3. • Taksonomi ini pertama kali disusun oleh
Benjamin S. Bloom pada tahun 1956 dan
seterusnya Domain Krathwohl.
• Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek
kognitif atau pengetahuan.
• Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap
tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai
aras untuk menguji tahap berfikir murid-
murid.
4. • Taksonomi ini menekankan aspek
kognitif(pengetahuan) di mana apa yang
dicari adalah seperti fakta, teori dan
hukum.
• Tujuan taksonomi ini ialah membina
kebolehan pemikiran dan pemahaman
murid-murid. Contohnya mengeluarkan
isi-isi penting dalam petikan yang telah
dibaca.
5. • Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga
domain, iaitu:
1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan
perilaku-perilaku yang menekankan aspek
intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan
keterampilan berfikir.
2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan
perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan
dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara
penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor)
mengenai perilaku-perilaku yang menekankan aspek
keterampilan motor seperti tulisan
tangan, berenang, dan mengoperasi mesin.
8. PENGETAHUAN
Knowledge
• Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan
mengingat peristilahan, definisi, fakta-
fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prins
ip dasar, dan sebagainya.
9. PEMAHAMAN
(Comprehension)
• Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan
memahami gambaran, laporan, jadual
, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.
10. APLIKASI
(Application)
• Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki
kemampuan untuk menerapkan
gagasan, prosedur, metodologi , rumus, teori
dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar.
11. ANALISIS
(Analysis)
• Pada tahap analisis, seseorang akan mampu
menganalisa maklumat yang diperoleh dan
mencerakinkannya atau menstrukturkan
maklumat itu ke dalam bahagian yang lebih
kecil untuk mengenali pola atau hubungannya
dan mampu mengenali serta membezakan
faktor penyebab dan akibat dari sebuah
senario yang rumit.
12. Sintesis
(Synthesis)
• Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan
mampu menjelaskan struktur atau pola dari
sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat
dan mampu mengenali data atau maklumat
yang harus didapati untuk menghasilkan
bentuk penyelesaian yang diharapkan.
13. Penilaian (Evaluation)
• Dikenali dari kemampuan untuk memberikan
penilaian terhadap
penyelesaian, gagasan, metodologi dan
sebagainya dengan menggunakan kriteria
yang sesuai atau standard yang ada untuk
memastikan nilai efektif atau manfaatnya.
16. • Diasaskan oleh, David R. Krathwohl
• Merupakan bidang berhubung dengan
perasaan, emosi dan sikap.
• Guru harus berkebolehan menggunakan unsur
afektif untuk mewujudkan satu suasana
pembelajaran yang baik.
• Pembelajaran dapat dijalankan dengan
berkesan dengan adanya murid yang dapat
membentuk sikap positif.
18. PENERIMAAN
(Receiving)
TINDAK BALAS
(Responding)
MENILAI
(Valuing)
ORGANISASI
(Organization)
PERWATAKAN
(Characterization by a
Value )
19. PENERIMAAN
(Receiving)
• Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk
memberi perhatian.
• Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran
atau perhatian terhadap rangsangan dan
peristiwa atau persekitaran yang berhubung
dengan domain afektif.
• Konteks pengajaran menekankan kepada
kebolehan mendengar, menanyakan
soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan
menjawab dengan lengkap.
20. • Keinginan dan kesanggupan menerima
(kesanggupan memberi perhatian, mendengar
ucapan, pendapat orang lain, menghormati
kebudayaan yang berlainan)
• Kesedaran
(faktor estitik, ekabentuk, kecantikan sesuatu
benda, pelbagai pendapat dalam sesuatu
perkara)
• Perhatian terkawal
(kebolehan memberi perhatian kepada
sesuatu ransangan – cth : mendengar dan
menghayati sajak)
21. OBJEKTIF AM
• Mendengar dengan berhati-hati.
• Menunjukkan kesedaran dalam kepentingan
pembelajaran.
• Menunjukkan sensitiviti dalam masalah sosial.
• Menerima perbezaan keturunan dan
kebudayaan.
• Mengambil bahagian dalam aktiviti.
22. TINDAK BALAS
(Responding)
• Melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu
dan mendapat kepuasan daripadanya.
• Pada aras ini, pelajar bersedia dan rela untuk
membuat reaksi yang mudah terhadap
sesuatu objek atau situasi.
23. MENILAI
(Valuing)
• Pada peringkat ini perlakuan adalah
didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah
dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.
• Perlakuan cenderung menjadi konsisten
walaupun dalam keadaan yang berbeza jika
kepercayaan itu boleh dipratikkan.
24. ORGANISASI
• Membawa maksud membentuk sesuatu
sistem nilai.
• Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan
maka membolehkan beberapa nilai
digunakan.
• Pelajar terpaksa membina beberapa
hubungan dan keutamaan di antara nilai-
nilainya.
25. PEMBENTUKAN IDEA BERDASARKAN
NILAI
(characterization by a value)
• Membentuk perwatakan yang positif dan
penuh nilai-nilai murni dalam diri pelajar.
