Bismillahirrohmanirrohim
By: Siti Khadijah Ibrahim
(Lecturer of Tarbiya Faculty Islamic State University
Jakarta)
Kenapa perlu
pengembangan desain
Instruksional (Pemetaan/
Analisis SKKD,
Silabus dan RPP?
Kegiatan belajar mengajar
merupakan suatu hal yang sangat
kompleks, terdiri atas banyak komponen
yang satu sama lain harus...
Konsep pendekatan sistem
pada hakekatnya adalah proses
menemukan suatu cara untuk
memecahkan problem pendidikan
dan mencar...
APA YANG DIMAKSUD DENGAN D
Membuat sketsa atau
pola atau outline atau
rencana pendahuluan
Apa yang dimaksud dengan
Sistem Instruksional?
Semua materi pelajaran dan
metode yang telah diuji dalam
praktek yang diper...
Apa yang dimaksud
dengan Disain instruksional ?
Keseluruhan proses analisis kebutuhan
dan tujuan belajar serta pengembanga...
pengembangan sistem instruksional
adalah "suatu proses menentukan
dan menciptakan situasi dari kondisi
tertentu yang menye...
Apa yang harus dilakukan oleh
para pengembang sistem dan
disainer instruksional ?
MODEL PENGEMBANGAN INSTRUKSIONAL (MPI)
Upaya
Guru
Upaya
Siswa •Cara dan Gaya Belajar
•Memanfaatkan Sumber Belajar
•Melakukan Berbagai Aktivitas
•Mengembangkan St...
RANAH KOGNITIF
kemampuan menyatakan kembali
konsep atau prinsip yang
telah dipelajari dan kemampuan
intelektual
RANAH AFEK...
Ranah kognitif, kemampuan berpikir,
kompetensi memperoleh pengetahuan,
pengenalan, pemahaman, konseptualisasi,
penentuan d...
6. Evaluasi
5. Sintetis
4. Analisis
3. Penerapan
2. Pemahaman
1. Pengetahuan
TUJUAN
ASPEK
KOGNITIF
6. Mencipta
5. Mengevaluasi
4. Menganalisis
3. Menerapkan
2. Memahami
1. Mengingat
TUJUAN
ASPEK
KOGNITIF
REVISI
Pada tingkat
pengetahuan:
peserta didik
menjawab pertanyaan
berdasarkan hapalan
saja.
(Soal pengetahuan : soal
yang menunt...
Pada tingkat pemahaman: peserta
didik
dituntut untuk menyatakan
masalah dengan
kata-katanya sendiri, memberi
contoh suatu
...
a) Translasi, yaitu kemampuan untuk mengubah
simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa
perubahan makna.
b) Interpretasi, y...
Pada tingkat aplikasi:
peserta didik dituntut
untuk menerapkan prinsip
dan konsep dalam
suatu situasi yang baru.
(Soal apl...
Pada tingkat analisis: peserta
didik diminta utk menguraikan
informasi ke dalam beberapa
bagian, menemukan asumsi,
membeda...
Pada tingkat sintesis:
peserta didik dituntut
menghasilkan suatu
cerita, komposisi,
hipotesis,
atau teorinya sendiri, dan
...
Pada tingkat evaluasi: peserta
didik
mengevaluasi informasi, seperti
bukti sejarah,
editorial, teori-teori, dan
termasuk d...
5. Karakterisasi
4. Pengelolaan
3. Penilaian
2. Merespon
1. Penerimaan
TUJUAN
ASPEK
AFEKTIF
Kartwohl & Bloom
Penerimaan, meliputi penerimaan secara pasif
terhadap suatu masalah, situasi, gejala, nilai,
dan keyakinan. Misalnya mende...
Tanggapan, berkenaan dengan jawaban dan
kesenangan menanggapi atau merealisasikan
sesuatu yang sesuai dengan nilai-nilai y...
Penilaian, berkenaan dengan nilai dan
kepercayaan terhadap gejala atau stimulus
tertentu. Contoh kata kerja operasional ya...
Pengelolaan, meliputi konseptualisasi nilai-nilai
menjadi suatu sistem nilai.
Contoh kata kerja operasional yang biasa dig...
Penghayatan (karakterisasi), keterpaduan semua
sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang
mempengaruhi pola kepribadi...
5. Naturalisasi
4. Artikulasi
3. Pengalamiahan
2. Memanipulasi
1. Meniru
TUJUAN
ASPEK
PSIKOMOTORIK
Meniru merupakan kemampuan untuk
melakukan sesuatu sesuai dengan contoh
yang diamatinya walaupun belum mengerti
makna atau...
Memanipulasi merupakan kemampuan dalam
melakukan suatu tindakan seperti
yang diajarkan, dalam arti mampu memilih yang
dipe...
Pengalamiahan merupakan suatu penampilan
tindakan dimana hal-hal yang
diajarkan (sebagai contoh) telah menjadi suatu
kebia...
Artikulasi merupakan suatu tahap dimana seseorang
dapat melakukan suatu
keterampilan yang lebih komplek terutama yang
berh...
Apa yang dimaksud dengan Silabus ?..
Garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau
pokok-pokok isi/materi
pembelajaran (salim, 1987:98)
Merupakan seperangkat rencana ...
Identitas Mata
Pelajaran
SKKD Indikator
Materi
Pokok
Kegiatan
Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Penilaian
Silabus ...
Apa yang dimaksud dengan RPP ?...
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah
Rencana yang menggambarkan Prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk ...
a. Dasar Pembuatan RPP
b. Dasar pengelolaan kegiatan pembelajaran
c. Dasar penyediaan sumber belajar
d. Dasar pengembangan...
Siapa Pengembang Silabus ?...
Guru secara mandiri
atau berkelompok
dalam sebuah sekolah
atau beberapa sekolah
Kelompok Mus...
Apa landasan
perencanaan pembelajaran?...
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
tahun 2005 tentang Standar Nasi...
Bagaimana Prinsip
Pengembangan Silabus dan RPP...?
1. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi
muatan dalam silabus harus benar dan dapat
dipertangungjawabkan sec...
4. Konsisten
Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok, kegiatan
pemb...
7. Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi
peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan ...
• Persiapan – Needs/diagnostic analysis
• Penyusunan silabus dan RPP – Design
• Perbaikan – Validation
• Pemantapan – peng...
Apa yang dimaksud dengan
kompetensi lulusan?
Kemampuan minimal yang harus
dicapai peserta didik setelah mengikuti
jenjang ...
Apa yang dimaksud dengan
Standar Kompetensi?
Kemampuan minimal yang
harus dicapai peserta didik
setelah anak didik
menyele...
Merupakan seperangkat kompetensi yang dibakukan dan harus
dicapai siswa sebagai hasil belajarnya dalam setiap satuan
pendi...
Apa yang dimaksud dengan
Kompetensi Dasar?
Kemampuan minimal yang
harus dicapai peserta didik
dalam penguasaan konsep
atau...
Rincian dari standar kompetensi, berisi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
secara minimal harus dikuasai siswa
Urut...
Apa yang dimaksud dengan
Indikator hasil belajar?
Tujuan pembelajaran yang
diharapkan dapat dimiliki
oleh peserta didik se...
1. Merupakan kompetensi dasar yang lebih spesifiK
2. Dikembangkan oleh guru sesuai dengan kebutuhan
dan potensi siswa
3. M...
Apa yang dimaksud dengan
Tujuan Pembelajaran?
Menggambarkan proses
dan hasil belajar yang
diharapkan dicapai oleh
peserta ...
Apa yang dimaksud dengan
Materi Ajar...?
Memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur
yang relevan, dan ditulis
dalam bentu...
1. Pokok-pokok materi pembelajaran yang harus
dipelajari siswa untuk mencapai kompetensi dasar
2. Jika ditetapkan secara n...
Apa yang dimaksud dengan
Alokasi Waktu?
waktu yang ditentukan
sesuai dengan keperluan
untuk pencapaian KD
dan beban belajar
Apa yang dimaksud dengan
Pengalaman Belajar?
1. Pengalaman dan kegiatan siswa menunjukan
aktivitas belajr dalam mencapai p...
Apa yang dimaksud dengan
Metode Pembelajaran
Cara yang digunakan guru untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelaj...
Apa yang dimaksud dengan
Alokasi Waktu?
waktu yang ditentukan
sesuai dengan keperluan
untuk pencapaian KD
dan beban belajar
Apa yang dimaksud dengan
Penilaian Hasil Belajar?
Prosedur dan instrumen
penilaian proses dan
hasil belajar disesuaikan
de...
Apa yang dimaksud dengan
Sumber Belajar?
Penentuan sumber belajar
didasarkan pada
pencapaian standar
kompetensi dan
kompet...
KENAPA PERLU KURIKULUM
BERKARAKTER... ?
APA YANG DIMAKSUD
DENGAN KARAKTER... ?
Karakter adalah “cara berpikir dan berperilaku
yang menjadi ciri khas setiap individu untuk
hidup dan bekerjasama, baik da...
Sembilan pilar
karakter yang
berasal dari nilai-
nilai luhur
universal
manusia
Cinta Tuhan
dan segenap
ciptaan-Nya
Kemandi...
Bagaimana prinsip penyusunan
RPP Berkarakter...?
1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis
kelamin, kemampuan awal...
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada
peserta didik untuk mendor...
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.
Proses pembelajaran dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahama...
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan
balik positif, penguatan, pengaya...
5. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan
keterpaduan antara SK, KD, materi pembelaj...
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan kom...
Kegiatan
Pembelajaran
Pendahuluan Membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian peserta didik
Inti Kegiatan
Proses pemb...
Ada berapa bagian penting
pada RPP Berkarakter...?
1. Satuan Pendidikan : ................
2. Mata Pelajaran : ...............
3. Kelas/Semester : ............... / ...........
A. Tujuan Pembelajaran
B. Karakter yang diharapkan
C. Materi Pembelajaran
D. Metode Pembelajaran
E. Langkah-langkah Kegiat...
1. Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
3. Kegiatan Penutup
Rangku...
1. Sumber/ Bahan/ Alat Belajar
2. Penilaian
4. Bagian Penutup
Rpp Berkarakter
1. penyelidikan; penjajakan; penjelajahan
lapangan dng tujuan memperoleh
pengetahuan lebih banyak (ttkeadaan),
terutama su...
Apa yang Guru PAI lakukan
pada tahap Eksplorasi...?
1. Melibatkan peserta didik mencari informasi yang
luas dan dalam tentang topik/tema materi yang
dipelajari dengan menerap...
3. Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik
serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan,
dan sumber be...
penggarapan secara tekun dan
cermat; (KBBI)
APA ITU ELABORASI ?
Apa yang Guru PAI lakukan
pada tahap Elaborasi...?
1. Biasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna
2. Fasilitasi pesert...
6. Memfasilitasi peserta didik membuat laporan
eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis,
secara individual mau...
pembenaran; penegasan;
pengesahan (KBBI)
APA ITU KONFIRMASI ?
Apa yang Guru PAI lakukan
pada tahap Konfirmasi...?
1. Berikan umpan balik positif dan penguatan (lisan,
tulisan, isyarat, maupun hadiah) terhadap
keberhasilan peserta didik
...
4. Fasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap,
antara lain denga...
Syukron Jazilan...!
Jazakumullahu Khaoirul Jaza
Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)
Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)
Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)
Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)
Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)
Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)
Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)

5,369 views

Published on

Pembelajaran yang tidak berbasis pada desain yang jelas tidak akan memberikan perubahan yang berarti sebagaimana yang ditargetkan, demikian pula halnya dengan desain tanpa upaya untuk mengejawantahkannya secara serius tidak akan terjadi perubahan tersebut. untuk itu "lakukan apa yang anda tulis, dan tuliskan apa yang akan anda lakukan!" maka tunggu dan tersenyumlah dengan apa yang terjadi setelah anda lakukan itu ...

Published in: Education
3 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
5,369
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
456
Comments
3
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Pengembangan Desain Instruksional Berkarakter (Siti Khadijah Ibrahim)

  1. 1. Bismillahirrohmanirrohim By: Siti Khadijah Ibrahim (Lecturer of Tarbiya Faculty Islamic State University Jakarta)
  2. 2. Kenapa perlu pengembangan desain Instruksional (Pemetaan/ Analisis SKKD, Silabus dan RPP?
  3. 3. Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu hal yang sangat kompleks, terdiri atas banyak komponen yang satu sama lain harus bekerja bersama secara baik untuk mencapai hasil Yang sebaik-baiknya
  4. 4. Konsep pendekatan sistem pada hakekatnya adalah proses menemukan suatu cara untuk memecahkan problem pendidikan dan mencari alternatif pemecahannya
  5. 5. APA YANG DIMAKSUD DENGAN D Membuat sketsa atau pola atau outline atau rencana pendahuluan
  6. 6. Apa yang dimaksud dengan Sistem Instruksional? Semua materi pelajaran dan metode yang telah diuji dalam praktek yang dipersiapkan untuk mencapai tujuan dalam keadaan senyatanya (Baker; 1971, p: 16)
  7. 7. Apa yang dimaksud dengan Disain instruksional ? Keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi pengajarannya utk memenuhi kebutuhan tersebut (termasuk pengembangan paket pelajaran, kegiatan mengajar, uji coba, revisi, dan kegiatan mengevaluasi hasil belajar). Briggs, 1979, p. 20
  8. 8. pengembangan sistem instruksional adalah "suatu proses menentukan dan menciptakan situasi dari kondisi tertentu yang menyebabkan siswa dapat berinteraksi sedemikian rupa sehingga terjadi perubahan di dalam tingkah lakunya" (Carey, 1977, p. 6) Apa yang dimaksud dengan Pengembangan sistem instruksional
  9. 9. Apa yang harus dilakukan oleh para pengembang sistem dan disainer instruksional ?
  10. 10. MODEL PENGEMBANGAN INSTRUKSIONAL (MPI)
  11. 11. Upaya Guru Upaya Siswa •Cara dan Gaya Belajar •Memanfaatkan Sumber Belajar •Melakukan Berbagai Aktivitas •Mengembangkan Strategi Mengajar •Menggunakan Metode Mengajar •Teknik Berkomunikasi •Merancang Sumber Belajar PENCAPAIAN TUJUAN TUJUAN SEBAGAI SENTRAL PEMBELAJ
  12. 12. RANAH KOGNITIF kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan intelektual RANAH AFEKTIF berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri atas aspek penerimaan, tanggapan, penilaian, pengelolaan, dan penghayatan (karakterisasi). RANAH PSIKOMOTORIK mencakup kemampuan yang berupa keterampilan fisik (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks, serta ekspresif dan interperatif
  13. 13. Ranah kognitif, kemampuan berpikir, kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran Ranah psikomotor : kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; kopetensi yang berkaitan dengan gerak fisik. Ranah afektif : berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek
  14. 14. 6. Evaluasi 5. Sintetis 4. Analisis 3. Penerapan 2. Pemahaman 1. Pengetahuan TUJUAN ASPEK KOGNITIF
  15. 15. 6. Mencipta 5. Mengevaluasi 4. Menganalisis 3. Menerapkan 2. Memahami 1. Mengingat TUJUAN ASPEK KOGNITIF REVISI
  16. 16. Pada tingkat pengetahuan: peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan saja. (Soal pengetahuan : soal yang menuntut jawaban yang berdasarkan hafalan) Pengetahuanadalah kemampuan yang paling rendah tetapi paling dasar dalam kawasan kognitif. Kemampuan untuk mengetahui adalah kemampuan untuk mengenal atau mengingat kembali sesuatu objek, ide, prosedur, prinsip atau teori yang pernah ditemukan dalam pengalaman tanpa memanipulasikannya dalam bentuk atau simbol lain. Kemampuan mengetahui sedikit lebih rendah dibawah kemampuan memahami, karena itu orang yang mengetahui belum tentu memahami atau mengerti apa yang diketahuinya
  17. 17. Pada tingkat pemahaman: peserta didik dituntut untuk menyatakan masalah dengan kata-katanya sendiri, memberi contoh suatu prinsip atau konsep. (Soal pemahaman : soal yang menuntut pembuatan pernyataan masalah dengan kata- kata penjawab sendiri, pemberian contoh prinsip atau contoh konsep) Pemahaman adalah kemampuan untuk memahami segala pengetahuan yang diajarkan seperti kemampuan mengungkapkan dengan struktur kalimat lain, membandingkan, menafsirkan, dan sebagainya. Kemampuan memahami dapat juga disebut dengan istilah “mengerti”.
  18. 18. a) Translasi, yaitu kemampuan untuk mengubah simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa perubahan makna. b) Interpretasi, yaitu kemampuan untuk menjelaskan makna yang terdapat di dalam simbol, baik simbol verbal maupun nonverbal. c) Ekstrapolasi, yaitu kemampuan untuk melihat kecenderungan atau arah atau kelanjutan dari suatu temuan. Kemampuan-kemampuan yang tergolong dalam pemahaman, mulai dari yang terendah sampai yang tertinggi ialah
  19. 19. Pada tingkat aplikasi: peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam suatu situasi yang baru. (Soal aplikasi : soal yang menuntut penerapan prinsip dan konsep dalam situasi yang belum pernah diberikan) Penerapanialah kemampuan untuk menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori tertentu pada situasi tertentu. Seseorang menguasai kemampuan ini jika ia dapat memberi contoh, menggunakan, mengklasifikasikan, memanfaatkan, menyelesaikan, dan mengidentifikasikan mana yang sama.
  20. 20. Pada tingkat analisis: peserta didik diminta utk menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan pendapat, serta menemukan hubungan sebab dan akibat. (Soal analisis : soal yang menuntut uraian informatif, penemuan asumsi pembedaan antara fakta dan pendapat, dan penemuan sebab akibat) Analisisadalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian2 sehinggga jelas susunannya. Secara rinci Bloom mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu: (1) Menganalisis unsur, (2) Menganalisis hubungan, dan (3) Menganalisis prinsip2 organisasi.
  21. 21. Pada tingkat sintesis: peserta didik dituntut menghasilkan suatu cerita, komposisi, hipotesis, atau teorinya sendiri, dan mengsintesiskan pengetahuan. (Soal sintesis : soal yang menuntut pembuatan cerita, karangan, hipotesis dengan memadukan berbagai pengetahuan atau ilmu) Jenjang sintesis merupakan kemampuan utk mengintegrasikan bagian2 yang terpisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu, atau menggabungkan bagian2 sehingga terjelma pola yang berkaitan secara logis, atau mengambil kesimpulan dari peristiwa-peristiwa yang ada hubungannya satu dengan yang lainnya.
  22. 22. Pada tingkat evaluasi: peserta didik mengevaluasi informasi, seperti bukti sejarah, editorial, teori-teori, dan termasuk di dalamnya melakukan judgement terhadap hasil analisis untuk membuat kebijakan. (Soal evaluasi : soal yang menuntut pembuatan keputusan dan kebijakan , dan penentuan “nilai” informasi) Evaluasimerupakan kemampuan tertinggi, yaitu bila seseorang dapat melakukan penilaian terhadap suatu situasi, nilai-nilai, atau ide-ide. Evaluasi ialah kemampuan untuk mengambil keputusan, menyatakan pendapat atau memberi penilaian berdasarkan kriteria- kriteria tertentu baik kualitatif maupun kuantitatif.
  23. 23. 5. Karakterisasi 4. Pengelolaan 3. Penilaian 2. Merespon 1. Penerimaan TUJUAN ASPEK AFEKTIF Kartwohl & Bloom
  24. 24. Penerimaan, meliputi penerimaan secara pasif terhadap suatu masalah, situasi, gejala, nilai, dan keyakinan. Misalnya mendengarkan dengan seksama penjelasan guru tentang shalat. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek penerimaan adalah memilih, mengikuti, meminati, memberi, dan sebagainya.
  25. 25. Tanggapan, berkenaan dengan jawaban dan kesenangan menanggapi atau merealisasikan sesuatu yang sesuai dengan nilai-nilai yang dianut masyarakat. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek tanggapan adalah mengajukan, melaporkan, menampilkan, mendukung, dan sebagainya
  26. 26. Penilaian, berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tertentu. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek penilaian adalah meyakini, mengusulkan, menekankan, meyakinkan, dan sebagainya.
  27. 27. Pengelolaan, meliputi konseptualisasi nilai-nilai menjadi suatu sistem nilai. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek pengelolaan adalah mempertahankan, mengubah, memadukan, membentuk pendapat, dan sebagainya
  28. 28. Penghayatan (karakterisasi), keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek penghayatan adalah mendengarkan, memecahkan, mempengaruhi, dan sebagainya.
  29. 29. 5. Naturalisasi 4. Artikulasi 3. Pengalamiahan 2. Memanipulasi 1. Meniru TUJUAN ASPEK PSIKOMOTORIK
  30. 30. Meniru merupakan kemampuan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan contoh yang diamatinya walaupun belum mengerti makna atau hakikat dari keterampilan itu. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek ini adalah mengkonstruksi, menggabungkan, mengatur, mnyesuaikan, dan sebagainya
  31. 31. Memanipulasi merupakan kemampuan dalam melakukan suatu tindakan seperti yang diajarkan, dalam arti mampu memilih yang diperlukan. Kata kerja yang sering digunakan dalam mengukur aspek ini adalah menempatkan, membuat, memanipulasi, merancang, dan sebagainya
  32. 32. Pengalamiahan merupakan suatu penampilan tindakan dimana hal-hal yang diajarkan (sebagai contoh) telah menjadi suatu kebiasaan dan gerakan-gerakan yang ditampilkan lebih meyakinkan. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek ini di antaranya adalah memutar, memindahkan, menarik, mendorong, dan sebagainya
  33. 33. Artikulasi merupakan suatu tahap dimana seseorang dapat melakukan suatu keterampilan yang lebih komplek terutama yang berhubungan dengan gerakan interpretatif. Contoh kata kerja operasional yang biasa digunakan untuk mengukur aspek ini adalah menggunakan, mensketsa, menimbang, menjeniskan, dan sebagainya.
  34. 34. Apa yang dimaksud dengan Silabus ?..
  35. 35. Garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau pokok-pokok isi/materi pembelajaran (salim, 1987:98) Merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis yang memuat komponen- komponen yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar
  36. 36. Identitas Mata Pelajaran SKKD Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Belajar Penilaian Silabus merupakan perencanaan pembelajaran yang disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Saling berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar
  37. 37. Apa yang dimaksud dengan RPP ?...
  38. 38. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah Rencana yang menggambarkan Prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri dari 1 (satu) indikator atau lebih indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih
  39. 39. a. Dasar Pembuatan RPP b. Dasar pengelolaan kegiatan pembelajaran c. Dasar penyediaan sumber belajar d. Dasar pengembangan sistem penilaian e. Pedoman bagi pengembangan pembelajaran lebih lanjut Apa Manfaat Silabus ?
  40. 40. Siapa Pengembang Silabus ?... Guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah Kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), Dinas Pendidikan
  41. 41. Apa landasan perencanaan pembelajaran?... Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 17 ayat (2) PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar
  42. 42. Bagaimana Prinsip Pengembangan Silabus dan RPP...?
  43. 43. 1. Ilmiah Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan. 2. Relevan Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. 3. Sistematis Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
  44. 44. 4. Konsisten Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. 5. Memadai Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. 6. Aktual dan Kontekstual Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
  45. 45. 7. Fleksibel Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya. 8. Menyeluruh Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor). 9. Desentralistik Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah masing-masing.
  46. 46. • Persiapan – Needs/diagnostic analysis • Penyusunan silabus dan RPP – Design • Perbaikan – Validation • Pemantapan – pengesahan • Pelaksanaan – Implementation • Penilaian – Monev Bagaimana Prosedur Pengembangan Silabus dan RPP ?
  47. 47. Apa yang dimaksud dengan kompetensi lulusan? Kemampuan minimal yang harus dicapai peserta didik setelah mengikuti jenjang atau satuan pendidikan tertentu
  48. 48. Apa yang dimaksud dengan Standar Kompetensi? Kemampuan minimal yang harus dicapai peserta didik setelah anak didik menyelesaikan suatu mata pelajaran tertentu pada setiap jenjang pendidikan yang diikutinya
  49. 49. Merupakan seperangkat kompetensi yang dibakukan dan harus dicapai siswa sebagai hasil belajarnya dalam setiap satuan pendidikan (SKL) Digunakan untuk memandu penjabaran kompetensi dasar menjadi pengalaman belajar Urutan (sekuens) standar kompetensi menggunakan pendekatan prosedural dan hierakhis Pendekatan prosedural digunakan apabila standar kompetensi yang diajarkan berupa serangkaian langkah-langkah secara urut dalam mengerjakan suatu tugas pembelajaran. Pendekatan hierarkis menunjukkan hubungan yan bersifat subordinate/berjenjang antara beberapa standar kompetensi yang ingin dicapai. Dengan demikian ada yang mendahului dan ada yang kemudian. Standar kompetensi yang mendahului merupakan prasyarat bagi standar kompetensi yang berikutnya.
  50. 50. Apa yang dimaksud dengan Kompetensi Dasar? Kemampuan minimal yang harus dicapai peserta didik dalam penguasaan konsep atau materi pelajaran yang diberikan dalam kelas pada jenjang pendidikan tertentu
  51. 51. Rincian dari standar kompetensi, berisi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang secara minimal harus dikuasai siswa Urutannya (sekuens) menggunakan pendekatan: prosedural, hierarkis, mudah-sukar, konkrit- abstrak, spiral, tematik/ terpadu, dsb
  52. 52. Apa yang dimaksud dengan Indikator hasil belajar? Tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran tertentu (kemampuan yang dapat diobservasi)
  53. 53. 1. Merupakan kompetensi dasar yang lebih spesifiK 2. Dikembangkan oleh guru sesuai dengan kebutuhan dan potensi siswa 3. Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan cakupan materinya terbatas, contoh: menghitung, menafsirkan, membandingkan, membedakan, menyimpulkan, dsb. 4. Digunakan lebih lanjut dalam pengembangan instrumen tes
  54. 54. Apa yang dimaksud dengan Tujuan Pembelajaran? Menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar
  55. 55. Apa yang dimaksud dengan Materi Ajar...? Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
  56. 56. 1. Pokok-pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari siswa untuk mencapai kompetensi dasar 2. Jika ditetapkan secara nasional, tugas pengembang silabus menjabarkannya menjadi uraian materi pembelajaran 3. Jenis materi: fakta, konsep, prinsip, prosedur. 4. Dirumuskan dalam bentuk kata benda atau kata kerja yang dibendakan 5. Buku teks hanya merupakan salah satu bahan rujukan penetapan materi pokok
  57. 57. Apa yang dimaksud dengan Alokasi Waktu? waktu yang ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar
  58. 58. Apa yang dimaksud dengan Pengalaman Belajar? 1. Pengalaman dan kegiatan siswa menunjukan aktivitas belajr dalam mencapai penguasaan standar kompetensi,kompetensi dasar, dan materi pembelajaran. 2. Pengalaman belajar adalah kegiatan fisik maupun mental yang perlu dilakukan oleh siswa dalam menacapi kompetensi dasar dan materi pembelajaran. 3. Pengalaman belajar ranah Kognitif, Psikomotorik dan Afektif
  59. 59. Apa yang dimaksud dengan Metode Pembelajaran Cara yang digunakan guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI
  60. 60. Apa yang dimaksud dengan Alokasi Waktu? waktu yang ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar
  61. 61. Apa yang dimaksud dengan Penilaian Hasil Belajar? Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian
  62. 62. Apa yang dimaksud dengan Sumber Belajar? Penentuan sumber belajar didasarkan pada pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar, indikator, materi ajar, kegiatan pembelajaran, karakteristik siswa, dan sarana dan
  63. 63. KENAPA PERLU KURIKULUM BERKARAKTER... ?
  64. 64. APA YANG DIMAKSUD DENGAN KARAKTER... ?
  65. 65. Karakter adalah “cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas setiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup kehidupan keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara” Menurut Suyanto (Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menenga),
  66. 66. Sembilan pilar karakter yang berasal dari nilai- nilai luhur universal manusia Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya Kemandiri an dan tanggungj awab Kejujuran /amanah Hormat dan santun;Dermawan, suka tolong- menolong & gotong royong/kerja sama; Percaya diri dan pekerja keras; Kepemim pinan dan keadilan Baik dan rendah hati Toleransi, kedamaia n, dan kesatuan
  67. 67. Bagaimana prinsip penyusunan RPP Berkarakter...?
  68. 68. 1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
  69. 69. 2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar
  70. 70. 3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis. Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan
  71. 71. 4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
  72. 72. 5. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
  73. 73. 6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi
  74. 74. Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan Membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik Inti Kegiatan Proses pembelajaran untuk mencapai KD Dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi Penutup Mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
  75. 75. Ada berapa bagian penting pada RPP Berkarakter...?
  76. 76. 1. Satuan Pendidikan : ................ 2. Mata Pelajaran : ............... 3. Kelas/Semester : ............... / ................ 4. Standar Kompetensi : ................ 5. Kompetensi Dasar :................ 6. Indikator Pencapaian Kompetensi : ............... 7. Alokasi Waktu : ................ 1. Bagian Kepala Rpp Berkarakter
  77. 77. A. Tujuan Pembelajaran B. Karakter yang diharapkan C. Materi Pembelajaran D. Metode Pembelajaran E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 2. Bagian Isi Rpp Berkarakter
  78. 78. 1. Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi 2. Kegiatan Inti Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi 3. Kegiatan Penutup Rangkuman, evaluasi, umpan balik dan tindak lanjut 3. Inti dari Pembelajaran dalam Rpp Berkarakter
  79. 79. 1. Sumber/ Bahan/ Alat Belajar 2. Penilaian 4. Bagian Penutup Rpp Berkarakter
  80. 80. 1. penyelidikan; penjajakan; penjelajahan lapangan dng tujuan memperoleh pengetahuan lebih banyak (ttkeadaan), terutama sumber sumber alam yg terdapat di tempat itu; 1. Kegiatan untuk memperoleh pengalaman- pengalarnan baru dari situasi yang baru APA ITU EKSPLORASI ?
  81. 81. Apa yang Guru PAI lakukan pada tahap Eksplorasi...?
  82. 82. 1. Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang dipelajari dengan menerapkan prinsip belajar dari aneka sumber (contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, berfikir logis, kreatif, kerjasama) 2. Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain (contoh nilai yang ditanamkan: kreatif, kerja keras)
  83. 83. 3. Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya 4. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran 5. Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan (contoh nilai yang ditanamkan: mandiri, kerjasama, kerja keras)
  84. 84. penggarapan secara tekun dan cermat; (KBBI) APA ITU ELABORASI ?
  85. 85. Apa yang Guru PAI lakukan pada tahap Elaborasi...?
  86. 86. 1. Biasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna 2. Fasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis 3. Beri kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut 4. Fasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif 5. Fasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
  87. 87. 6. Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok 7. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok 8. Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan 9. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik
  88. 88. pembenaran; penegasan; pengesahan (KBBI) APA ITU KONFIRMASI ?
  89. 89. Apa yang Guru PAI lakukan pada tahap Konfirmasi...?
  90. 90. 1. Berikan umpan balik positif dan penguatan (lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah) terhadap keberhasilan peserta didik 2. Berikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber 3. Dorong peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan
  91. 91. 4. Fasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap, antara lain dengan guru: a. Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator b. Membantu menyelesaikan masalah c. Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi d. Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh dan e. Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif
  92. 92. Syukron Jazilan...! Jazakumullahu Khaoirul Jaza

×