Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to ARAS PENILAIAN DAN TAKSONOMI BLOOM
Similar to ARAS PENILAIAN DAN TAKSONOMI BLOOM (20)
More from Aiisy Afifah
More from Aiisy Afifah (8)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
ARAS PENILAIAN DAN TAKSONOMI BLOOM
- 1. ARAS PENILAIAN (KUMPULAN 6) NOR HALIENA BINTI RASLI (D20162075978) NUR AFIFAH BINTI A AZIZ (D20162075963) SITI MUTHI’AH BINTI RAMLI (D20162075947) NURFATIN MASTURAH BINTI MOHD ZAINI (D20162075990) NAJIB MUTI’E BIN ISMAIL (D20162075954)
- 3. PENILAIAN? • Penilaian melibatkan kebolehan mengadili atau memberi pertimbangan terhadap nilai – nilai bahan untuk tujuan yang tertentu. • Pengadilan adalah berdasarkan kriteria yang tertentu. • Hasil pembelajaran dalam peringkat ini adalah yang tertinggi dalam hierarki pengkelasan kognitif kerana ia mengandungi elemen – elemen semua kategori. • Elemen pada aras kategori ini disebut sebagai divergent.
- 4. Rajah di sebelah menunjukkan Senarai Kata Khusus Kognitif Taksonomi Bloom. Domain Kognitif Taksonomi Bloom merupakan satu aras yang digunakan sebagai elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep ini bermaksud cabang kognitif iaitu elemen yang melibatkan otak dan pemikiran manusia.
- 6. Aktiviti yang boleh dijalankan : • Menilai perkaitan sesuatu • Memberi pendapat • Melihat kekuatan dan kelemahan • Membanding beza • Mengkritik bahan,tugas,tanggungjawab
- 7. A. PERINGKAT PEMAHAMAN LITERAL B. PERINGKAT PEMAHAMAN TERJEMAHAN C. PERINGKAT PEMAHAMAN APLIKASI D. PERINGKAT PEMAHAMAN ANALISIS E. PERINGKAT PEMAHAMAN INFERENS F. PERINGKAT PEMAHAMAN PENILAIAN TAHAP PADA ARAS PENILAIAN TERBAHAGI KEPADA 6:
- 8. A. Peringkat pemahaman literal • Tahap kebolehan atau kemampuan daya fikir yang paling rendah. • Tahap termudah bagi seorang pelajar sebelum mampu mencapai pemahaman yang lebih tinggi. • Hanya proses idea dan pengetahuan yang dinyatakan secara terang atau eksplisit. • Hanya berupaya mengingat fakta dalam buku teks. • Hanya mampu menjawab soalan berbentuk “apa” dan “siapa”
- 9. B. Peringkat pemahaman terjemahan • Memahami dan mencari maklumat tanpa mengubah maksud asal. • Memerlukan daya ingatan yang kuat bagi menginterpretasi bahan bacaan secara ilmiah. • Tahap peringkat pemahaman yang rendah.
- 10. • Melibatkan 3 kebolehan iaitu mengingat semula pengalaman, kemahiran atau pengabstrakan yang dipelajari atau di ketahui. Kedua, mengetahui apa dan bila sesuatu prinsip itu dapat dilakukan. Ketiga, menggunakannya dengan berjaya. • Pelajar dapat menggunakan pengalaman dan pengetahuan sedia ada untuk memahami teks yang dibaca dan sekaligus mengaplikasikan sesuatu yang diperolehi daripada bahan yang dibaca dalam konteks yang baru. • Pelajar dapat melakukan sesuatu berdasarkan maklumat yang telah dimiliki melalui pembacaan. • Mereka mungkin boleh diminta memberikan pendapat dan pandangan, menceritakan pelbagai pengalaman untuk menyelesaikan masalah yang terdapat dalam teks. C. PERINGKAT PEMAHAMAN APLIKASI • Pelajar sudah berupaya menggunakan daya kefahamannya untuk menganalisis setiap maklumat yang terdapat dalam teks. • Dapat melihat hubungkait di antara satu maklumat denga maklumat lain, dapat mengasingkan antara maklumat dengan sokongan, dapat membezakan antara pendapat dengan fakta, dan hipotesis dengan bukti. • Asas penting untuk memahami peringkat ini adalah keupayaan membandingkan sesuatu, melihat ciri-ciri perbezaan atau persamaan, melihat kriteria, memecahkan sesuatu kepada yang lebih kecil dan membuat pengkelasan. D. PERINGKAT PEMAHAMAN ANALISIS
- 11. E. Peringkat Pemahaman Inferens • Melibatkan tindakan memahamkan teks, menginterpretasi, mengenalpasti perkaitan dan perhubungan serta dapat membuat telahan. • Pelajar perlu menggunakan fikirannnya untuk menaakul dengan logik bagi membolehkannya membuat telahan, bandingan, kaitan dan rumusan. • Safiah Osman (1990), tahap pemaham inferens adalah tahap ‘benar-benar faham’ dan pembaca menggunakan fikiran untuk menaakul dengan logik maklumat-maklumat dalam teks untuk dibuat rumusan, kesimpulan dan sintesis yang tepat. • Pembacaan yang baik merupakan jangkauan pemikiran ke hadapan.
- 12. F. Pemahaman Peringkat Penilaian • Peringkat ini merupakan tahap pemahaman yang tertinggi dalam hierarki pemahaman membaca. • Pelajar harus mengadili sesuatu secara tepat serta menentukan salah atau benar maklumat yang diperolehi. • “ Seseorang itu dikatakan kritis apabila ia boleh mempertingkatkan kewajaran isi kekuatan, kelemahan, bahan yang dibaca itu daripada pelbagai aspek. Apabila membuatkan analisi tentang apa yang dia baca, pembaca memikirkan sama ada maklumat itu benar atau tidak.” • Pemahaman membaca perlu berdasarkan tahap-tahap tertentu supaya pembelajaran lebih bermakna dan berkesan kepada pelajar dapat dicapai.
- 14. ARASPENILAIAN 1. Berdasarkan petikan yang dibaca, pada akhir pelajaran, pelajar dapat mengetengahkan lima pandangan mereka terhadap peraturan berpakaian yang telah dikenakan kepada mereka. 2. Berdasarkan petikan yang dibaca, pada akhir pengajaran, pelajar dapat memberikan lapan kekuatan dan empat kelemahan yang terdapat pada sistem pendidikan di negara ini. 3. Berdasarkan rencana yang dibaca, pada akhir pengajaran, pelajar dapat menyatakan empat pendapat terhadap keruntuhan akhlak muda mudi kini. BeRIKUTADALAHCARA-CARAMENULISOBJEKTIFBERDASARKANARAS-ARAS TAKSONOMISEPERTI YANG TELAHDIKETENGAHKANOLEHBLOOM : 4. Berdasarkan aktiviti yang dijalankan, pada akhir pengajaran , pelajar dapat memberi penjelasan sejauh manakah pendapat yang diketengahkan oleh professor itu benar.
- 15. CONTOH SOALAN ARAS PENILAIAN Ketengahkan 5 pandangan terhadap peraturan berpakaian yang telah dikenakan kepada anda. Berikan 8 kekuatandan 4 kelemahan yang terdapat pada sistem pendidikan di negara ini. Nyatakan 4 pendapat terhadapkeruntuhan akhlak muda-mudi kini. Beri penjelasan, sejauh manakah pendapat yang diketengahkan oleh professor itu benar?