Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingüesDaniel Cassany
Conferència inaugural del Màster en Llengües Aplicades de la Universitat de Lleida, feta a Lleida al 19-10-2011. Explora la interacció entre llengües escrites en dos contextos: l'anàlisi de la negociació retòrica d'autors que escriuren en L2 i l'etnografia d'aprenents de català i espanyol com a L2, que han estat alfabetitzats en sistemes d'escriptura no llatins.
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingüesDaniel Cassany
Conferència inaugural del Màster en Llengües Aplicades de la Universitat de Lleida, feta a Lleida al 19-10-2011. Explora la interacció entre llengües escrites en dos contextos: l'anàlisi de la negociació retòrica d'autors que escriuren en L2 i l'etnografia d'aprenents de català i espanyol com a L2, que han estat alfabetitzats en sistemes d'escriptura no llatins.
Bill Elrick's presentation from the GNA/ACT Expo webinar on February 19, 2014. Bill gives an overview of hydrogen stations in California, commonly used equipment, and codes and standards information.
IN THIS SUMMARY
People who are introverts often hate to network. While extroverts, socially-oriented people who excel in group situations, are typically right at home at networking events, introverts, reflective and reclusive people, dread group interactions. However, in Networking for People Who Hate Networking, Devora Zack sets out to demonstrate that, by virtue of their innate strengths, introverts can become masterful networkers. Introverts’ talent for focusing and asking thoughtful questions heightens their ability to make meaningful connections with others. By developing a strong, enduring, yet small group of professional ties, introverts can network effectively; and by remaining true to self, the introvert can master networking for lasting, beneficial connections.
SUBSCRIBE TODAY
http://www.bizsum.com/summaries/networking-people-who-hate-networking
Bill Elrick's presentation from the GNA/ACT Expo webinar on February 19, 2014. Bill gives an overview of hydrogen stations in California, commonly used equipment, and codes and standards information.
IN THIS SUMMARY
People who are introverts often hate to network. While extroverts, socially-oriented people who excel in group situations, are typically right at home at networking events, introverts, reflective and reclusive people, dread group interactions. However, in Networking for People Who Hate Networking, Devora Zack sets out to demonstrate that, by virtue of their innate strengths, introverts can become masterful networkers. Introverts’ talent for focusing and asking thoughtful questions heightens their ability to make meaningful connections with others. By developing a strong, enduring, yet small group of professional ties, introverts can network effectively; and by remaining true to self, the introvert can master networking for lasting, beneficial connections.
SUBSCRIBE TODAY
http://www.bizsum.com/summaries/networking-people-who-hate-networking
Chef Design & Cooking Graphics
Hai mai pensato a quante similitudini esistano tra il lavoro dello Chef in cucina ed il Graphic Designer?
Colori. Forme. Layout. Textures. Contrasti. Emozioni. Sensi.
Termini chiave che si fondono sul fronte unico della Creatività... cosa succederebbe se l'ispirazione giusta o il metodo di lavoro al quale riferirsi fosse proprio quello di uno Chef?
Ecco un webinar molto speciale dedicato a chi è in cerca di nuove chiavi di lettura per il proprio lavoro, di una ispirazione creativa diversa dal solito e, soprattutto, dedicato a chi ha capito che davvero uno Chef in cucina e un Graphic Designer hanno molto in comune ;)
Dalla mia bacheca Pinterest a tanti sfiziosi esempi scopriremo insieme come essere dei bravi creativi dentro (ma soprattutto) fuori dalla cucina, in modo inaspettato.
NOVITA'! Da giugno 2016 questo webinar è stato convertito in una serie di lezioni pratiche.
Per iscriverti alla newsletter di aggiornamento: https://cooking-style-ricette-grafiche.eventbrite.it
Qui invece il podcast di tutti i webinar (via Telegram): https://telegram.me/ArtlandisPodcast
El documento describe programas municipales para fomentar la participación de jóvenes en actividades de ocio. Propone tres niveles de acción: estratégico a través de un plan joven municipal, táctico mediante la transversalidad en el trabajo diario, y operativo a través de programas como Gazte Klik, Gazte Factory y Gauekoak. Estos programas ofrecen espacios acondicionados, asesoramiento, apoyo económico y seguimiento para que los jóvenes participen en actividades de ocio de forma responsable y compartida
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
- Taiwan has great potential for experiential tourism due to its natural scenery like mountains, forests, and coastlines as well as cultural attractions from its Chinese, Japanese, indigenous, and European influences.
- Taiwan's infrastructure makes it easy to travel around the island to experience these attractions. It also has advanced ICT that can enhance the tourism experience.
- Growing tourism exchanges between Taiwan and Australia would deepen relationships and also support broader business ties across other industries.
Creating a Culture of Government Innovation using Feng ShuiPaul Boos
In this presentation, I discuss the aspects you need to develop in your people, your teams, and your organization to become innovative. I also discuss the two types of innovation your organization should be open to taking on and lastly how you make innovations support your organization. This has a slight Government slant, but should be useful for most any organization.
I'll be posting replies to comments received at the AgileDC conference; most likely on my blog: boosianspace.posterous.com.
El documento habla sobre Amazonas Automatic pero no proporciona ningún detalle sobre el tema. Consiste en una serie de caracteres sin sentido que no aportan información relevante.
View this step-by-step guide to earning a Microsoft Certification in 180 days (or less!).
Discover free tools, resources and expert advice to upgrade your skills quickly.
Innovalab es un laboratorio de innovación social y corporativa ubicado en la Universidad de Deusto. Ofrece servicios como talleres y espacios físicos para que empresas, organizaciones sociales e instituciones públicas colaboren en el diseño de nuevos proyectos y servicios. Algunos de los proyectos en los que trabaja Innovalab incluyen Eutokia, FAB Lab, y proyectos con las diputaciones de Gipuzkoa y Bizkaia.
Este documento proporciona una lista de libros y recursos para aprender el idioma chino. Incluye títulos de libros de texto, gramáticas, diccionarios y materiales de audio en chino mandarín y cantonés para estudiantes de diferentes niveles. La lista detalla el título, autor, editorial y lugar y año de publicación de cada recurso, así como su ubicación en las bibliotecas de Barcelona y Madrid.
Viadeo is a social network with over 25 million members worldwide that facilitates over 100,000 connections and 2 million profile views daily. The document discusses strategies for using social media in business, advocating for personalized, segmented, and natural approaches. It also references an upcoming discussion on the future of social media and how businesses cannot avoid it.
This document discusses the present tense of the verb "to be" and how it is used to state who or what something is, as well as ask personal questions. Common uses include introducing oneself or others ("I'm Sam", "You're from UK", "She's a website developer"), and asking questions about location, name, or occupation ("Where are you from?", "What's his name/job?").
This document discusses antipatterns when using Agile project management frameworks. It begins with an introduction by Yuriy Silvestrov and then covers the history of frameworks like waterfall, incremental development, and Agile. It identifies five common "catches" or antipatterns when using Agile: 1) when Agile wouldn't work well for large or safety-critical teams, 2) dealing with conveyor belt prioritization, 3) using Scrum processes incorrectly, 4) lack of retrospectives or clear definitions of done, 5) bias against common sense practices. The document aims to help organizations avoid these pitfalls and better implement Agile.
1. The document discusses the learning process of Chinese students learning Catalan and Spanish in Catalonia. It describes differences between the Chinese and Catalan education systems and challenges Chinese students face in learning a language with a different alphabet and grammar.
2. Key characteristics of Chinese students include using Mandarin as the standard language, being self-conscious about making mistakes, and feeling responsible for passing on new linguistic and cultural codes to their families.
3. Learning a new language requires intellectual capacity as well as emotional aspects like motivation. Learners need exposure to the language through interaction with native speakers, media, and travel. Maintaining the family language also improves motivation to learn new languages.
1. The document discusses the learning process of Chinese students learning Catalan and Spanish in Catalonia. It describes some key differences between the Chinese and Catalan/Spanish education systems and language learning approaches.
2. Some challenges Chinese students face include being hesitant to make mistakes, feeling responsible to teach their new language to families, and overcoming a large linguistic and cultural gap.
3. The article outlines factors important for language learning, including methodology, emotional aspects, maintaining the family language, and using the target language frequently. It provides strategies for Chinese students and teachers to help facilitate the learning process.
"Ensenyament-aprenentatge de llengua xinesa a l'institut Jaume Balmes" de Barcelona. Una proposta de com es pot treballar la llengua xinesa amb alumnat d'origen xinès o no a hores extraescolar a partir d'uns nous materials que segueixen el Marc Euroepu Comú de Referència. Aquestes deu unitats van ser creades per un grup de treball per rflexionar sobre les llengües sinotibetanes, concretament, el xinès mandarí.
El documento resume el arte de acción en China, analizando cómo la producción artística se entiende como un compromiso social y político. Explica que la traducción de "performance" al chino es "arte del comportamiento", reflejando que el cuerpo individual forma parte de lo colectivo según la tradición confuciana. Se describe el surgimiento de las primeras performances en los 80 y el Grupo Xiamen Dada, pionero en destruir objetos artísticos para enfatizar el acto sobre el resultado. El arte de acción se desarrolló principalmente
1. PI Alumnat nouvingut ELIC de l’Hospitalet de Llobregat
CARACTERÍSTIQUES DE Grup 1. No escolaritzat / no coneix cap Grup 2. No escolaritzat / coneix alguna llengua
L’ALUMNAT NOUVINGUT llengua romànica romànica
(Ex. amazics no escolaritzats) (Ex. Alumnat d’ètnia gitana)
- Coneix a nivell oral una o diverses llengües - Coneix a nivell oral una o diverses llengües
no romàniques. romàniques.
- El desconeixement d’una llengua - El coneixement d’una llengua romànica els
romànica els impedeix fer transferències ajuda a fer transferències lèxiques i
lèxiques i sintàctiques al català. sintàctiques al català.
HABILITATS DE L’ALUMNAT - Probablement no farà transferències en - Probablement no farà transferències en llegir i
RESPECTE A LA LLENGUA llegir i escriure ni tindrà estratègies. escriure ni tindrà estratègies.
- És poc probable que tingui consciència de - Pot tenir consciència de la funcionalitat de la
la funcionalitat de la llengua escrita a causa llengua escrita gràcies a la presència
DIFICULTATS PER A de l’escassa presència d’aquesta en l’àmbit d’aquesta en l’entorn social, malgrat que la
L’APRENENTATGE DEL CATALÀ familiar i en l’entorn social. presència en l’entorn familiar sigui reduïda o
inexistent.
- Fer èmfasi en l’aprenentatge del català - Fer èmfasi en l'aprenentatge del català oral,
oral. aprofitant les transferències que pugui fer.
- Fer entendre la necessitat i la utilitat de la - Assegurar la comprensió dels textos escrits
llengua escrita. compartint la significació.
- Assegurar la comprensió dels textos escrits - Activar la consciència fonològica: habilitat de
compartint la significació. segmentar i ser conscient de les unitats del
RESPOSTA PER PART DEL - Activar la consciència fonològica: habilitat llenguatge oral.
de segmentar i ser conscient de les unitats - Fer atenció a la morfosintaxi en aquells
CENTRE del llenguatge oral. aspectes en què pugui haver diferències.
- Fer atenció a la morfosintaxi en aquells - Mostrar el lligam entre la tira fònica i la tira
aspectes en què puguin haver diferències. gràfica fins arribar a la correspondència so-
- Mostrar el lligam entre la tira fònica i la tira grafia.
gràfica fins arribar a la correspondència so- - Observar si cal treballar la psicomotricitat fina
grafia. per escriure lletres.
- Observar si cal treballar la psicomotricitat
fina per escriure les lletres.
2. PI Alumnat nouvingut ELIC de l’Hospitalet de Llobregat
Grup 3. Escolaritzats / escriptura Grup 4. Escolaritzats / escriptura Grup 5. Escolaritzats / escriptura alfabètica /
logogràfica / logogràfica i identificació fonètica de sense coneixement de l’alfabet llatí
amb contacte amb l'alfabet llatí l’alfabet llatí (Ex. àrabs, russos, grecs, indis,
(Ex. xinesos) (Ex. xinesos amb coneixements escrits paquistanesos...)
d'anglès)
- Coneix el lligam entre la llengua oral i - Coneix el lligam entre la llengua oral i la - Coneix el lligam entre la llengua oral i la
la llengua escrita. llengua escrita. llengua escrita.
- Coneix la utilitat i la necessitat de la - Coneix la utilitat i la necessitat de la - Coneix la utilitat i la necessitat de la llengua
llengua escrita. llengua escrita. escrita.
- Coneix l'alfabet llatí com a recurs per - Coneix l’alfabet llatí per escriure altres - No coneix l’alfabet llatí, però coneix la
transcriure la pronúncia, però no el llengües. correspondència so-grafia pròpia de les
valor sonor de cada grafia del nostre - Coneix la correspondència so-grafia llengües fonètiques.
alfabet. pròpia de les llengües fonètiques. - Desconeix l’estructura morfosintàctica del
- Desconeix l’estructura morfosintàctica - Segons quina sigui la llengua fonètica català.
del català. que coneix li permetrà tenir nocions de - La llengua parlada pot no coincidir amb la
l’estructura morfosintàctica del català i que ha après a escriure.
fer més o menys transferències de
correspondències so-grafia amb el
català.
- Fer èmfasi en la llengua oral. - Fer èmfasi en la llengua oral. - Fer èmfasi en la llengua oral.
- Assegurar la comprensió dels textos - Assegurar la comprensió dels textos - Assegurar la comprensió dels textos escrits
escrits compartint la significació. escrits compartint la significació. compartint la significació.
- Activar la consciència fonològica: - Fer atenció a la morfosintaxi. - Fer atenció a la morfosintaxi.
habilitat de segmentar i ser conscient - Treballar la correspondència so-grafia - Presentar l’alfabet i treballar les
de les unitats del llenguatge oral. de les grafies i sons que presenten correspondències grafia-so del català.
- Fer atenció a la morfosintaxi. dificultat. - Treballar la grafia (direccionalitat de les
- Mostrar el lligam entre la tira fònica i lletres...).
la tira gràfica fins arribar a la
correspondència so-grafia.
3. PI Alumnat nouvingut ELIC de l’Hospitalet de Llobregat
Grup 6. Escolaritzat / escriptura Grup 7. Escolaritzat / llengua romànica / Grup 8. Escolaritzat / llengua
alfabètica/ llengua no romànica/ amb no coneix cap llengua del centre romànica / coneix llengua castellana
alfabet llatí (Ex. francès, italià...) (Ex. castellanoparlants)
(Ex. rus amb anglès; alemany)
- Coneix el lligam entre la llengua oral i - Coneix el lligam entre la llengua oral i - Coneix el lligam entre la llengua oral
la llengua escrita. la llengua escrita. i la llengua escrita.
- Coneix la utilitat i la necessitat de la - Coneix la utilitat i la necessitat de la - Coneix la utilitat i la necessitat de la
llengua escrita. llengua escrita. llengua escrita.
- Coneix la correspondència so-grafia - Coneix la correspondència so-grafia - Coneix la correspondència so-grafia
pròpia de les llengües fonètiques. pròpia de les llengües fonètiques. pròpia de les llengües fonètiques.
- Segons quina sigui la llengua fonètica - Conèixer una llengua romànica li - Conèixer una llengua romànica li
que conegui li permetrà tenir nocions facilitarà tenir nocions de l’estructura facilitarà tenir nocions de l’estructura
de l’estructura morfosintàctica del morfosintàctica del català ben aviat i morfosintàctica del català ben aviat i
català i fer més o menys transferències fer força transferències de fer força transferències de
de les correspondències so-grafia amb correspondències so-grafia amb el correspondències so-grafia amb el
el català. català. català.
- La seva llengua és present a l’entorn.
- L’ensenyant coneix la llengua de
l’alumne/a, fet que facilita la
comunicació.
- Fer èmfasi en la llengua oral. - Fer èmfasi en la llengua oral. - Fer èmfasi en la llengua oral.
- Assegurar la comprensió de la lectura - Assegurar la comprensió de la lectura - Assegurar la comprensió de la
en el moment en què es comença a en el moment en què es comença a lectura en el moment en què es
descodificar. descodificar. comença a descodificar.
- Fer èmfasi en morfosintaxi en aquells - Fer èmfasi en morfosintaxi en aquells - Fer èmfasi en la morfosintaxi en
aspectes en què pugui haver aspectes en què pugui haver aquells aspectes en què pugui haver
diferències. diferències. diferències.
- Treballar la correspondència so- grafia - Treballar la correspondència so- grafia - Treballar la correspondència so-
en els fonemes i lletres diferencials. en els fonemes i lletres diferencials. grafia en els fonemes i lletres
diferencials.