More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to ทฤษฎีการเรียนรู้ (theory of learning)
Similar to ทฤษฎีการเรียนรู้ (theory of learning) (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (10)
ทฤษฎีการเรียนรู้ (theory of learning)
- 1. MISSION
- 3. ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม (Behavioral Theories) การเรียนรู้เกิดจากการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง กลุ่มพฤติกรรมนิยมให้ความสาคัญ กับ “พฤติกรรม” มาก เพราะพฤติกรรมเป็นสิ่งที่สังเกตเห็นได้ สามารถวัดและทดสอบได้ นักจิตวิทยาในกลุ่มพฤติกรรมนิยมมองธรรมชาติของมนุษย์ใน ลักษณะเป็นกลาง คือ ไม่ดี ไม่เลว (neutral-passive) การกระทาต่าง ๆ เกิดจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมภายนอก พฤติกรรม ของมนุษย์เกิดจากการตอบสนองต่อสิ่งเร้า (stimulus-response)
- 4. นักจิตวิทยาได้แบ่งพฤติกรรมของมนุษย์ออกเป็น 2 ประเภท 1.พฤติกรรมเรสปอนเดนต์ (Respondent Behavior) 2. พฤติกรรมโอเปอแรนต์(Operant Behavior)
- 5. พฤติกรรมเรสปอนเดนต์ (Respondent Behavior) หมายถึง พฤติกรรมที่เกิดขึ้น โดยสิ่งเร้าเมื่อมีสิ่งเร้าพฤติกรรมตอบสนองก็จะเกิดขึ้น ซึ่งสามารถจะสังเกตได้ ทฤษฎีที่อธิบายกระบวนการเรียนรู้ประเภทนี้ คือ ทฤษฎีการเรียนรู้การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิก (Classical Conditioning Theory)
- 6. ส่วนทฤษฎีการเรียนรู้ที่ใช้อธิบาย Operant Behavior เรียกว่า ทฤษฎีการเรียนรู้การวางเงื่อนไขแบบการกระทา (Operant Conditioning Theory) ซึ่งทฤษฎีนี้เน้นว่าต้องการให้ Operant behavior คงอยู่ตลอดไป พฤติกรรมโอเปอแรนต์ (Operant Behavior) เป็นพฤติกรรมที่บุคคลหรือสัตว์แสดงพฤติกรรม ตอบสนองออกมา โดยปราศจากสิ่งเร้าที่แน่นอน และพฤติกรรมนี้มีผลต่อสิ่งแวดล้อม
- 7. ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธิปัญญานิยม (Cognitivism) การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิดที่เกิดจากการสะสมข้อมูล การสร้างความหมายและ ความสัมพันธ์ของข้อมูลและการดึงข้อมูลออกมาใช้ในการกระทาและการแก้ปัญหาต่างๆ ในการเรียนรู้ผู้เรียนจะต้องเป็นผู้กระทา (active) และสร้างความรู้ เน้นกระบวนการทางปัญญาหรือความคิด ซึ่งเป็นกระบวนการภายในของสมอง นักคิดกลุ่มนี้มีความเชื่อว่าการเรียนรู้ของมนุษย์ไม่ใช่เรื่องของพฤติกรรมที่เกิดจากกระบวนการ ตอบสนองต่อสิ่งเร้าเพียงเท่านั้น การเรียนรู้ของมนุษย์มีความซับซ้อนยิ่งไปกว่านั้น
- 8. การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสติปัญญาของมนุษย์ในการที่จะสร้าง ความรู้ความเข้าใจให้แก่ตนเอง ทฤษฏีในกลุ่มนี้ที่สาคัญๆ มี 5 ทฤษฏี ทฤษฎีเกสตัลท์(Gestalt Theory) ทฤษฎีสนาม (Field Theory) ทฤษฎีเครื่องหมาย (Sign Theory) ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา(Intellectual Development Theory) ทฤษฏีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย(A Theory of Meaningful Verbal Learning)
- 9. แนวความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของทฤษฏีนี้ คือ การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิด ซึ่งเป็นกระบวนการภายในตัวมนุษย์ บุคคลจะเรียนรู้จากสิ่งเร้าที่เป็นส่วนรวมได้ดีกว่า ทฤษฎีเกสตัลท์(Gestalt Theory)
- 10. ทฤษฎีสนาม (Field Theory) แนวความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของทฤษฏีนี้ คือ การเรียนรู้เกิดขึ้น เมื่อบุคคลมีแรงจูงใจหรือแรงขับที่จะกระทาให้ไปสู่จุดหมายปลายทาง ที่ตนสนใจ การดึงดูดความสนใจและสนองความต้องการของผู้เรียนเป็นสิ่งจาเป็น ในการช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
- 11. ทฤษฎีเครื่องหมาย (Sign Theory) เน้นการสร้างแรงขับและหรือแรงจูงใจให้ผู้เรียนบรรลุจุดมุ่งหมายใดๆ โดย ใช้เครื่องหมาย สัญลักษณ์หรือสิ่งอื่นๆ ที่เป็นเครื่องชี้ทางควบคู่ไปด้วย ทอลแมน ( Tolman) มีแนวความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของทฤษฎีนี้ คือ การเรียนรู้เกิดจากการใช้เครื่องหมายเป็นตัวชี้ทางให้แสดง พฤติกรรมไปสู่จุดหมายปลายทาง
- 12. แนวความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของทฤษฏีนี้เน้นเรื่องพัฒนาการทาง สติปัญญญาของ บุคคลที่เป็นไปตามวัยและเชื่อว่ามนุษย์เลือกที่จะรับรู้สิ่งที่ ตนเองสนใจและ การเรียนรู้เกิดจากระบวนการการค้นพบด้วยตนเอง ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา (Intellectual Development Theory) นักคิดคนสาคัญของทฤษฏีนี้มีอยู่ 2 ท่าน ได้แก่ เพียเจต์(Piaget) และบรุนเนอร์(Bruner) หลักการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฏีนี้ คือ คานึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญา ของผู้เรียนและจัดประสบการณ์ให้ผู้เรียนอย่างเหมาะสมกับพัฒนาการ
- 13. ทฤษฏีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย (A Theory of Meaningful Verbal Learning) หลักการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฏีนี้ คือ มีการนาเสนอความคิดรวบยอดหรือกรอบมโน ทัศน์ หรือกรอบแนวคิดในเรื่องใดเรื่องหนึ่งแก่ผู้เรียนก่อนการสอนเนื้อหาสาระนั้นๆ ออซูเบล(Ausubel) เชื่อว่าการเรียนรู้จะมีความหมายแก่ผู้เรียน หากการเรียนรู้นั้นสามารถเชื่อมโยงกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งที่รู้มาก่อน
- 14. ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มคอนสตรัคติวิสต์ (Constructivism) โดยไม่ได้มุ่งเน้นการค้นหาความตรงระหว่างความจริง (truth) กับ ความเป็นจริง (Reality) ทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์ (Constructivism) ได้เสนอแนวคิดเกี่ยวกับ ปรัชญาของความรู้ (Epistemology) หรือ การกาเนิดความรู้ที่เป็นทางเลือก ให้แก่กลุ่มแนวคิดพฤติกรรมนิยม (Objectivism) โดยมีความเชื่อว่า การกาหนดความรู้และความจริงในโลก จะเกิดขึ้นโดย ตัวบุคคล ซึ่งบุคคลจะตีความและสร้างความหมายหรือความจริงจาก ประสบการณ์และการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
- 15. มุ่งเน้นการสร้างความหมายของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับโลกที่แท้จริงจากประสบการณ์ มากกว่าการรับรู้โครงสร้างของโลกที่ถูกสร้างขึ้น ที่เปรียบเสมือนเป็นแบบจาลอง ให้กับผู้เรียน หรือ สิ่งที่สะท้อนความจริงแท้และโครงสร้างของความจริงแท้ แนวคิดของทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ ดังนั้นทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ จึงเน้น “Situating” cognitive experiences ที่เรียกว่าความ เหมาะสมกับประสบการณ์เชิงพุทธิปัญญาในสภาพบริบทจริง เช่น การฝึกงานทางปัญญา (Cognitive apprenticeship) ซึ่งเป็นกลยุทธ์การเรียน การสอนที่ให้ความสาคัญกับประสบการณ์ตามสภาพจริง (Authentic experience) ที่ ช่วยสร้างการเรียนรู้ที่มีความหมายให้แต่ละบุคคลด้วยประสบการณ์ของตนเอง
- 17. การออกแบบนวัตกรรมการเรียนรู้โดยอาศัย ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม(Behavioral Theories) หลักการของทฤษฎีส่งเสริมการเรียนรู้อย่างไร ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อสิ่งเร้าหรือเหตุการณ์ที่ผู้สอนสร้างขึ้น ทาให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้โดยการตอบสนองต่อสิ่งเร้า หลักการที่สาคัญ การเรียนรู้ เป็น การอธิบายเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรม ต่างๆของผู้เรียนกระทาในการตอบสนองเหตุการณ์ในสิ่งแวดล้อมนั้นๆ
- 19. การออกแบบนวัตกรรมการเรียนรู้โดยอาศัย ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มคอนสตรัคติวิสต์ (Constructivism) หลักการของทฤษฎีส่งเสริมการเรียนรู้อย่างไร ส่งเสริมให้ผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยตนเองและสร้างความรู้จากการ ร่วมมือกันแก้ปัญหา หลักการที่สาคัญ การกาหนดความรู้และความจริงในโลก จะเกิดขึ้นโดยตัวบุคคล ซึ่งบุคคลจะตีความและสร้าง ความหมายหรือความจริงจากประสบการณ์และการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม โดยไม่ได้มุ่งเน้นการค้นหาความตรงระหว่างความจริง (truth) กับ ความเป็นจริง (Reality) เน้นให้ผู้เรียนสร้างความรู้จากการร่วมมือกันแก้ปัญหา(Collaborative Ploblem Solving)
- 21. การนาทฤษฎีการเรียนรู้การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิกของกลุ่มพฤติกรรมนิยม ประยุกต์ใช้ในด้านการเรียนการสอน 4.การสรุปความเหมือนและการแยกความแตกต่าง เช่น การอ่านและการสะกดคา ผู้เรียนที่สามารถสะกดคาว่า "round" เขาก็ควรจะเรียนคาทุกคาที่ออกเสียง o-u-n-d ไปในขณะเดียวกันได้ เช่นคาว่า found, bound, sound, ground, แต่คาว่า wound (บาดแผล) นั้นไม่ควรเอาเข้ามารวมกับคาที่ออกเสียง o - u - n - d และควรฝึกให้รู้จัก แยกคานี้ออกจากกลุ่ม 1.ในแง่ของความแตกต่างระหว่างบุคคล ความแตกต่างทางด้านอารมณ์มีแบบแผน การตอบสนอง ได้ไม่เท่ากัน จาเป็นต้องคานึงถึงสภาพทางอารมณ์ผู้เรียนว่าเหมาะสมที่จะสอนเนื้อหาอะไร 2.การวางเงื่อนไข เป็นเรื่องที่เกี่ยวกับพฤติกรรมทางด้านอารมณ์ด้วย โดยปกติผู้สอน สามารถทาให้ผู้เรียนรู้สึกชอบหรือไม่ชอบเนื้อหาที่เรียนหรือสิ่งแวดล้อมในการเรียน 3.การลบพฤติกรรมที่วางเงื่อนไข ผู้เรียนที่ถูกวางเงื่อนไขให้ กลัวผู้สอน เราอาจช่วยได้โดยป้องกันไม่ให้ผู้สอนทาโทษเขา
- 22. 4. หากต้องการเปลี่ยนพฤติกรรม หรือปลูกฝังนิสัยให้แก่ผู้เรียน ควรแยกแยะขั้นตอนของปฏิกิริยา ตอบสนองออกเป็นลาดับขั้น โดยพิจารณาให้เหมาะสมกับความสามารถของผู้เรียน และจึงพิจารณาแรง เสริมที่จะให้แก่ผู้เรียน การนาทฤษฎีการเรียนรู้แบบการวางเงื่อนไขแบบโอเปอแรนท์ของกลุ่มพฤติกรรมนิยม ประยุกต์ใช้ในด้านการเรียนการสอน 1. ในการสอน การให้การเสริมแรงหลังการตอบสนองที่เหมาะสม ของเด็กจะช่วยเพิ่มอัตรากาตอบสนองที่เหมาะสมนั้น 2. การเว้นระยะการเสริมแรงอย่างไม่เป็นระบบ หรือเปลี่ยนรูปแบบ การเสริมแรงจะช่วยให้การตอบสนองของผู้เรียนคงทนถาวร 3. การลงโทษที่รุนแรงเกินไป มีผลเสียมาก ผู้เรียนอาจไม่ได้เรียนรู้หรือจาสิ่งที่ เรียนรู้ไม่ได้ควรใช้วิธีการงดการเสริมแรงเมื่อผู้เรียนมีพฤติกรรมไม่พึงประสงค์
- 23. การนาทฤษฎีกลุ่มพุทธิปัญญานิยมไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน 1. กระบวนการค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่ดีมีความหมายสาหรับผู้เรียน 2. การวิเคราะห์และจัดโครงสร้างเนื้อหาสาระการเรียนรู้ให้เหมาะสม เป็นสิ่งจาเป็นที่ต้องทาก่อนการสอน 3. การจัดหลักสูตรแบบเกลียว (Spiral Curriculum) ช่วยให้สามารถสอนเนื้อหาหรือความคิดรวบยอด เดียวกันแก่ผู้เรียนทุกวัยได้โดยต้องจัดเนื้อหาความคิดรวบยอดและวิธีสอน ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการ ของผู้เรียน 4. ในการเรียนการสอนควรส่งเสริมให้ผู้เรียนได้คิดอย่างอิสระให้มาก เพื่อช่วยส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ ของผู้เรียน 5. การสร้างแรงจูงใจภายในให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนเป็นสิ่งจาเป็นในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ให้แก่ ผู้เรียน 6. การจัดกระบวนการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียนจะช่วยให้ผู้เรียนเกิด การเรียนรู้ได้ดี 7. การสอนความคิดรวบยอดให้แก่ผู้เรียนเป็นสิ่งจาเป็น 8. การจัดประสบการณ์ให้ผู้เรียนได้ค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเองสามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี
- 24. เงื่อนไขการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดของตามกลุ่มแนวคิด คอนสตรัคติวิสต์(Constructivism) อาจเกิดขึ้นได้ดังต่อไปนี้ 1. การสร้างการเรียนรู้ (Learning constructed) ความรู้ต่างๆ จะถูกสร้างขึ้นด้วยตัวของผู้เรียนเอง จาก ประสบการณ์ โดยใช้ข้อมูลที่ได้รับมาใหม่ร่วมกับข้อมูลหรือความรู้เดิมที่มีอยู่แล้ว รวมทั้งประสบการณ์เดิม มา สร้างความหมายในการเรียนรู้ของตนเอง 2. การเรียนรู้เป็นผลที่เกิดจากการแปลความหมายตามประสบการณ์ของแต่ละคน 3. การเรียนรู้เกิดจากการลงมือกระทา (Active learning) การที่ผู้เรียนได้ลงมือกระทาจะช่วยให้ผู้เรียนได้สร้าง ความหมายในสิ่งที่ตนเรียนรู้ ที่พัฒนาโดยอาศัยพื้นฐานจากประสบการณ์ตนเอง 4. การเรียนรู้ที่เกิดจากการร่วมมือ (Collaborative learning) ความหมายในการเรียนรู้ เป็นการต่อรองจากแนวคิด ที่หลากหลาย การพัฒนาความคิดรวบยอดของตนเองได้มาจากการร่วมแบ่งปันแนวคิดที่หลากหลายในกลุ่มและใน ขณะเดียวกันก็ปรับเปลี่ยนการสร้างสิ่งที่แทนความรู้ในสมอง (Knowledge representation) ที่สนองตอบต่อแนวคิด ที่หลากหลายนั้น หรืออาจกล่าวได้ว่าในขณะที่มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้โดยการอภิปราย เสนอความคิดเห็นที่ หลากหลายของแต่ละคน ผู้เรียนจะมีการปรับเปลี่ยนโครงสร้างความรู้ของตนด้วย และสร้างความหมายของ ตนเองขึ้นมาใหม่ 5. การเรียนรู้ที่เหมาะสม (Situated learning) การเรียนรู้ควรเกิดขึ้นในสภาพจริง หรือต้องเหมาะสมหรือสะท้อน บริบทของสภาพจริง จะนาไปสู่การเชื่อมโยงความรู้ไปใช้ในชีวิตประจาวัน
- 25. วิเคราะห์การสอน
- 26. วิดีโอ : https://youtu.be/_5w9XTSdqFk 1.วันที่สังเกตการสอน วันอังคารที่ 16กุมภาพันธ์ 2559 2.อาจารย์ผู้สอน อ.ดร.ชาลิสา โพธิ์นิ่มแดง 3.ผู้เรียน นักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ สาขาการสอนภาษาญี่ปุ่นชั้นปีที่ 2 มหาวิทยาลัยขอนแก่น 4.สถานที่สอน คณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยขอนแก่น 5.เนื้อหาที่สอน - การนาทฤษฎีพหุปัญญา (Multiple Intelligence) มาใช้ในการจัดการเรียนการสอน - ศึกษา อภิปราย การศึกษาของประเทศเกาหลีใต้
- 27. 6.สื่อการเรียนการสอน 1) เอกสารประกอบการสอน 2) VDO 3) Power Point 4)ใบงาน 7.วิธีการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ได้แก่ การสอนโดย 1) การบรรยาย - อาจารย์บรรยายเรื่องวิธีการสอนแบบใช้ทฤษฎีพหุปัญญา (Multiple Intelligence) 2) การใช้วีดีโอ - อาจารย์เปิดวีดีโอตัวอย่างวิธีการสอนแบบพหุปัญญา (Multiple Intelligence)ให้ดูควบคู่ไปกับการบรรยาย - นักศึกษาที่ไปหาข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาของประเทศเกาหลีใต้เปิดวิดีโอและPowerPoint เกี่ยวกับการศึกษา ของประเทศเกาหลีใต้ให้ดูพร้อมกับบรรยายและอธิบาย
- 28. 3)การศึกษากรณีศึกษาตัวอย่าง - ศึกษาการศึกษาของประเทศเกาหลีใต้ 4) การอภิปรายกลุ่มย่อย - อาจารย์ให้จับกลุ่มสามคนแล้วร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับว่าเราสามารถนาแนวทางการศึกษาของประ ทศฟินแลนด์(ที่เรียนเมื่อสัปดาห์ก่อนหน้า)กับการศึกษาของประเทศเกาหลีใต้มาปรับใช้ในประเทศไทยได้ อย่างไรบ้าง 5) การใช้ใบงาน - ท้ายคาบอาจารย์สั่งให้ทาใบงานเป็นการบ้านมาส่งคาบหน้า
- 29. 8.วิเคราะห์ว่าใช้ทฤษฎีการศึกษาใดในการจัดการเรียนการสอน วิเคราะห์ได้ว่าอาจารย์ใช้ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ (Constructivism) มาใช้ในการจัดการเรียนการสอน ดังเหตุผลต่อไปนี้ 1) การสร้างการเรียนรู้ (Learning constructed) ความรู้ต่างๆจะถูกสร้างขึ้นด้วยตัวของผู้เรียนเองจะเห็นได้จากอาจารย์ให้ผู้เรียนได้สร้างความรู้ด้วย ตนเองโดยการให้ตัวแทนผู้เรียนสืบค้นการศึกษาของประเทศเกาหลีใต้แล้วมานาเสนอเพื่อนในห้อง เพื่อนก็ รับฟังข้อมูลแล้วก็สร้างความหมายความเข้าใจจากที่เพื่อนนาเสนอด้วยตนเองโดยอาศัยประสบการณ์พื้นฐาน ที่รู้จักประเทศเกาหลีใต้มาส่วนหนึ่งเป็นตัวช่วยประกอบการเรียนรู้
- 30. 2) การเรียนรู้เกิดจากการลงมือกระทา (Active learning) อาจารย์ให้ผู้เรียนไปสืบค้นข้อมูลการศึกษาของประเทศเกาหลีใต้และลงมือร่วมกันอภิปรายให้คิดวิเคราะห์ ด้วยตนเองทาให้ผู้เรียนได้ลงมือกระทาจะช่วยให้ผู้เรียนได้สร้างความหมายในสิ่งที่ตนเรียนรู้ที่พัฒนาโดยอาศัย พื้นฐานจากประสบการณ์ตนเอง 3) การเรียนรู้ที่เกิดจากการร่วมมือ (Collaborativelearning) ผู้เรียนได้จับกลุ่มย่อยสามคนร่วมกันอภิปรายในหัวข้อ “เราสามารถนาแนวทางการศึกษาของประเทศ ฟินแลนด์กับการศึกษาของประเทศเกาหลีใต้มาปรับใช้ในประเทศไทยได้อย่างไรบ้าง”เป็นการเรียนรู้เกี่ยวกับการ ต่อรองจากแนวคิดที่หลากหลายการพัฒนาความคิดรวบยอดของตนเองได้มาจากการร่วมแบ่งปันแนวคิดที่ หลากหลายในกลุ่มและในขณะเดียวกันก็ปรับเปลี่ยนการสร้างสิ่งที่แทนความรู้ในสมอง (Knowledge representation) ที่สนองตอบต่อแนวคิดที่หลากหลายนั้นหรืออาจกล่าวได้ว่าในขณะที่มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้โดยการอภิปรายเสนอ ความคิดเห็นที่หลากหลายของแต่ละคนผู้เรียนจะมีการปรับเปลี่ยนโครงสร้างความรู้ของตนด้วยและสร้างความหมาย ของตนเองขึ้นมาใหม่ 4) การเรียนรู้ที่เหมาะสม (Situated learning) การเรียนรู้ควรเกิดขึ้นในสภาพจริงหรือต้องเหมาะสมหรือสะท้อนบริบทของสภาพจริงอาจารย์จะสะท้อน เกี่ยวกับการศึกษาของไทยในปัจจุบันและก็นาเอาตัวอย่างของการศึกษาประเทศอื่นมาเปรียบเทียบให้เราวิเคราะห์ สถานการศึกษาของประเทศไทยว่ามีปัญหาควรปรับปรุงแก้ไขอย่างไร ทาให้ผู้เรียนได้เชื่อมโยงความรู้ไปใช้ใน ชีวิตประจาวัน เป็นการเรียนรู้ที่สะท้อนบริบทของสภาพจริง
- 31. ขั้นตอนกระบวนการทางาน 1.ขั้นวางแผน - แบ่งข้อภารกิจกับสมาชิกเพื่อหาคาตอบ - มอบหมายให้สมาชิกคนใดคนหนึ่งทาสื่อนาเสนอ - มอบหมายให้สมาชิกคนใดคนหนึ่งทาข้อเขียนเชิงวิชาการ - ปรึกษาหารือเรื่องรายวิชาที่จะทาการสังเกตการสอน 2.ขั้นรวบรวมข้อมูลทาสื่อนาเสนอและข้อเขียนเชิงวิชาการ -วันที่ 16 กุมภาพันธ์ 2559 ทาการสังเกตการสอน - วิเคราะห์การสอน - หาข้อมูลตอบภารกิจ - ทาสื่อนาเสนอและข้อเขียนเชิงวิชาการ 3.ขั้นตรวจสอบความถูกต้อง - ให้สมาชิกตรวจสอบพิสูจน์อักษรในสื่อนาเสนอและข้อเขียนเชิงวิชาการก่อนส่งงาน
- 32. อ้างอิง สุรางค์ โคว้ตระกูล. (2541). จิตวิทยาการศึกษา. สานักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยกรุงเทพฯ.กรุงเทพฯ ณัชชากัญญ์วิรัตนชัยวรรณ. [ ออนไลน์ ] :http://www.learners.in.th/blogs/posts/386486 (เข้าถึงเมื่อ 16/02/2559) แม่นา . [ ออนไลน์ ] : http://www.oknation.net/blog/print.php?id=294321 (เข้าถึงเมื่อ 16/02/2559) ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม(Behaviorism).[ ออนไลน์ ] : http://1tissana029.blogspot.com/2011/06/behaviorism.html (เข้าถึงเมื่อ 16/02/2559) ทฤษฎีการเรียนรู้. [ ออนไลน์ ] : http://www.kroobannok.com/article-3...B9%E0%B9%89.html (เข้าถึงเมื่อ 16/02/2559)
- 33. สมาชิก นางสาวกานต์ชนา ช่างก่อ 573050377-6 นางสาวปาณิศา เทพธวัช 573050378-4 นางสาวธัญวรรณ เหมาะเป็นดี 573050678-2 สาขาการสอนภาษาญี่ปุ่นชั้นปีที่ 2