Proposta prototip per al Cicle Mitjà. Estem dissenyant la introducció del trebal per projectes a totes les àrees i aquest és un apropament inicial que s'està experimentant en el segon trimestre de 2013.
Proposta prototip per al Cicle Mitjà. Estem dissenyant la introducció del trebal per projectes a totes les àrees i aquest és un apropament inicial que s'està experimentant en el segon trimestre de 2013.
Aprenentatge Basat en Projectes: Exemples i orientacions.jdomen44
Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.
Aprenentatge Basat en Projectes: Nivells i vies de transició.jdomen44
Es proposen tipus de treball per projectes, des de projectes de matèria a projectes interdisciplinars fins a projectes de centre, incorporant claus per a la transició a l'ABP, com ara "projectitzar activitats", contextualitzar o ubicar un problema inicial.
Reflexions i orientacions sobre el treball per projectes (ABP)jdomen44
Ponència sobre treball per projectes duta a terme el Desembre de 2015 al Màster de professorat de secundària de la Universitat Jaume I, de Castelló, València.
La temàtica de la ponènicia es centra en les vies de transformació d'activitats didàctiques perquè s'apropin paulatinament al mpdel del treball per projectes.
Material per a un curs sobre disseny i avaluació d'activitats competencials per a secundària i batxillerat. Amb activitats d'exemple i anàlisi de seqüències i pràctica reflexiva
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
Sergi del Moral és professor a l'Institut-Escola Les Vinyes de Castellbisbal i també ha estat professor de Didàctica a la facultat de Matemàtiques de la UB i del màster de formació de professorat de secundària en l'especialitat de Matemàtiques de la mateixa universitat, entre d'altres. En aquesta trobada, parlarà de l'aprenentatge per projectes a la secundària, intentant mirar més enllà de la perspectiva metodològica i comprendre l'efecte que té sobre la comunitat educativa i la consideració mateixa del propòsit de l'educació.
Aprenentatge Basat en Projectes: Exemples i orientacions.jdomen44
Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.
Aprenentatge Basat en Projectes: Nivells i vies de transició.jdomen44
Es proposen tipus de treball per projectes, des de projectes de matèria a projectes interdisciplinars fins a projectes de centre, incorporant claus per a la transició a l'ABP, com ara "projectitzar activitats", contextualitzar o ubicar un problema inicial.
Reflexions i orientacions sobre el treball per projectes (ABP)jdomen44
Ponència sobre treball per projectes duta a terme el Desembre de 2015 al Màster de professorat de secundària de la Universitat Jaume I, de Castelló, València.
La temàtica de la ponènicia es centra en les vies de transformació d'activitats didàctiques perquè s'apropin paulatinament al mpdel del treball per projectes.
Material per a un curs sobre disseny i avaluació d'activitats competencials per a secundària i batxillerat. Amb activitats d'exemple i anàlisi de seqüències i pràctica reflexiva
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
Sergi del Moral és professor a l'Institut-Escola Les Vinyes de Castellbisbal i també ha estat professor de Didàctica a la facultat de Matemàtiques de la UB i del màster de formació de professorat de secundària en l'especialitat de Matemàtiques de la mateixa universitat, entre d'altres. En aquesta trobada, parlarà de l'aprenentatge per projectes a la secundària, intentant mirar més enllà de la perspectiva metodològica i comprendre l'efecte que té sobre la comunitat educativa i la consideració mateixa del propòsit de l'educació.
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y prop...jdomen44
El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de Estudio de Caso para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología junto con datos preliminares de su aplicación.
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en proyectos. Explica las cinco fases del método de proyectos propuesto por Dewey que incluyen identificar un problema real, analizar datos, buscar soluciones y comprobar hipótesis a través de la acción. También cubre tipos de proyectos, cómo diseñarlos teniendo en cuenta objetivos y actividades, y las fases de planeación, realización y cierre de un proyecto.
El documento describe las fases del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Primero, los estudiantes piensan en el producto final y eligen una pregunta guía. Luego, seleccionan tareas y planifican la evaluación. A continuación, llevan a cabo el proyecto y lo difunden. La planificación detallada incluye objetivos, personas involucradas, actividades, productos, calendario y recursos. El proceso debe ser motivador mediante la autonomía, socialización y complejidad cognitiva.
Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en proyectos (ABP) como metodología educativa. El ABP se centra en el alumno, fomenta el trabajo colaborativo y la resolución de problemas reales. Los proyectos se diseñan para desarrollar competencias a través de tareas con varias soluciones posibles y evaluaciones diversificadas. El documento explica cómo diseñar, implementar y evaluar proyectos de forma que motiven a los alumnos y los preparen para el mundo real.
enlaces a otros blogs y webs donde encontrar material ludico, de ampliación, refuerzo, para ordenador o imprimr... directamente desde el pdf se accede clasificado por curso, contenidos, formato....
Presentació de la segona part del mòdul "Preparació de la investigació: disseny metodològic i precaucions", per a l'assignatura d'Investigació i Innovació en tecnologia educativa, de 4t de Pedagogia a la Universitat Rovira i Virgili
Presentació en Powerpoint que informa als estudiants sobre les fases i procés d'elaboració del Treball de Recerca que es realitza a segon dd Batxillerat.
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
2. Sobre el per què d’aquesta
organització curricular
• Els alumnes dels Espais de Treball han arribat a Cicle Mitjà.
• Es necessita un disseny curricular evolucionat dels ambients per
aquest cicle.
• Es va acordar que la proposta hauria d’incloure treball específic i
treball per projectes. També teníem clar que no volíem prescindir de
les tipologies textuals.
• Tot i que la metodologia emprada als projectes d’aquest any ha estat
molt adequada es pretén aconseguir un major compromís curricular i
un grau més d’aprofundiment en els aprenentatges.
• Els recursos humans disponibles del centre obliguen a dissenyar una
estructura que pugui guiar fàcilment als mestres de nova
incorporació i als no habituats al treball per projectes.
• El salt cap a un model totalment interdisciplinari necessita d’aquesta
fase intermèdia que permeti als docents formar-se i desenvolupar les
competències requerides per aquest projecte educatiu.
3. Dos tipus de treball
• 1 – Treball per projectes
- Projectes d’àrea.
- Projectes interdisciplinaris.
• 2 – Treball específic
- Matemàtiques: càlcul i numeració.
- Llengües: ortografia, gramàtica, sintaxi.
4. Dos tipus de projectes
• A – De les àrees de matemàtiques i llengua
- Abasten setmanes o dies.
- Es centren en l’àrea i van dirigits a aconseguir un
producte final.
- Si és possible, s’inclouen activitats plàstiques.
• B – Interdisciplinaris
- Abasten el trimestre.
- Es focalitzen des de Medi Social i Natural i integren
matemàtiques i Català.
- Si és possible, es realitzen activitats plàstiques.
7. Projectes de l’àrea de Matemàtiques
• Dissenyem una casa (longitud, temps i diners,
plànol i coordenades)
• Geometria al meu voltant (geometria plana i
volum)
• Què ens diuen els envasos? (pes i capacitat)
• Vostè, què n’opina? (estadística, tractament
de la inform. i la seva representació)
17. Fases del projecte
Procés general d’elaboració
Mitjançant el projecte, s’han de treballar els aspectes procedimentals
bàsics que estan inclosos en qualsevol mètode de recerca:
1)- Observació i manipulació de l’objecte d’estudi.
2) - Formulació d’hipòtesis i qüestions.
3)- Delimitació de l’abast de la informació.
4)- Cerca d’informació.
5)- Extracció de dades, síntesis i organització de la informació.
6) – Resolució de la situació problema proposada.
7) – Creació sobre el repte/tasca proposat.
8)- Conclusió i tesi sobre el projecte.
9) – Presentació oral amb suport audiovisual.
18. Desenvolupament
1 – Es presenta el catàleg de caixes.
2 – Els alumnes formen 3 o 4 grups d’interessos (3-4 alumnes
p/g)
3 – Cada grup destapa la caixa i experimenta amb el material.
Aquest material ha de complir algunes d’aquestes premisses:
- Que sigui identificable
-Que es pugui classificar.
-Que es pugui descriure.
- Es puguin establir relacions entre els objectes.
- Siguin generadors de curiositat.
- Siguin un model conceptual o una part d’aquest model.
19. Desenvolupament
4 – S’experimenta amb el material i les possibles pistes donades.
L’objectiu és realitzar identificacions, classificacions, associacions
i ubicacions de l’objecte o materials dins del món que ens
envolta.
5–Una vegada s’ha experimentat el material i realitzat les
hipòtesis sobre quin és el tema a investigar, s’inicia una
planificació de la investigació al voltant d’un mapa conceptual,
organitzat entorn a allò que ja coneixen del tema.
20. Mapa conceptual
• El mapa conceptual és la base articuladora del projecte.
• A partir del globus inicial (Tema escollit), es desenvolupen
els globus del primer nivell, que corresponen a allò que
sabem prèviament.
• El tercer nivell i següents són els dels descobriments.
Allò que el nen o grup ha proposat
És el nivell de les primeres idees, d’allò que ja
coneixen i intueixen. Trobar respostes a aquest
primer nivell seria el treball més bàsic, exigible a
nens amb NEE o amb P. I.
És un nivell més avançat, on comencen els
descobriments i on es comença a percebre
l’estructura i organització del treball en taxonomies i
nivells.
22. Eines d’autogestió de l’aprenentatge
Autoavaluació
Portfoli d’evidències
d’aprenentatge
Guies personals
per a l'organització
de
tasques i projectes
23. Exemple projectes paral·lels (trimestrals)
• Matemàtiques: Disseny d’una casa petita.
Continguts:
- Temps i diners, mesures de longitud, el plànol.
• Llengua: storytelling digital.
Continguts:
- Tipologia textual el conte, competència digital àmbit 1, 2 i
3.
• Projecte interdisciplinar: Remeis cassolans.
Continguts:
- Medi social i natural: Les persones i la salut (bloc 3, més
bloc 2, bloc 4, bloc 5).
- Matemàtiques: mesures de pes i capacitat bàsiques.
- Llengua: text instructiu, notícia i text publicitari.
25. Exemple d’horari 3r curs
DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES
9:00 -9:30 Rutines, lectura Rutines, lectura Rutines, lectura Rut i Lec. Angl.
ANGLÈS
Rutines, lectura
9:30-10:00
P.MATES P. LLENGUA
PROJECTE
INTER
TREBALL
ESPECÍFIC
10:00-
11:00
P. LLENGUA MÚSICA
P A T I S
11:30 -
12:30 ANGLÈS
ED. FÍSICA
P. MATES TREBALL
ESPECÍFIC
P. MATES
D I N A R
14:30-
15:15 PROJECTE
INTER
TREBALL
ESPECÍFIC P. LLENGUA
PROJECTE
INTER TUTORIA
15:15-
16:00