Peranan

1. PERANAN PELBAGAI PIHAK DALAM PENDIDIKAN INKLUSIF
1 .Peranan sekolah
Pada awalnya, pihak sekolah perlu membuat perancangan yang rapi sebelum
melaksanakan Program Pendidikan Inklusif di sekolah masing-masing. Pihak
pentadbir perlu peka serta memahami konsep sebenar Program Pendidikan Inklusif
supaya matlamat sebenarnya tercapai (Kamaliah dan Wan Amiman, 2010). Di
samping itu, pihak pentadbir sekolah perlu memberi penerangan yang secukupnya
sama ada secara formal atau tidak formal kepada murid-murid normal dan warga
sekolah yang lain.
Pihak sekolah juga perlu memaklumkan kepada ibu bapa murid mengenai
pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif ini. Surat-surat pemberitahuan mengenai
program ini turut diedarkan kepada semua ibu bapa dan penjaga murid di sekolah
sebelum pelaksaan Program Pendidikan Inklusif ini dijalankan. Hal ini adalah untuk
memastikan semua pihak memahami keperluan serta peranan masing-masing dalam
menjayakan program ini. Pihak pentadbiran sekolah juga perlu menyediakan
kemudahan fizikal secara mencukupi untuk murid berkeperluan khas dan murid
tipikal belajar secara optimum. Contohnya, bilik Kemahiran Hidup Masakan, bilik
muzik dan sebagainya. Kesemua peranan pihak sekolah ini adalah penting bagi
memastikan program ini berjalan dengan lancar dan mencapai matlamat yang
disasarkan.

2. 2. Peranan guru
Guru di aliran perdana memainkan peranan yang penting dalam menentukan kejayaan
program Pendidikan Inklusif ini. Pengubahsuaian amalan pengajaran guru terutama
bagi guru yang terlibat dengan program inklusif perlulah mengikut keupayaan dan
kemahiran murid berkeperluan khas (Mazlinah, 2009). Mereka tidak seharusnya
mengajar dengan menumpukan hanya kemampuan murid-murid tipikal sahaja.
Mereka juga perlu prihatin dan peka akan perkembangan murid-murid berkeperluan
khas ini. Sekiranya mereka lemah dan tidak dapat mengikuti pengajaran dengan
pantas seperti murid-murid tipikal yang lain, maka guru perlu memikirkan strategi
lain yang berkesan untuk mengajar murid berkeperluan khas ini. Doulkeridou et al.
(2001) menyatakan sifat seseorang guru dalam pelaksanaan inklusif adalah sedaya
upaya menyediakan perkhidmatan terbaik tanpa mendiskriminasikan kecacatan
pelajar.
Tambahan lagi, guru aliran perdana yang mengajar murid‐murid berkeperluan
khas ini harus mencari peluang untuk mengikuti kursus dalam perkhidmatan atau
seumpamanya dalam bidang Pendidikan Khas. Kursus sebegini mampu memberi
input berguna kepada guru untuk lebih memahami murid berkeperluan khas ini
semasa dalam kelas inklusif. Secara tidak langsung, ia akan dapat membantu dalam
menangani masalah tingkah laku murid, menggalakkan pembelajaran bagi mencapai
potensi sebenar murid dan menjalankan pembelajaran kooperatif secara berkesan
(Noor Aini, Zahara dan Zamri, 2010).

3. Selain itu, penggunaan elemen Information and Communications Technology
(ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga akan dapat membantu
meningkatkan potensi murid inklusif dari pelbagai aspek seperti akademik, sosial
komunikasi juga emosi (Dragana et. Al. 2014). Pembelajaran melalui teknologi ICT
ini dapat membantu murid mempertingkatkan kebolehan sosial dan komunikasi
menerusi interaksi maya dan interaksi jarak jauh yang melibatkan guru dan juga
rakan-rakan mereka. Namun, guru sering menyatakan faktor kesibukan masa sebagai
penghalang untuk berinteraksi bersemuka dan bertanyakan permasalahan yang
dihadapi oleh murid melalui teknologi ICT.
Guru seharusnya bijak mengurus masa agar dapat meluangkan masa untuk
berkomunikasi dengan muridnya. Sekiranya kekangan ini dapat diatasi, pembelajaran
murid akan jadi lebih berkesan. Selain itu, guru pendidikan khas juga perlu sama-
sama membantu guru di aliran perdana terutama dalam mengendalikan aktiviti yang
agak sukar dilakukan oleh murid berkeperluan khas bagi mencapai objektif pengajaran
dan pembelajaran murid dalam kelas inklusif. Hubungan baik dan sikap saling
bantu membantu akan menjamin hubungan yang harmoni dan seterusnya membantu
pelaksanaan program ini.
Guru pendidikan khas boleh bekerjasama dengan guru di aliran perdana untuk
lebih memahami keperluan murid berkeperluan khas ini seterusnya membuat adaptasi

4. dan kaedah mengajar agar objektif pengajaran dan pembelajaran murid tipikal dan
murid berkeperluan khas dapat dicapai bersama-sama akhirnya. Ini selaras dengan
hujah oleh Smith et al. (2006) yang menyatakan bahawa guru khas akan bertindak
sebagai guru pembantu atau dengan bersama-sama merancang dan melaksana aktiviti,
membuat pemantauan serta penilaian terhadap murid khas. Dengan adanya
kolaborasikerja dan tanggungjawab antara guru-guru pendidikan khas dan guru aliran
perdana, ia akan menyumbang kepada kejayaan Program Pendidikan Inklusif.
3. Peranan rakan sebaya / murid tipikal
Menurut Frostad dan Pijl (2007), penempatan murid-murid berkeperluan khas di
dalam kelas inklusif dapat meningkatkan bukan sahaja prestasi akedemik malah
kemahiran sosial ekoran daripada proses pembelajaran bersama-sama rakan sebaya
mereka di dalam kelas. Pada peringkat awal, pihak sekolah perlu menerangkan secara
terperinci dan terbuka kepada murid-murid tipikal yang lain mengenai ciri-ciri murid
berkeperluan khas yang akan menjadi rakan sekelas mereka. Dengan adanya
penerangan tersebut, murid-murid tipikal akan lebih dapat memahami dan menerima
murid berkeperluan khas dalam kelas inklusif tersebut (Kamaliah dan Wan Amiman,
2010).
Menurut Larocque dan Darling (2008), mendapati persekitaran dan peranan
yang dimainkan oleh rakan-rakan di kelas inklusif amat penting terutamanya pada
peringkat awal murid berkeperluan khas di tempatkan di kelas inklusif. Ia dapat

5. membantu menggalakkan interaksi sosial serta rasa diterima oleh rakan, lantaran
mengurangkan rasa rendah diri dalam diri murid berkeperluan khas tersebut. Selain itu,
strategi pembelajaran secara kooperatif atau kerja berkumpulan boleh diaplikasikan
dalam kelas. Strategi ini akan menggalakkan interaksi antara murid tipikal dan
murid berkeperluan khas di dalam kelas. Pembelajaran kooperatif ini juga boleh
menggalakkan interaksi dan semangat setia kawan melalui kepelbagaian aktiviti
yang dijalankan (Salend, 2005). Murid-murid tipikal juga berperanan sebagai agen
perubahan dalam komuniti sekolah. Mereka secara tidak langsung menjadi individu
yang bertanggungjawab menceritakan tentang perkembangan murid lain kepada
rakan-rakan yang lain, ibu bapa dan juga luar (Norhayati, Mohd Mokhtar dan
Mohd Hanafi, 2010). Contohnya murid tipikal menceritakan perkembangan murid
berkeperluan khas kepada rakan-rakannya, ibu bapa, dan masyarakat luar. Mereka
boleh menceritakan tentang murid berkeperluan khas sama ada dari segi kelebihan
atau ketidakupayaan murid berkeperluan khas. Dengan cara ini, masyarakat akan
lebih memahami bahawa murid berkeperluan khas ini juga dapat melakukan tingkah
laku seperti murid tipikal yang lain serta apakah bentuk sokongan yang diperlukan oleh
mereka.
Selain itu, murid-murid tipikal ini juga memainkan peranan sebagai agen
sokongan untuk membantu murid-murid berkeperluan khas ini semasa dalam kelas
sekiranya memerlukan. Contohnya, mereka akan memberi bantuan dengan mengajar
murid berkeperluan khas ini sekiranya mereka tidak memahami sesuatu pengajaran.

6. 4 Peranan ibu bapa
Menurut Norhayati et al. (2010), salah satu faktor yang mempengaruhi kecemerlangan
murid berkeperluan khas adalah peranan ibu bapa. Ibu bapa perlu memberikan lebih
perhatian kepada perkembangan anak-anak mereka dari semasa ke semasa.
Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti persekolahan anak mereka dapat dilihat dengan
memastikan anak hadir ke sekolah, mengukuhkan tingkah laku yang diharapkan di
sekolah, berbincang dengan guru mengenai murid dan anak, menghadiri mesyuarat
dan aktiviti sekolah serta lain-lain lagi. Ibu bapa boleh berhubung sama ada guru
aliran perdana yang mengajar kelas inklusif ini atau guru
Pendidikan Khas bagi membincangkan perkembangan mahupun
permasalahan yang dihadapi oleh kanak-kanak khas. Pandangan ibu bapa akan turut
diambil kira semasa membuat keputusan tentang matlamat dan hala tuju sekolah.
Malah, ibu bapa juga perlu mengamalkan sikap yang terbuka dengan memberi
peluang kepada anak-anak untuk melibatkan dalam aktiviti luar bilik darjah bersama
rakan-rakan tipikal seperti aktiviti sukan dan ko-kurikulum. Hal ini akan membolehkan
murid berkeperluan khas ini berkembang dengan lebih baik dan meningkatkan
kemahiran sosial mereka.

7. 5 Peranan agensi atau pihak luar
Jalinan kolaborasi bersama dengan agensi atau pihak luar bersama-sama dengan
pihak sekolah juga penting bagi memastikan kejayaan Program Pendidikan Inklusif
ini. Contoh agensi luar adalah seperti Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM), Persatuan
Orang Pekak Malaysia (MFD) dan lain-lain. Kepentingan dalam menjalinkan
kolaborasi bersama pihak-pihak ini adalah bagi melengkapi perkhidmatan yang tidak
dapat disediakan oleh pihak sekolah, mendapatkan maklumat atau idea serta bertukar-
tukar pendapat mengenai perkembangan dan keperluan murid khas. Malah agensi-
agensi seperti ini juga boleh memberi kursus kepada guru-guru berkenaan kemahiran-
kemahiran penting dalam mengurus murid-murid berkeperluan khas dalam kelas
inklusif. Misalnya dari segi pengawalan emosi murid, terapi kepada murid dan
sebagainya.