Download to read offline
More Related Content
Conceptmap
- 1.
- 2. ปรัชญาความรู้ของ กลุ่มพฤติกรรมนิย ม โลกแห่งความรู้เป็นสิ่งที่เที่ยงแท้แน่นอนที่ผู้เรียนต้องมารับรู้ ข้อมูลและสารสนเทศ ซึ่งถูกแบ่งเป็น ส่วนย่อยๆ ผู้สอนต้องปฏิบัติตามแนวทางที่กาหนดไว้และพยาามที่ถ่าย ทอดความคิดและความหมายไปสู่ผู้เรียน โดยมีเป้ าหมายให้ผู้เรียนยอมรับในคาอธิบายและกล่าวตาม ในสิ่งที่เรียน 2) พฤติกรรมโอเปอร์แรนต์(Operant behavior) เป็นพฤติกรรมที่บุคคลหรือสัตว์แสดงพฤติกรรมตอบส นองออกมา โดยปราศจากสิ่งเร้าที่แน่นอนและพฤติกรรมนี้มีผลต่อ สิ่งแวดล้อม ทฤษฎีการเรียนรู้ที่ใช้อธิบายพฤติกรรมโอเปอร์แรนต์ เรียกว่า Operant conditioning theory 1) พฤติกรรมเรสปอนเดนส์ (Respondent behavior) หมายถึงพฤติกรรมที่เกิดขึ้นโดยสิ่งเร้าเมื่อมีสิ่งเร้าพฤติกรรม ตอบสนองจะเกิดขึ้น ซึ่งจะสามารถวัดและสังเกตได้และทฤษฎีที่นามาใช้ในอธิบา ยกระบวนการเรียนรู้ประเภทนี้เรียกว่าทฤษฎีการวางเงื่อนไข แบบคลาสสิก (Classical conditioning theory) ประเภทของพฤติกรรม ผลงานของนักจิตวิทยาที่ถูก นามาประยุกต์ใช้ในปัจจุบันPavlov (ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค) การเรียนรู้เกิดจากการนาสิ่งเร้าที่เป็น CS และ UCS มาเสนอควบคู่กันและสิ่งเร้านั้นมีลักษณะที่เป็นแรงเสริมตา มธรรมชาติ Skinner (ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์) การเรียนรู้เกิดจากการลงมือกระทาและถ้าหากได้ รับการเสริมแรงจะทาให้เกิดพฤติกรรมนั้นซ้าอีก Thorndike (ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์) การเรียนรู้เกิดจากการลองผิดลองถูกในระหว่างนั้น S-R คู่ใดได้รับการเสริมแรงจะทาให้เกิดความเชื่อมโยงระหว่าง S-R คู่นั้น Watson (ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิก) การเรียนรู้เกิดจากความใกล้ชิดของสิ่งเร้ากับการตอบสนองโดยไ ม่จาเป็นต้องมีการเสริมแรง
- 3. ทฤษฎีพุทธิปัญญานิยม ให้ความสนใจในกระบวนการภายในที่เรียกว่า ความรู้ความเข้าใจหรือการรู้คิดของมนุษย์ โดยเชื่อว่าการเรียนรู้จะอธิบายได้ดีที่สุดหากเราสามารถเข้าใจกระบวนการภายใน ซึ่งเป็นตัวกลางระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองและเป็นสิ่งที่จะช่วยทาให้การออกแบบการสอนนั้นมีความลึกซึ้งจนกระทั่งส ามารถหยั่งลึกไปถึงกระบวนการภายในสมอง หรือเรียกว่า กระบวนการรู้คิดที่ใช้ในขณะเรียนรู้ อันจะนาไปสู่การที่นาพื้นฐานทางทฤษฎีพุทธิปัญญามาเป็นพื้นฐานในการออกแบบที่สามารถส่งเสริมการเรียนรู้ที่สามารถส นับสนุนหรือเอื้อต่อกระบวนรู้คิดที่เกิดขึ้นภายใน มิใช่เพียงแต่พฤติกรรมภายนอกของผู้เรียนเท่านั้น ทฤษฎีต่างๆ ทฤษฎีพัฒนาการเชาวน์ปัญญาของ Piaget ทฤษฎีคอกนิทีฟโหลด ทฤษฎีเมนทอลโมเดล ทฤษฎีสกีมา ทฤษฎีประมวลสารสนเท ศ ทฤษฎีเมตะคอกนิชั่น ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายของ Ausubel ทฤษฎีการเรียนรู้ โดยการค้นพบของ Bruner
- 4. ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงปัญญ า 1. การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ลงมือปฏิบัติประสบการณ์เดิมและการ ค้นหาวิธีการแก้ปัญหาเป็นสิ่งที่จาเป็นต่อการดูดซึมและการปรับโครง สร้างทางปัญญา วิธีการนาเสนอสารสนเทศเป็นสิ่งสาคัญ เมื่อสารสนเทศถูกนาเข้ามาในฐานะเป็นสิ่งที่ช่วยแก้ปัญหา อาจทาหน้าที่เป็นเครื่องมือมากกว่าจะเป็นข้อเท็จจริงอย่างแท้จริง 2.การเรียนรู้ควรเป็นองค์รวม เน้นสภาพจริงและสิ่งที่เป็นจริง ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังค ม 1. การเรียนรู้และการพัฒนาทางด้านสัง คมได้แก่ กิจกรรมการร่วมมือ 2. Zone of proximal development ควรจะสนองต่อแนวทางการจัดหลักสูต รและการวางแผนบทเรียน 3. การเรียนรู้ในโรงเรียนควรเกิดขึ้นในบริบทที่มีค วามหมายและไม่ควรแยกการเรียนรู้และความ รู้ที่ผู้เรียนพัฒนามาจากสภาพความเป็นจริง 4. การเรียนรู้ควรเชื่อมโยงทั้งประสบ การณ์นอกโรงเรียนและในโรงเรีย นสาหรับผู้เรียน