen44
La formació científica dels alumnes té per objectiu formar ciutadans competents científicament, capaços de prendre decisions, avaluar evidències i fer prediccions a partir de models científics. Aquestes són habilitats presents en el currículum, però que es fa difícil promoure a les aules. El taller proposa eines i estratègies senzilles per al disseny d'activitats competencials per a exàmens que avaluin aquestes habilitats, com a via per a portar-les a primer pla i connectar la nostra pràctica amb una perspectiva competencial en l'ensenyament de les ciències. Es proposen eines i procediments desenvolupats conjuntament amb Elisa Goytia, Jesús Gasco i Isabel Besson, del grup de treball EduWikiLab.
El taller es va dur a terme a les IV Jornades sobre l'Ensenyament de la Biologia i Geologia, celebrades els dies 23-25 octubre al Cosmocaixa.
Ponència al Màster de Secundària de la Universitat Autònoma de Barcelona. Es proposen des de la pràctica orientacions per al disseny d'activitats d'Aprenentatge Basat en Projectes (#ABP) i es proposen vies per a progressar des d'activitats convencionals a activitats que entrarien dins l'òrbita del que es considera el treball per projectes, i per a millorar projectes existents.
Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament ...jdomen44
La Competència Científica es composa de 3 dimensions, conceptual, procedimental i epistèmica. La segona dimensió inclou els processos de raonament científic com treure conclusions de dades, fer prediccions, dissenyar experiments o identificar i formular preguntes investigables. Aquestes habilitats són poc presents en les proves d'avaluació més generalitzades, els exàmens. Es proposa un protocol per a elaborar preguntes dirigides a avaluar específicament aquestes habilitats, el protocol TSS, elaborat a partir de treballs previs del grup de treball EduWikiLab. P
Experimentació a les aules de ciències: Indagaciójdomen44
Materials del curs "Experimentació a les aules" organtizat per la FCRI. El curs tenia per objectius proposar vies per a introduir l'experimentació a les aules d'una manera que repercutís en la millora de la competència científica del l'alumnat.
El curs organitzat per la Fundació Catalana per la REcerca i la Innovació (FCRI) es va dur a terme entre diversos formadors (amb Jordi Martí, Víctor Grau, Arnau Amat i Jordi Domènech) a la Universitat de Vic. La sessió "Indagació a les ciències" va incloure referències a diverses activitats en format TIC i col·laboratives (Caminalcules, Gondwana Tales, Mystery Boxes...) com a metàfores escolars de la Ciència, a més d'incidir en diverses bastides didàctiques per a fer que les pràctiques fossin realment indagadores, i els alumnes poguessin dissenyar experiments, treure conclusions de dades i comunicar científicament. Durant la sessió es va fer referència als materials del projecte C3 i el grup de treball EduWikiLab.
Aprenentatge Basat en Projectes: Exemples i orientacions.jdomen44
Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.
ABP: un context inter-disciplinar STEM. Experiències i Reflexionsjdomen44
Es comenten diversos projectes d'aprenentatge en ciències en els que la ciència, la tecnologia i les matemàtiques interaccionen en contexts rellevants o significatius, i orientacions per a millorar el valor pedagògic dels projectes i el seu enfoc de treball integrat de Ciència, Tecnologia i Matemàtiques.
prenentatge Basat en Projectes: La Pel·lícula i el Guió és una xerrada que té lloc el 3 OCT 2021 a Almenar, en el marc de les jornades Almenar Lector. Es discuteixen les motivacions per treballar amb ABP, els tipus d'ABP i aspectes a tenir en compte en el seu disseny i aplicació.
[Sergi del Moral i Daniel Laguna] Aprendre importaSergi del Moral
Un relat cronològic d'un projecte qualsevol. Posant l'accent en els aspectes que contribueixen a traslladar als alumnes el missatge implícit de que aprendre importa.
#SimProjectes_ICEUAB i #JEMReus. cc @apmcm1 @dlaguna1 @ICEUAB @SimPro_ICEUAB #AprendreImporta
Una aventura (inconclusa) sobre avaluació en l’ensenyament formal. Ponència a la Jornada de la Xarxa Transformadora de l'Educació a les Terres de Ponent.
Del dossier a la carpeta d'aprenentatge. Un viatge d'exploració.jdomen44
Es descriu l'itinerari seguit per a millorar el valor pedagògic del dossier, des del dossier convencional, passant per l'ePortfolio i la carpeta d'aprenentatge.
Xerrada per a la Jornada de Transferència de Bones Pràctiques a l'INS Cal·lípolis - 2011
Tracta sobre la utilització del portafoli digital per a fer els treballs de crèdit de síntesi i pla d'empresa als Cicles Formatius.
ESCRIVIM I APRENEM. Cada vegada ho fem millorspartium10
Detall de les reflexions i experiències portades a terme arrel del curs d'aprenentatge d'escriptura. Nova didàctica que aporta una nova visió en el procés de l'expressió escrita.
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Estudios de Caso como ABP para las Cienciasjdomen44
Sesión realizada el 14 de marzo de 2023 en el máster de profesorado de la Universidad de Zaragoza.
En la sesión se presentan los Estudios de Caso Dirigido como tipo particular de Aprendizaje Basado en Proyectos, y se describe cómo diseñarlos y aplicarlos, prestando atención a tres ejes clave: el Escenario, La Demanda y la Secuencia, y su relación con los Contenidos a enseñar, en particular desde el punto de vista de la Competencia científica y la actividad investigadora en el aula de ciencias. Se proponen y discuten varios ejemplos llevados al aula, que forman parte de itinerarios ABP (Itinerario Minerva, Itinerario Sarasvati, ProyectandoBioGeo…).
“Hi havia una vegada…" El paper de les narracions en els processos de canvi.jdomen44
Xerrada feta a la trobada de persones coordinadores i formadores del Programa Magnet el 14 de febrer de 2023. A la xerrada es descriu el paper que tenen les narracions (individuals i col·lectives) en la consolidació de comunitats de canvi per a fer-ne explícit el sentit. Es descriuen espais i accions de centre (documentació, rebuda de nous professionals, tutories amb alumnes, converses amb les famílies…) que serveixen per a alimentar i modificar les narracions.
Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègiesjdomen44
Ponència “Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies” duta a terme el 9 de febrer de 2023 en el marc del cicle de conferències “El treball per projectes: compartim experiències” organitzat per Docents.cat.
El disseny de propostes ABP implica definir escenaris d’aprenentatge en els que el Context, el Contingut i el Conflicte que demanem als alumnes que resolguin estiguin ben connectats entre sí. En la xerrada es proposarà una plantilla per a dissenyar projectes, i es descriuran 6 projectes de diferents matèries portats a les aules de secundària.
Aplicar ABP als centres educatius també implica aspectes relatius a la gestió de l’aula i l’avaluació, i proposarem diverses eines i estratègies per a abordar aquests aspectes. Es comentaran també aspectes relatius a la interdisciplinarietat i com abordar els reptes i oportunitats logístics i pedagògics que suposa, amb un especial accent al desplegament de l’ABP a nivell de centre educatiu.
Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciènciesjdomen44
Sessió “Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciències” celebrada el 8 de febrer de 2023 en el marc del curs “Investigar en el aula de Biología“, organitzat per el CEFIRE CTEM de la Generalitat de València.
En la sessió es presenten els Estudis de Cas Dirigit com a tipus particular d’Aprenentatge Basat en Projectes, i es descriu com dissenyar-los i aplicar-los, fent atenció a tres eixos clau: l’Escenari, La Demanda i la Seqüència, i la seva relació amb els Continguts a ensenyar, en particular des del punt de vista de la Competència científica i l’activitat investigadora a l’aula de ciències.
Ponència “Situacions d’aprenentatge: Tipus i com dissenyar-les” duta a terme al Col·legi de Llicenciats de Barcelona, el 27 de gener de 2023, dins les jornades “Eines per al desplegament curricular“.
Es presenten elements definitoris de les situacions d’aprenentatge (Escenari, Demanda i Contingut) i es proposen diversos tipus de Situacions, amb exemples aplicats a l’aula i estratègies per a dissenyar-les. Es comparteixen estratègies per a seqüenciar unitats didàctiques que contenen (o es constituexien en) Situacions d’aprenentatge.
Durant la sessió es farà una presentació de materials i eines d’accés lliure del #ProjecteC3 i s’establirà un diàleg amb els participants per cercar, junts, respostes lingüístiques als reptes de pensament científic (o contextos científics per a l’ensenyament de la llengua)
Llengua i Pensament per a ensenyar Ciènciesjdomen44
Sessió desenvolupada el Març 2022 al CESIRE, en el marc de les trobades “Divendres de Biologia i Geologia”. Durant la sessió es proposen estratègies per potenciar la manera de pensar de la Ciència mitjançant el llenguatge, incorporant eines per al treball de destreses de pensament i habilitats cognitivolingüístiques i els gèneres lingüístics de les Ciències. https://wp.me/p25seH-XQ
Lengua y Pensamiento para enseñar Cienciasjdomen44
Se proponen estrategias para potenciar la forma de pensar de la Ciencia mediante el lenguaje, incorporando herramientas para el trabajo de destrezas de pensamiento y habilidades cognitivo-lingüísticas y los géneros lingüísticos de las Ciencias. Ponencia celebrada en el marco del curso Ciencia Surround: estrategias metodológicas para STEAM https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/2022/02/08/curso-ciencia-surround-estrategias-metodologicas-para-steam/
ABP. Tipos, Diseño y logísticas de centro en secundaria.jdomen44
Sesión de formación sobre ABP celebrada en distintos espacios formativos, que consta de los siguientes bloques:
Bloque 1: Tipos y ejemplos de proyectos. Núcleo de un proyecto. Contexto, Conflicto y Contenido.
Bloque 2: Estrategias para el diseño. Secuenciación de un proyecto. Andamios e Inputs.
Bloque 3. Estrategias para la evaluación y la organización de centro. Instrumentos y Logísticas.
En las sesiones, los contenidos se intercalan con ejemplos llevados al aula, que se han estructurado en forma de itinerarios aplicables en centros educativos de secundaria:
Itinerario Minerva https://sites.google.com/view/itinerariominerva/
Itinerario Sarasvati https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/
ABP, ideas para el diseño y la organización del centro educativojdomen44
Seminario llevado a cabo el 26 de noviembre 2021 junto con Pamela Medina, en la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, de Chile. En el seminario se abordarán distintos tipos de proyectos, con ejemplos prácticos aplicados al aula, y se propondrán marcos y herramientas para el apoyo del alumnado y el desarrollo de habilidades de pensamiento en los ABP, en relación a los Itinerarios ABP STEM Minerva y Sarasvati.
Se describirán ideas para la organización de un centro educativo, desde los proyectos de una sola asignatura a los interdisciplinarios, también comentando las logísticas organizativas de centro y la evaluación.
Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinarisjdomen44
Ponència realitzada a diversos espais educatius sobre l'Aprenentatge Basat en Projectes i algunes claus didàctiques per al seu disseny. Es proposen diverses tipologies de projectes (productes, problemes,...) i eines per al disseny i avaluació.
Ponència feta dins el marc del curs Didàctica de les Ciències amb perspectiva STEM, realitzat de forma virtual per al Servei Territorial de Lleida. Es proposa una definició de Competència científica i es descriu la manera com diversos tipus d'activitats d'indagació poden col·laborar a desenvolupar-la.
Evaluación: un itinerario del dossier a la conversaciónjdomen44
Ponencia virtual realizada en el marco de las Charlas sobre Evaluación, de la Cátedra Aprender-Ikasi de la Universidad de Navarra.
La ponencia, con título “La evaluación, del dossier a la conversación. ¿Qué quería decirnos realmente Spielberg?” es la narración de un itinerario de cambio en la evaluación, en el que a partir del análisis crítico de varios instrumentos y dinámicas evaluadoras poco eficaces, se introducen reflexiones y mejoras y distintas herramientas sobre evaluación (dinámicas, andamios, programas,…) . El itinerario recorre los portfolios y carpetas de aprendizaje, los exámenes y pruebas escritas, la evaluación de proyectos y los retos en relación a la programación didáctica, la autonomía el alumnado y el papel de la calificación en el proceso evaluador.
onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.
Aprenentatge Basat en Projectes, Tipus i Dissenyjdomen44
Xerrada sobre Aprenentatge Basat en Projectes, en la que es descriuen els tipus de projectes i aspectes a considerar en el disseny i avaluació de projectes, amb l'ajut de diversos exemples aplicats a l'aula, i usant com a fil conductor els títols i arguments de diverses pel·lícules conegudes. Duta a terme el dijous 26 de setembre de 2019 a la Biblioteca La Font de la Mina, en l'acte d'inauguració de curs del CRP de Sant Andreu.
Didactic profiles in PBL STEM Teaching-Learning Sequencesjdomen44
Jordi Domènech-Casal. ESERA Conference Bologna 2019.
Project-Based Learning is a candidate approach as teaching sequences for scientific competence that is being promoted through STEM education. Several didactic components are of interest in the didactic architecture of these sequences: Context, Conflict, Discourse, Content, Openness and Interdisciplinary. We have developed a rubric to assess these components in 87 PBL STEM sequences designed by secondary education teachers. We have identified 4 main profiles in the proposed sequences and discuss its implications on the development of scientific competence through PBL STEM sequences.
Epistemic concerns on student's use of Arguments on Pseudosciencesjdomen44
Jordi Domènech-Casal, Carolina Sepúlveda, Anna Marbà-Tallada. at ESERA Congress 2019 Bologna.
Pseudosciences are becoming a conflict on public health, that can be addressed from Science Education through argumentation and development of the understanding of Nature of Science. We present a preliminary study on (35, 14-years-old) students’ abilities to identify and weight different types of arguments and look for associations with their positioning on Pseudosciences. Our results confirm the gender bias on Pseudociences positioning described in the literature, but not relevant differences on their identification and weighting of different types of arguments. We discuss participation of non-epistemic factors on students’ positioning on Pseudosciences.
Epistemic concerns on student's use of Arguments on Pseudosciences
Un itinerari d'avaluació (In progress)
1. L’avaluació, del dossier a la conversa.
Què volia dir-nos realment
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
2. Etapa 1:
•Conceptes: Exàmens
•Procediments: Dossier.
•Actitud: Estar callat a classe.
Els exàmens avaluen memòria.
El dossier...què avalua el dossier?
Què s’avalua sobre estar callat?
3. Un itinerari de canvi en
l’avaluació...
Els dossiers...
Els exàmens...
Els suports i dinàmiques...
L’avaluació d’activitats
complexes i projectes...
La programació, l’avaluació
i els butlletins...
4. Primar presentació enlloc de competències pròpies de la matèria
Corregir a pes
Invertir molt temps amb molt poca comunicació
No serveix per aprendre
Els dossiers
6. El dossier
8 dossiers
30 alumnes
6.000 folis
30.000 folis
181 folis/dia lectiu
30 % “procediments”
25% de la ESO
256 dossiers
7. Etapa 1: Millorant el dossier: Fitxa CAM
Un dossier per unitat didàctica.
S'entrega el dia de l'examen, auto-
avaluant:
Les seves activitats.
El seu assoliment dels objectius.
La correcció en la presentació del
dossier.
L'adeqüació de les activitats als
objectius.
Una revisió de la seva preparació de
l'examen, signada pels pares.
8. Etapa 1: Millorant el dossier: Fitxa CAM
OK
Alumnat satisfet amb ús de la
fitxa.
Millora dels dossiers.
Eina per al diàleg pedagògic amb
pares i alumnes.
No OK
Alumnes que identifiquen
deficiències i no actuen.
Format tancat a l'expressió i
reflexió pròpia i autèntica dels
alumnes.
Eina més de control que
d'aprenentatge.
9. Fitxa CAM
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Calia dedicar tants esforços a un format (dossier) que no existeix fora del món
acadèmic?
Podia establir-se un diàleg més transparent entre l'alumne i el coneixement?
10. Abandonar el dossier com a eina
d'avaluació / aprenentatge
Buscar una alternativa que
impliqués més reflexió
Panfleto contra el dossier
http://blogcienciesnaturals.wordpress.co
m/2013/04/24/pamfleto-contra-el-
dossier/
13. OK
Els alumnes veuen i coavaluen
produccions dels companys.
Seleccionen evidències ajustades als seus
interessos i motivacions.
S'evidencien dubtes i errors abans de
l'examen.
No OK
Dificultat de seguir format digital a
l'aula.
Sense avaluació dels objectius
compartits.
Sense reflexió periòdica, manca de
consciència d'un procés.
Sense presa de decisions.
14. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
Diari d'aula. En paper.
Entrevistes individuals (3 al trimestre) amb el professor.
Etapa 3: Carpeta d’aprenentatge
15. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
No es posa cap número a les activitats.
La qualificació trimestral surt de la revisió dels objectius juntament amb
l'alumne/a.
Llibreta del profe amb anotacions.
Reporto i Valoro: Hem fet / He après / Hem avaluat / Em costa /
No he entès que / Penso que / Em surt bé / No em surt bé / Em
sento satisfet/frustrat/motivat / Em va bé/No em va bé...
Reflexiono i Analitzo: Represento amb un dibuix el que he après/
Faig esquema per a aclarir-me les idees / Això que hem fet té a
veure amb / Ja sabia alguna cosa d'això / Això treballa l'objectiu/
No ho faig bé perquè / Ho faig bé perquè / El fonamental és que...
Prenc decisions: Haig de participar més / Preguntaré al professor
això que no entenc / Com ho he fet avui m'ha anat bé / Faré de
nou l'exercici / Preguntaré als companys / Miraré al llibre / ...
17. Etapa 4: Fòrums de metaaprenentatge
Tipus d’intervencions:
Tipus 1
Incomplet. Simple descripció del que s'ha
fet, sense aportar-hi res de propi o
personal. Reflexions banals que no
justifiquen el perquè es mencionen els
conceptes o idees.
Tipus 2
Reflexions senzilles, però pertinents.
Menció explícita de continguts, elements
clau, o experiències i activitats de la
sessió. Algun dels tres apartats Relato,
Connecto, Activo és fluix o inexistent.
Tipus 3
Reflexions pertinents i elaborades.
Compleix els tres apartats Relato,
Connecto, Activo, de manera senzilla.
Aportació d'enllaços i referències pròpies.
Tipus 4
Reflexions elaborades. Compleix els tres
apartats Relato, Connecto, Activo, de
manera complexa. Ofereix referències
riques a referents o experiències pròpies.
Aportació d'enllaços, i materials en
diferents formats (fotografies, documents,
esquemes). Recull/comenta idees d'altres
participants.
20. • Conceptual: entendre i usar Models Científics
per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i resoldre problemes
científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en dinàmiques
socials per a construir i validar coneixement
científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
EduWikiLab https://eduwikilab.wordpress.com/ | @eduwikilab
Dimensions de la Competència Científica
22. • Preguntes curtes (1-2 per examen).
• Correcció ràpida i fàcil (tipus test).
• Dirigides a Scientific Thinking Skills
específiques.
Preguntes TSS
Partint de les preguntes PISA, ens vam proposar
desenvolupar les nostres pròpies preguntes, de disseny
més simple i dirigit:
25. Què va passar?
• Alguns alumnes no volien aquest tipus de
preguntes i reaccionaven enfadats i frustrats..
• A alguns alumnes els agradaven, i els motivaven.
• Es va generar discussió a l’aula sobre les
Habilitats Científiques.
• Ens vam adonar que implementar aquestes
preguntes a l’aula provocava demanava més
canvis en la nostra pràctica.
29. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
Projecte Ítems
Transformar la llibreta de notes
• Reorganitzar per registrar
segons objectius
aprenentatge.
• Final de l’avaluació,
comentari individual amb
alumnes per consensuar
qualificació trimestral.
30. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
Projecte Ítems
Transformar la llibreta de notes
• És “competencial”, aquest
butlletí?
• L’aprenentatge no s’acaba,
però el curs sí: com gestionem
aquest “punt i seguit”?
• La normativa diu que es
poden recuperar matèries i
competències. Què vol dir
“recuperar” i com ho faríeu?
• Pot un alumne aprovar les
competències d’una matèria i
suspendre-la? I viceversa?
• Si avaluo competència
matemàtica, on “compta”, a
Ciències, o a Matemàtiques?
53. Purposeful Acts
• Producte
• Experiència estètica
• Problema o pregunta
• Habilitat o coneixement específic
l’ #ABP i el propòsit
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918
56. Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Estrabisme avaluador
S’ha esforçat
57. “Fer un vaixell que floti.”
“Saber usar el model de
flotabilitat per a explicar
fenòmens”.”
58.
59. • Diàleg amb prototips
• Diferenciació col·lectiu-individual
• Diversitat de produccions
• Importància de la justificació (el producte no és
l’aprenentatge)
60. Aplicació per a avaluació
interdisciplinar d’ABP.
http://bit.ly/2bcG6R1
63. Competència
Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics des de la perspectiva dels models,
per comunicar i predir…
Contingut
3er Bio Geo. Riscos derivats dels processos geològics externs. Erosió, moviments de vessant. Inundacions. L’activitat
humana com a afavoridor d’alguns d’aquests processos. Impacte, predicció i mesures de prevenció.
Objectiu
Saber interpretar un paisatge a partir dels processos que l’han originat i predir els riscos
geològics associats.
64. Objectius i mitjans
Ítems
Ho usarem
Ho
aprendran
Habilitats Cognitivo-lingüístiques i
tipologies textuals
Descriure / Narrar
Justificar/, Explicar
Argumentar
✓
✓
Lèxic específic i elements
comunicatius culturals
Termes de lèxic acadèmic o científic
Símbols o expressions específiques
Marcs culturals
✓
Dinàmiques de conversa, anàlisi i
creació de textos?
Formular preguntes.
Diàleg o debat
Lectura i interpretació de gràfics o
imatges
Lectura crítica, Validació de fonts
Avaluació de certesa
✓
✓
Microestructura i Destreses de
pensament
Analitzar, Comparar, Induir ...
Connectors gramaticals associats
✓
Gèneres discursius
Gèneres textuals
Litúrgies
✓
Modalitats
Comunicació escrita/oral
Textos multimodals ✓
66. Alguns instruments
• Qüestionaris (associar, completar, seqüenciar...)
• Preguntes de resposta oberta on es demanen
textos/esquemes/dibuixos o combinacions
• Gràfiques o textos per
analitzar/comentar/Justificar/argumentar...
• Produccions, textos (assajos, informes de recerca,...),
simulacions, justificacions amb maquetes...
• Presentacions orals
• Observació d’interaccions i converses
Co i Auto-avaluació, alerta: alguns objectius d’aprenentatge complexos només
és capaç d’auto-avaluar-los qui realment domina l’objectiu)
67. Objectiu Instrument Criteri i e indicadors
Identificar causes
de
problemàtiques
ambientals
Comentari de Text
d'una notícia de diari
Identificar per escrit causes d'una problemàtica
ambiental en una notícia de diari
1) No s'identifica ni diferència causes de
conseqüències.
2) Identifica i diferencia clarament causes de
conseqüències.
3) Identifica causes i les relaciona amb conceptes
clau del funcionament dels ecosistemes.
Modificar la
velocitat d'una
reacció química
Conversa en grup de 4
alumnes sobre
l'observació d'una
reacció química en
vídeo
Proposar maneres d'alterar la velocitat d'una
reacció química a partir de l'observació d'un vídeo.
1) Les propostes no estan orientades a alterar la
velocitat de la reacció química.
2) Proposa vies factibles per alterar la velocitat de
reacció.
3) Proposa vies per alterar la velocitat de reacció i
les justifica des d'un punt de vista químic.
Argumentar sobre
mesures respecte
a el canvi climàtic
Escriptura d'un assaig
Utilitzar models i dades científiques per argumentar
en un assaig de 15 línies.
1) El text no pretén convèncer ni esmenta dades o
models científics.
2) Esmenta dades o models científics sense usar-los
en l'argumentació.
3) Utilitza de manera productiva per convèncer
models i dades científiques.
68. Nivells
1) Relacionar un fenomen natural amb el model d’explicació, etc…llenguatge planer.
2) Identificar les relacions entre els conceptes i les variables rellevants del model d’explicació… terminologia
científica pertinent.
3) Predir els canvis que es produeixen …comunicar la solució mitjançant terminologia i llenguatge simbòlic propis de
la ciència.
Indicadors
1) Seqüencia correctment les imatges i hi associa processos.
2) Seqüencia correctament les imatges i processos i fa servir terminologia científica pertinent.
3) A més de l’anterior, fa prediccions i idenitifica riscos.
74. Avaluar per apendre i per qualificar
• El que és sumatiu o formatiu
és l’ús que es fa de la
informació, no l’instrument
amb el que s’obté.
• Una avaluació no és vàlida
per se, sinó que el que té
validesa són les inferències
que se’n fan: un test amb
molta comprensió lectora,
serveix per avaluar
aritmètica?
• Qualifiquem actituds? O això
és competencia transversal?
76. Es tracta d'un viatge d'exploració
compartit:
Cal compartir les incerteses o els
motius de les apostes
pedagògiques amb els alumnes.
Fer-los partíceps i protagonistes.
Només es pot corregir qui
s’equivoca, però necessita ajut per
a fer-ho.
77. Normativitzar en excés els aspectes formals
impedeix la creativitat
(dels alumnes i dels profes)
78. Reflexió: el canvi en les eines
es retroalimenta amb el canvi en les perspectives i
expectatives sobre l'aprenentatge
(Rols de l'alumne, rols del professorat, objectius de
l'educació...)
79. Acció: el canvi es produeix en moviment:
Mai estarà tot prou a punt.
80. Algunes coses importants no es
parametritzen ni estandaritzen
“No, la moneda no m’ha caigut
aquí. Però és que aquí, hi tinc
llum”
81. La innovació és abrasiva:
Si no hi ha contradicció o dubte,
no és innovació.
83. Cal consensuar i avançar junts:
“Se han perdido todos menos yo!”
84. Documentar, llegir, escriure, discutir el procés
Per a tenir-ne un mapa.
Fer el propi diari d'aprenentatge.
Compartir eines amb companys.
85. El canvi sempre xoca amb alguna cosa.
Metodologia amb avaluació, avaluació
amb rols, rols amb context...
86. Propostes per seguir pensant:
1) Mostrar la llibreta de notes als vostres companys d’equip docent.
Discutir els coms i els perquès de la manera de registrar i comunicar.
2) Identificar objectius, i instruments (AssessABP) i suports que usaríeu
en els següents projectes:
3) Elaborar una entrada de portfolio d’aquesta sessió:
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que
us poden ser d'utilitat.
2) Analitzo: identifiqueu en què penseu que us poden ser d'utilitat.
En quin context... Per a què...
3) Prenc decisions: escriviu algun canvi que fareu durant les properes
dues setmanes.
Fer una revista sobre Drogues Elaborar un Vídeo-Trailer Novel·la
Fer un documental sobre sostenibilitat Fer un congrés científic
Dissenyar una pròtesi Preparar una exposició astronòmica
Cultivar un hort Organitzar un acte esportiu
Preparar un musical Coordinar una donació de sang
88. Referències
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la
gestión de los aprendizajes en la aula. Aula de Innovación
Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j
Panfleto contra el dossier. Pupitrelàndia [
http://blogcienciesnaturals.wordpress.com ] Domènech, J.
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de
Pedagogía (2014), 442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro
http://wp.me/p25seH-eD
Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar
preguntes d’examen per a l’avaluació de les habilitats
científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28.
Elisa Goytia, Isabel Besson, Jordi Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-l5
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes.
¿Una vía para cambiar la práctica didáctica en el
aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J.,
Domènech, J. https://wp.me/p25seH-iM
Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y
controversias: 28 propuestas y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro: Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-HD
89. Referències
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la
mejora en la evaluación (2014) Aula de Secundaria, 6,
10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
Los andamios didácticos: oportunidades y amenazas: Análisis
desde una experiencia con exposiciones orales. Aula de
Secundaria (2013), 3, 24-29. J.Domènech-Casal
http://wp.me/p25seH-dv
Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación
interdisciplinar por competencias. Aula de Secundaria
(2015) 11, 20-24. Casas, A., Domènech-Casal, J.
http://wp.me/p25seH-iX
“Lo que no sabemos” y “lo que ya hacemos”: una exploración
intercentros para aprender a evaluar y enseñar por
competencias. Cuadernos de Pedagogía (2015) 461, 34-
39. Armengou, M.E., Castillo, J., Costa, M.M., Donat, D.,
Martí, L., Mediavilla, U.J., Pano, O., Sanz, J., Vázquez, M.,
Casas, A., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-kZ
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar
a pensar ciència. (En publicació). Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd
90. L’avaluació, del dossier a la conversa.
Què volia dir-nos realment
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
91. L’avaluació, del dossier a la conversa.
Què volia dir-nos realment
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
https://wp.me/p25seH-Ow