Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (13)
Similar to จิตวิทยาการเรียนรู้1
Similar to จิตวิทยาการเรียนรู้1 (20)
จิตวิทยาการเรียนรู้1
- 1. จิตวิทยาการเรียนรู้ นิสิตหลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู ปีการศึกษา 2558 รุ่น 2 ห้อง 5 อาจารย์ที่ปรึกษา รองศาสตราจารย์มัณฑรา ธรรมบุศย์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย
- 2. การเรียนรู้ ความหมาย องค์ประกอบของการเรียนรู้ ทฤษฎีและการนาไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน
- 3. องค์ประกอบของการเรียนรู้ 1. การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ เป็นการกระตุ้นให้ผู้เรียนนาความรู้ เดิมมาเชื่อมโยงกับประสบการณ์ใหม่ให้เกิดข้อสรุปหรือความรู้ใหม่ เพื่อนาไปสู่การเรียนรู้สิ่งใหม่ร่วมกัน 2. การสร้างความรู้ร่วมกัน ให้ผู้เรียนคิด วิเคราะห์ สังเคราะห์ สร้างสรรค์ เพื่อให้เกิดข้อสรุปหรือความรู้ใหม่ ความหมาย การเรียนรู้หมายถึง กระบวนการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมจากเดิมไปสู่ พฤติกรรมใหม่ที่ และพฤติกรรมใหม่นี้เป็นผลมาจากประสบการณ์หรือ การฝึกฝน
- 4. 3. การนาเสนอความรู้ ครูผู้สอนให้แนวคิด ทฤษฎี และขั้นตอน ต่าง ๆ เพื่อใช้เป็นต้นทุนเป็นความรู้ใหม่เพื่อบรรลุจุดประสงค์
- 7. ทฤษฎีการเรียนรู้ของธอร์นไดค์ การประยุกต์ใช้ในด้านการเรียนการสอน 1. การเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลองผิดลองถูกด้วยตนเองบาง จะเป็น การช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ในการแก้ไขปัญหา โดยสามารถ จดจาผลจากการเรียนรู้ได้ดี รวมทั้งเกิดความภาคภูมิใจในการทาสิ่ง ต่าง ๆ ด้วยตนเอง 2. การสารวจความพร้อมหรือการสร้างความพร้อมทางการเรียน ให้แก่ผู้เรียนเป็นสิ่งจาเป็นที่ต้องดาเนินการก่อนการเรียนเสมอ
- 8. 3. หากต้องการให้ผู้เรียนเกิดทักษะในเรื่องใดแล้ว ต้องให้ผู้เรียนมี ความรู้และความเข้าใจในเรื่องนั้นๆ อย่างถ่องแท้และให้ผู้เรียน ฝึกฝนอย่างต่อเนื่องและสม่าเสมอ 4. เมื่อผู้เรียนเกิดการเรียนรู้แล้ว ควรให้ผู้เรียนฝึกนาการเรียนรู้นั้น ไปใช้ 5. การให้ผู้เรียนได้รับผลที่น่าพึงพอใจ จะช่วยให้การเรียนการ สอนประสบความสาเร็จ
- 9. ทฤษฎีการเรียนรู้พาฟลอฟ เป็นทฤษฎีการวางเงื่อนไขโดยแบ่งองค์ประกอบสาคัญในการเรียนรู้ ออกเป็น 4 องค์ประกอบ 1. สิ่งเร้า เป็นตัวการที่ทาให้บุคคลมีปฏิกิริยาโต้ตอบออกมา 2. แรงขับ จะทาให้เกิดปฏิกิริยาหรือพฤติกรรมที่จะนาไปสู่การเรียนรู้ ต่อไป 3. การตอบสนอง เป็นปฏิกิริยาหรือพฤติกรรมที่แสดงออกมาเมื่อ ได้รับการ กระตุ้นจากสิ่งเร้า 4. สิ่งเสริมแรง เป็นสิ่งมาเพิ่มกาลังให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้า กับการตอบสนองให้มีแรงขับเพิ่มขึ้น
- 10. ทฤษฎีการเรียนรู้พาฟลอฟ ลักษณะของทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค 1.การตอบสนองเกิดจากสิ่งเร้า หรือสิ่งเร้าเป็นตัวดึงการ ตอบสนองมา 2.การตอบสนองเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ หรือไม่ได้จงใจ 3.ให้ตัวเสริมแรงก่อน แล้วผู้เรียนจึงจะตอบสนอง เช่น ให้ผง เนื้อก่อนจึงจะมีน้าลายไหล
- 13. ทฤษฎีการเรียนรู้พาฟลอฟ การนาไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน 1. การจัดกระบวนการเรียนการสอนแบบการใช้บทเรียนโปรแกรม หรือบทเรียนสาเร็จรูป เป็นการทาให้ผู้เรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยมี คาตอบที่ถูกต้องไว้เป็นการเสริมแรง สามารถเสริมแรงได้ทันทีเมื่อ ผู้เรียนตอบคาถามได้ถูกต้อง ทาให้ผู้เรียนเกิดความภาคภูมิใจและ อยากเรียนรู้มากขึ้น
- 14. 2. การใช้พฤติกรรมบาบัด เช่น การสอนให้เด็กขยันทา การบ้าน โดยเขียนรายชื่อผู้ส่งการบ้านไว้บนบอร์ดให้ บุคคล อื่นมองเห็นเพื่อเป็นการยกย่องชมเชย 3. การใช้กฎการเรียนรู้ทั้ง 2 กฎ คือ การเสริมแรงทันทีทันใด เช่น เมื่อผู้เรียนตอบคาถามถูกให้กล่าวชมยกย่อง ชมเชย ให้ รางวัล ในทันที และการเสริมแรงเป็นครั้งคราว เช่นการสะสม แต้ม เพื่อแลกของรางวัล หรือ ให้ รางวัลสาหรับผู้ที่ตั้งใจ เรียน ส่งงานสม่าเสมอตลอดระยะเวลา 1 เดือน เป็นต้น
- 15. ทฤษฎีของสกินเนอร์ เป็นเจ้าของการเรียนรู้การวางเงื่อนไขแบบการกระทาหรือทฤษฎีแบบ เสริมแรง สกินเนอร์มีแนวคิดว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขและสภาวะ แวดล้อมของตนเอง พฤติกรรมของมนุษย์จะคงอยู่ตลอดไป จาเป็นต้อง มีการเสริมแรง การเสริมแรงมีทั้งทางบวกและทางลบ
- 16. การเสริมแรงทางบวก เช่น การให้รางวัล การเสริมแรงทางลบ เช่น การลงโทษ โดยแยกวิธีการเสริมแรงออกเป็น 2 วิธี 1. การให้การเสริมแรงทุกครั้งเมื่อเกิดพฤติกรรม 2. การให้การเสริมแรงเป็นครั้งคราวเมื่อเกิด พฤติกรรม
- 18. จากการทดลองของสกินเนอร์ สามารถสรุปได้ดังนี้ 1. การกระทาใด ๆ ถ้าได้รับการเสริมแรง จะมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น อีก ส่วนการกระทาที่ไม่มีการเสริมแรง แนวโน้มของการ กระทาจะลดลงหรือหายไปในที่สุด 2 .การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยน ทาให้การตอบสนองคงทน กว่าการ เสริมแรงที่ตายตัว 3. การลงโทษทาให้เรียนรู้ได้เร็ว และลืมเร็ว 4. การให้แรงเสริมหรือให้รางวัล เมื่อผู้เรียนกระทาพฤติกรรมที ต้องการ สามารถช่วยปรับหรือปลูกฝังนิสัยที่ต้องการได้
- 20. 1. ไม่ควรมีการลงโทษที่รุนแรงเกินไป เพราะจะส่งผลมาก ผู้เรียนอาจไม่ได้เรียนรู้ หรือจาสิ่งที่เรียนไม่ได้ควรใช้ วิธีการงดการเสริมแรงแทน 2. หากต้องการเปลี่ยนพฤติกรมหรือปลูกฝังนิสัยให้แก่ผู้เรียน ควรแยกแยะขั้นตอนของการปฏิกิริยาตอบสนอง ออกเป็น ลาดับขึ้น โดยพิจารณาให้เหมาะสมกับความสามารถขอ ผู้เรียน แล้วจึงพิจารณาแรงเสริมที่จะให้
- 21. ทฤษฎีของแบนดูรา Albert Bandura (1962 - 1986) ทฤษฎีปัญญาสังคมเน้นหลักการเรียนรู้โดยการ สังเกต (Observational Learning) เกิดจากการที่บุคคล สังเกตการกระทาของผู้อื่นแล้วพยายามเลียนแบบ พฤติกรรมนั้ น ซึ่ งเป็ นการเรี ยนรู้ที่เกิดขึ้นใน สภาพแวดล้อมทางสังคมเราสามารถพบได้ใน ชีวิตประจาวัน
- 23. การนามาประยุกต์ใช้ในการสอน ในห้องเรียนครูจะเป็นตัวแบบที่มีอิทธิพลมากที่สุด เพราะการ เรียนรู้โดยการสังเกตและเลียนแบบจะเกิดขึ้นได้เสมอ ครูต้อง เป็นแบบอย่างที่ดีของนักเรียน การสอนแบบสาธิตครูต้องแสดงตัวอย่างพฤติกรรมที่ถูกต้อง จึง จะมีประสิทธิภาพในการเลียนแบบพฤติกรรม ครูต้องเน้นการ สาธิตให้นักเรียนได้ศึกษา และปฏิบัติตามเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ ตัวแบบในชั้นเรียนไม่ควรจากัดไว้ที่ครูเท่านั้น ควรใช้ผู้เรียน ด้วยกันเป็นตัวแบบได้ในบางกรณี ครูควรพยายามใช้ทักษะจูงใจ ให้ผู้เรียนสนใจและเลียนแบบเพื่อนที่มีพฤติกรรมที่ดี มากกว่าผู้ ที่มีพฤติกรรมไม่ดี
- 24. ทฤษฎีการเรียนรู้ของบลูม มนุษย์เกิดการเรียนรู้ 3 ด้าน คือ 1. ด้านสติปัญญา 2. ด้านร่างกาย 3. ด้านจิตใจ
- 25. โดยจาแนกเป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาออกเป็น 3 ด้าน คือ 1. ด้านพุทธพิสัย เป็นพฤติกรรมด้านสมอง ปัญญา ความคิด ความสามารถในการคิด เรื่องราวต่าง ๆ อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ด้านจิตพิสัย หรือ พฤติกรรมด้านจิตใจ เกิดจากค่านิยม ความรู้สึก ความซาบซึ้ง ทัศนคติ ความเชื่อ 3. ด้านทักษะพิสัย บ่งบอกเป็นความสามารถในการปฏิบัติงานได้ อย่างคล่องแคล่ว ชานิชานาญ
- 30. ทฤษฎีของเกสตัลท์ ทฤษฎีของเกสตัลท์ กลุ่มเกสตัลท์ได้แก่ เวอร์ไธเมอร์ คอฟกา เลอวิน โคเลอร์ การเรียนรู้ของกลุ่มเกสตัลท์ เน้นที่ส่วนรวมมากกว่าส่วนย่อย เกิดขึ้นได้2 ลักษณะ 1. การรับรู้ การแปลความหมายจากการสัมผัส ด้วยอวัยวะ สัมผัส 5 ส่วน หู ตา จมูก ลิ้น กาย 2. การหยั่งเห็น การเกิดความคิดขึ้นมาทันทีทันใดในขณะ ประสบปัญหาโดยการมองเห็นปัญหาตั้งแต่เริ่มแรกจน แก้ปัญหาได้
- 31. ทฤษฎีของเกสตัลท์ กฎแห่งการจัดระเบียบ 1. กฎแห่งความชัดเจน 2. กฎแห่งความคล้ายคลึง 3. กฎแห่งความใกล้ชิด 4. กฎแห่งการสิ้นสุด 5. กฎแห่งความต่อเนื่อง 6. กฎแห่งความสมบูรณ์
- 32. การทดลองของเกสตัลท์ เขาได้นาลิงตัวหนึ่ง ชื่อ สุลต่าน มาอดอาหารจนหิว จัด แล้วนาไปขังไว้ในกรง แขวนกล้วยหวีหนึ่งไว้ ในที่สูงในกรง ในระดับที่ลิง ไม่สามารถเอื้อมถึง แล้ว นาไม้3 กล่อง ไว้ในกรงด้วย กะว่าเมื่อนากล่อง ไม้3 กล่อง มาตั้ง ต่อๆ กัน ลิงก็สามารถหยิบกล้วย ได้
- 33. ผลการทดลองปรากฏว่า เมื่อลิงหิวจัด ก็หาวิธีที่จะหยิบ กล้วยให้ได้ในที่สุด ลิงก็มองเห็นกล่องไม้ได้กล่าวไว้ ตอนต้นแล้วว่า โคห์เลอร์ ได้เน้นว่า “การเรียนรู้เกิดจาก การหยั่งเห็น (Insight) โดยอาศัยประสบการณ์เดิม ที่ คล้ายคลึงกันมาแก้ปัญหาใหม่ที่ประสบ”
- 34. ทฤษฎีของเกสตัลท์ การนาทฤษฎีไปใช้ในการเรียนการสอน 1.ในการสอนครูควรจะให้ผู้เรียนมองเห็นโครงสร้างทั้งหมดของ ทั้งหมดของเรื่องที่จะสอน เพื่อให้เด็กเกิดการรับรู้เป็นส่วนรวม ส่วนรวมแล้วจึงแยกส่วนออกมาสอนเป็นตอน ๆ 2. เน้นให้ผู้เรียน เรียนด้วยความเข้าใจมากกกว่าเน้นการเรียน เรียนแบบท่องจาการเรียนด้วยความเข้าใจต้องอาศัยสื่อที่ชัดเจน ชัดเจนประกอบการเรียน และ ต้องเรียนด้วยการปฏิบัติจริงหรือ จริงหรือผู้เรียนลงมือกระทาเอง
- 35. 3. ฝึกให้ผู้เรียนสามารถโยงความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่ เรียนไปแล้วกับความรู้ใหม่ว่ามีความแตกต่างและคล้ายคลึง กันอย่างไรเพื่อช่วยให้จาได้นาน 4. นาแนวคิดของทฤษฎีไปใช้ในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ว่าควร ทาความเข้าใจโดยมองปัญหาทุกแง่ทุกมุมไม่ควรมองปัญหา โดยมีอคติ และใช้ความคิดอย่างมีเหตุมีผลในการแก้ปัญหา 5. นาไปใช้ในการทาความเข้าใจบุคคลว่า ควรมองเขาใน ภาพรวมคือ การศึกษาคุณลักษณะต่าง ๆ ของบุคคล กับความ มีเหตุผล ไม่ตัดสินความดีความชั่วของบุคคลโดยมองด้านใด ด้านหนึ่งของเขาเท่านั้น
- 36. ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา ของเพียเจย์ ทฤษฎีปัญญานิยม ของเพียเจต์ พัฒนาการทางสติปัญญา ของบุคคลเป็นไปตามวัยต่างๆ เป็นลาดับขั้น ดังนี้ 1. ขั้นประสาทรับรู้และการเคลื่อนไหว เริ่มตั้งแต่เกิด ถึง 2 ปี 2. ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด เริ่มตั้งแต่อายุ 2 ปี ถึง 7 ปี แบ่งเป็น 2 ขั้นย่อย - ขั้นก่อนเกิดสังกัป เป็นขั้นพัฒนาการของเด็กอายุ 2 – 4 ปี - ขั้นการคิดแบบญาณหยั่งรู้ นึกออกเองโดยไม่ใช้เหตุผล
- 37. 3. ขั้นปฏิบัติการคิดด้านรูปธรรม เริ่มตั้งแต่อายุ 7 ปี ถึง 11 ปี พัฒนาการทางด้านสติปัญญา และความคิดของเด็กวัยนี้ สามารถสร้างกฎเกณฑ์และตั้งเกณฑ์ในการแบ่งสิ่งแวดล้อม ออกเป็นหมวดหมู่ได้ 4. ขั้นปฏิบัติการคิดด้านนามธรรม เริ่มจากอายุ 11 – 15 ปี ใน ขั้นนี้พัฒนาการทางสติปัญญา และความคิดของเด็กวัยนี้เป็น ขั้นสุดยอด ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา ของเพียเจย์ (ต่อ)
- 38. การนาไปใช้ในการจัดการศึกษา / การสอน 1. นักเรียนที่มีอายุเท่ากันอาจมีขั้นพัฒนาการทา สติปัญญาที่แตกต่างกัน 2. ประสบการณ์ทางกายภาพ 3. หลักสูตรที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานทฤษฎีของ พัฒนาการทางสติปัญญา 4.การสอนที่ส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาของ ผู้เรียน 5.ในขั้นประเมินผล ควรดาเนินการสอนโดยมีการ ทดสอบแบบการให้เหตุผล
- 39. ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา ของวีก็อทสกี้ วีก็อทสกี้ได้แบ่งระดับเชาว์ปัญญาของเป็น 2 ขั้น คือ 1. เชาว์ปัญญาขั้นเบื้องต้น คือ เชาว์ปัญญามูลฐานตาม ธรรมชาติโดยไม่ต้องเรียนรู้ 2. เชาว์ปัญญาสูง คือ เชาวน์ปัญญาที่เกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ กับผู้ใหญ่ที่ให้การอบรมเลี้ยงดู ถ่ายทอดวัฒนธรรมได้ โดยใช้ ภาษา แบ่งพัฒนาการทางภาษาเป็น 3 ขั้น 2.1 ภาษาที่ใช้ในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เรียกว่า ภาษาสังคม 2.2 ภาษาที่พูดกับตนเอง ช่วงอายุ 3 – 7 ขวบ 2.3 ภาษาที่พูดในใจเฉพาะตน 7 ขวบขึ้นไป
- 40. การนาทฤษฎีมาประยุกต์ใช้ 1. ผู้สอนจะต้องเน้นตัวอย่างและฝึกฝนกระบวนการเรียนรู้ให้ ผู้เรียนเห็น 2. การเรียนรู้ทักษะต่างๆ จะต้องมีประสิทธิภาพถึงขั้นทาได้ และแก้ปัญหาได้จริง 3. ในการเรียนการสอนผู้เรียนจะเป็นผู้มีบทบาทในการเรียนรู้ อย่างตื่นตัว
- 41. 4.ในการจัดการเรียนรู้ผู้สอนจะต้องพยายามสร้าง บรรยากาศทางสังคม จริยธรรมให้เกิดขึ้น 5. ผู้เรียนควรมีบทบาทในการเรียนรู้อย่างเต็มที่ 6.ในการเรียนการสอนแบบสร้างความรู้ ผู้สอนจะมี บทบาทเป็นผู้ให้ความร่วมมืออานวยความสะดวก 7. การประเมิน ควรมีลักษณะที่ยืดหยุ่นในแต่ละบุคคล
- 43. การนาทฤษฎีมาประยุกต์ใช้ 1. ให้ความสาคัญกับความรู้สึก คือ ในการเรียนการสอนไม่ควร มุ่งเน้นความรู้ของผู้เรียนอย่างเดียว แต่ควรคานึงถึงความรู้สึกของ ผู้เรียนควบคู่ไปด้วย เช่น ใช้วิธีสอนที่ส่งเสริมด้านความรู้สึกให้ ผู้เรียนมีโอกาสแสดงความรู้สึกนึกคิด 2. ใช้หลักการเรียนรู้ด้วยการปฏิบัติ เช่น การค้นคว้าหาความรู้ด้วย ตนเอง มีเสรีภาพที่จะคิดและปฏิบัติด้วยตนเอง
- 44. 3.เน้นการเรียนรู้กระบวนการ กระบวนการจะช่วยให้ ผู้เรียนสามารถคิดเป็น ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้และ ปรับตัวได้ตลอดชีวิต 4.การเรียนรู้จะเกิดขึ้น เมื่อผู้เรียนรู้สึกอิสระ ไม่มีการ บังคับ และทาให้ผู้เรียนมีความมั่นใจในตนเอง 5.การที่ผู้เรียนมีโอกาสประเมินผลการเรียนรู้ด้วยตนเอง จะมีความรับผิดชอบมากกว่าการถูกประเมินจากผู้อื่น
- 45. ทฤษฎีมาสโลว์ ทฤษฎีมนุษย์นิยม มาสโลว์เป็นการศึกษาด้านความต้องการ ของมนุษย์ซึ่งลาดับจากขั้นต่าไปสู่ขั้นสูง 1. ด้านความต้องการด้านร่างกาย 2. ความต้องการความมั่นคงความปลอดภัย 3. ความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ 4. ความต้องการการยกย่อง 5. ความต้องการความสาเร็จในชีวิต
- 47. ทฤษฎีมาสโลว์ การนาไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน 1. ในกระบวนการจัดการเรียนการสอนต้องคานึงถึงความ แตกต่างของแต่ละคนปัจเจกชน 2. คนทุกคนย่อมมีความต้องการยอมรับในสังคมเหมือน ๆ กัน ดังนั้นการจัดการเรียนการสอนจะต้องยอมรับฟังในสังคม เหมือน ๆ กัน ดังนั้นการจัดการเรียนการสอนจึงต้องยอมรับ ฟังความคิดเห็นของผู้เรียนด้วย 3.การจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนต้องทาให้ผู้เรียนรู้สึกว่า เป็นส่วนหนึ่งของสังคม
- 49. อ้างอิง ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์ . (2553).การจัดการเรียนรู้แนวใหม่ .นนทบุรี : บริษัท สหมิตรพริ้งติ้งแอนด์พับลิสชิ่ง จากัด ทิศนา แขมมณี.(2553). การสอนจิตวิทยาการเรียนรู้ เรื่อง ศาสตร์การสอนองค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ ที่มีประสิทธิภาพ. พิมพ์ครั้งที่ 13. กรุงเทพฯ: สานักพิมพ์แห่ง จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุรางค์ โคว้ตระกูล. จิตวิทยาการศึกษา, กรุงเทพฯ: สานักพิมพ์ แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2545
- 50. แหล่งที่มา ทิศนา แขมมณี. 2554. ศาสตร์การสอน : องค์ความรู้เพื่อ การจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. กรุงเทพฯ : สานักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. http://www.novabizz.com/NovaAce/Learning/Learning_C onstructivism.htm เข้าถึงเมื่อ วันที่ 8 เดือน กรกฎาคม พ.ศ. 2555 -www.krukird.com/Jita06.doc https://sites.google.com/site/anansak2554/thvsdi-kar- reiyn-ru-khx-ngblum - พรรณี ชูทัย.(2522).จิตวิทยาการเรียนการสอน.
- 51. คณะผู้จัดทา นิสิตหลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู ปีการศึกษา 2558 รุ่น 2 ห้อง 5 นางสาวนิภาวดี มาลมพันธ์ นายฉัตรชัย บุญศรี นายสรสิช ขันตรีมิตร นางสาวปริยาภร ชัยมีเขียว นางสาวเบญจวรรณ ชานิยันต์ นางทับทิม ทองสวัสดิ์ นางสาวพัชรียา พันธุ์โยธี