1. นายธนศิษฎ์ ศรีเมือง 525050434-9 สาขาเทคโนโลยีการศึกษา ภาระกิจการเรียนรู้ระดับครูมือใหม่

2. กระบวนทัศน์ของการออกแบบการสอนเป็นอย่างไร และสิ่งใดเป็นพื้นฐานที่สำคัญในการเปลี่ยนกระบวน ทัศน์ดังกล่าว

3. พื้นฐานที่สำคัญในการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ 1. 2 3 ซึ่งแต่ละทฤษฏีมีการออกแบบที่แตกต่างกัน

4. จะเน้นการถ่ายทอดเน้นหาโดยแยกเป็นส่วน ย่อยตามลำดับขั้นตอน ข้ามขั้นไม่ได้จะมีการ ตั้งวัตถุประสงค์ก่อนเรียนและวัดหลังเรียน บางครั้งมีการเสริมแรง บนพื้นฐานทฤษฎีกลุ่มพฤติกรรมนิยม

5. จะเน้นการถ่ายทอดเน้นหาที่ให้ผู้เรียนเรียนรู้ อย่างมีความหมายโดยการจัดระเบียบหมวดหมู่ ของสารสนเทศ เพื่อให้สมองสามารถบันทึกได้ ง่ายและเรียกออกมาใช้ได้อย่างไม่ลืม บนพื้นฐานทฤษฎีกลุ่มปัญญานิยม

6. จะเน้นการสร้างความรู้ โดยการกระตุ้นด้วย สถานการณ์ปัญหา โดยผู้เรียนเป็นผู้ลงมือ ปฏิบัติที่ผ่านกระบวนคิด เสาะแสวงหาคำตอบ การแลกเปลี่ยนแนวคิดระหว่างกัน ตลอดจน เน้นการพัฒนากระบวนการทางปัญญาขั้นสูง ( การคิด ) บนพื้นฐานทฤษฎีกลุ่มคอนสตรัคติวิสต์

7. พื้นฐานทฤษฎีการเรียนรู้ที่สำคัญในการออกแบบ การสอนมีอะไรบ้างและมีสาระสำคัญอย่างไร และมีความแตกต่างกันอย่างไร

8. - พื้นฐานทฤษฏีกลุ่มพฤติกรรมนิยม - พื้นฐานทฤษฏีพุทธิปัญญานิยม - พื้นฐานทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์

9. พื้นฐานทฤษฏีกลุ่มพฤติกรรมนิยม ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยมเน้นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นโดยอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้า ( Stimulas ) และ การตอบสนอง ( Response ) โดยอินทรีย์จะต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าและ การตอบสนองอันนำไปสู่ ความสามารถในการแสดงพฤติกรรม คือการเรียนรู้นั่นเอง ผู้นำที่สำคัญของ กลุ่มนี้ คือ พาฟลอฟ ( Ivan Pavlov ) ธอร์นไดร์ ( Edward Thorndike ) และสกินเนอร์ ( B . F . Skinner )

10. พื้นฐานทฤษฏีพุทธิปัญญานิยม กลุ่มพุทธิปัญญา ให้ความสนใจเกี่ยวกับกระบวนการคิด การให้เหตุผลของผู้เรียน ซึ่งแตกต่างจากทฤษฎีการเรียนรู้ของกลุ่มพฤติกรรมนิยม ( Behaviorism ) ที่มุ่งเน้นพฤติกรรมที่สังเกตได้เท่านั้น โดยมิได้สนใจกับกระบวนการคิดหรือกิจกรรมทางสติปัญญาของมนุษย์ ( Mental activities ) ซึ่งเป็นสิ่งที่นักจิตวิทยากลุ่มพุทธิปัญญาตระหนักถึงความจำเป็นที่จะต้องศึกษากระบวนการดังกล่าวเป็นสิ่งที่ไม่สามารถสังเกตได้ โดยใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ พุทธิปัญญา ( Cognitive ) เป็นการให้ความสำคัญในการศึกษาเกี่ยวกับ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าภายนอก ( ส่งผ่านโดยสื่อต่าง ๆ ) กับสิ่งเร้าภายใน ซึ่งได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ หรือ กระบวนการรู้ - คิด หรือ กระบวนการคิด ( Cognitive process ) ที่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ ขอบเขตที่เกี่ยวข้องกับ กระบวนการคิด ( Cognitive process )

11. พื้นฐานทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ ( Constructivist Theory) เป็นทฤษฎีที่ว่าด้วย การสร้างความรู้ ได้มีการเปลี่ยนจากเดิมที่เน้นการศึกษาปัจจัยภายนอกมาเป็น สิ่งเร้าภายใน ซึ่งได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ หรือ กระบวนการรู้คิด กระบวนการคิด (Cognitive processes) ที่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ จากผลการศึกษาพบว่า ปัจจัยภายในมีส่วนช่วยทำให้เกิดการเรียนรู้อย่างมีความหมาย และความรู้เดิมมีส่วนเกี่ยวข้องและเสริมสร้างความเข้าใจของผู้เรียน แนวคิดของทฤษฎีคอนสตรัคติวิสซึม ( Constructivism) หรือ เรียกชื่อแตกต่างกันไป ได้แก่ สร้างสรรความรู้นิยม หรือสรรสร้างความรู้นิยม หรือ การสร้างความรู้

12. ให้วิเคราะห์และวิพากษ์จุดเด่นและจุดด้อยของการ ออกแบบการสอนที่มีพื้นฐานจากทฤษฎีการเรียนรู้ กลุ่มพฤติกรรมนิยม พุทธิปัญญานิยม และคอนสตรัคติวิสต์

13. กลุ่มพฤติกรรมนิยม เมื่อไม่มีสิ่งเร้า และการเสริมแรงพฤติกรรมนั้นจะค่อยๆหายไป สามารถวัดได้จากพฤติกรรมที่แสดงออกมา ซึ่งเป็นผลมาจากประสบการณ์ที่คนเรามีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม จุดด้อย จุดเด่น กลุ่มพฤติกรรมนิยม

14. พื้นฐานทฤษฏีพุทธิปัญญานิยม เป็นสิ่งที่ไมสามรถสังเกตได้โดยใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ การเรียนรู้เป็นสิ่งที่มากกว่าการแสดงออกทางพฤติกรรมแต่เป็นการเรียนรู้จากภายในโดยปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าภายนอกและภายใน จุดด้อย จุดเด่น กลุ่มพุทธิปัญญานิยม

15. ทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ ครูผู้สอนไม่สามารถปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญา ของผู้เรียนได้ แต่สามารถช่วยให้ผู้เรียนปรับขยายโครงสร้างทาง ปัญญา โดยการจัดสภาพการณ์ที่ทำให้เกิดภาวะ เสียสมดุล หรือ ก่อให้เกิดความขัดแย้งทางปัญญาขึ้น เป็นการสร้างความรู้ด้วยตนเองจากประสบการณ์โดยผ่านทางกระบวนการการดูดซึม และการปรับเปลี่ยน จนกลายเป็นโครงสร้างทางปัญญา จุดด้อย จุดเด่น ทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์

16. จากสิ่งที่กำหนดต่อไปนี้ให้ท่านจำแนกประเภทตาม ลักษณะการออกแบบโดยระบุเกณฑ์และเหตุผลที่ ใช้ในการจำแนกด้วย ชุดการสอน ชุดสร้างความรู้ คอมพิวเตอร์ช่วยสอน มัลติมีเดียที่พัฒนาตามแนว คอนสตรัคติวิสต์ บทเรียนโปรแกรม เว็บเพื่อการสอน สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่าย การเรียนแบบ ร่วมมือกันเรียนรู้

17. จำแนกประเภทตามลักษณะการออกแบบ ชุดการสอน ชุดสร้างความรู้ คอมพิวเตอร์ช่วยสอน มัลติมีเดียที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ บทเรียนโปรแกรม เว็บเพื่อการสอน สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่าย การเรียนแบบ ร่วมมือกันเรียนรู้

18. พื้นฐานทฤษฏีกลุ่มพฤติกรรมนิยม เป็นการเรียนรู้ที่แสดงออกมาทางพฤติกรรมซึ่งสามารถวัดได้จากการสังเกตพฤติกรรม - ชุดการสอน เป็นตัวกำหนดให้ผู้เรียนต้องแสดงพฤติกรรมออกมา - การเรียนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ การเรียนแบบร่วมมือเป็นวิธีที่ผู้เรียนทำการแก้ปัญหาร่วมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ สมาชิกทุกคนในกลุ่มมีความสำคัญต่อความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกลุ่ม สมาชิกทุกคนจึงต้องแสดงพฤติกรรมเพื่อช่วยกันแก้ปัญหาและทำให้เกิดการเรียนซึ่งกันและกัน

19. พื้นฐานทฤษฏีพุทธิปัญญานิยม เน้นการเรียนรู้ที่เกิดจากกระบวนการภาย ซึ่งไม่สามารถวัดได้ด้วยกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ - ชุดสร้างความรู้ - บทเรียนโปรแกรม - คอมพิวเตอร์ช่วยสอน - เว็บเพื่อการสอน - สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่าย

20. พื้นฐานทฤษฏีคอนสตรัคติวิสต์ เน้นให้ผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยตนเอง โดยอาศัยประสบการณ์และโครงสร้างทางปัญญาที่มีอยู่แต่เดิม โดยสร้างสถานการณ์ปัญหาเพื่อนให้ผู้เรียนได้คิดวิเคราะห์และแก้ปัญหาด้วยตนเอง ( สร้างมากกว่าการเรียน ) โดยจะมีฐานความช่วยเหลือเป็นตัวช่วยในการแก้ปัญหา สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่าย - มัลติมีเดียที่พัฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์