Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Dokumen tersebut membahas pentingnya berpikir kritis dalam pembelajaran siswa menengah atas. 2. Berpikir kritis adalah metode berpikir yang digunakan untuk mengevaluasi dan merevisi pengetahuan sebelumnya untuk memecahkan masalah. 3. Keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah kolaboratif dapat melatih keterampilan berpikir kritis mereka

1. Nama : Rahayu Wandari
Resume
Berpikir kritis lebih ditekankan dalam kurikulum siswa menengah atas yang
memerlukan keterampilan dalam pengujian hipotesis, mengumpulkan data, membuat
kesimpulan dan penyajian laporan. Namun demikian, siswa sangat jarang terkena kegiatan
yang meningkatkan dan menggali pemikiran kritis mereka. Keterlibatan mahasiswa dalam
pemecahan masalah kolaboratif dapat melatih mereka untuk kualitas praktik seperti berdiri
sendiri sementara meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam tingkat menengah atas
(Atlas, 1995).
Berpikir kritis adalah sebuah metode berpikir yang memudahkan proses memberikan
pendapat, membuat kesimpulan atau pilihan yang tepat. Berpikir kritis adalah
metode berpikir yang digunakan untuk memeriksa, menilai dan merevisi pengetahuan
sebelumnya untuk memecahkan masalah (Stratton,2003).
Keberhasilan dalam melakukan metode pembelajaran tergantung pada usaha guru dan siswa.
Jika salah satu pihak memilih untuk mengurangi peran masing-masing , misalnya, guru tidak
memberikan bimbingan yang tepat kepada siswa atau siswa tidak siap untuk berpartisipasi
dalam kelas, sehingga bahkan metode terbaik pun tidak menarik dan menghasilkan hasil.
Namun demikian, keberhasilan KPMs juga tergantung pada kemampuan siswa untuk
memecahkan masalah kolaborasi dan membantu anggota yang lebih lemah untuk mencapai
tujuan. Oleh karena itu, KPMs mampu melatih siswa untuk membangun semangat tim
dengan bergantung satu sama lain dan berinteraksi dalam diskusi. pembelajaran KPMs sangat
bermanfaat bagi siswa dalam mengembangkan karakter dan ciri khas siswa.
Pengertian Berpikir Kritis
Berpikir kritis dapat meningkatkan kualitas hidup individu. Pertama, pemikiran kritis
menciptakan keputusan yang lebih baik . Dengan kata lain, adalah survival [penekanan
ditambahkan] keterampilan digunakan dalam berbagai bidang kehidupan. Sebagai contoh,
adalah penting untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh individu dalam konteks yang
berbeda, seperti orangtua, tenaga kerja, politik, dan kewarganegaraan (Johanson, 2010;
Lehman & Nisbett, 1990; Nosich, 2009).

2. Ini sudut pandang yang ditekankan oleh Bradford (1987):
Ketika orang-orang secara aktif menerapkan konsep berpikir kritis dan
menggunakan perilaku konstruktif, mereka mengembangkan lebih banyak ide, membuat
kesalahan lebih sedikit dan mencapai keputusan yang lebih baik. Tetapi ketika orang
bertindak berdasarkan keyakinan mereka tidak hati-hati berpikir, mereka akan menembak
jatuh ide bahkan sebelum mereka mengerti, atau mengambil tindakan berdasarkan asumsi
yang salah (hal. 9).
Bahasa berpikir baik adalah bahasa berpikir kritis, dan suatu ujian dari literatur
mengungkapkan konsep umum dalam definisi yang diusulkan dengan pemikiran kritis.
Setiap disiplin akademik secara signifikan telah memberikan kontribusi dalam memahami
dan memecahkan masalah manusia. Masing-masing telah mengembangkan beberapa bahasa
teknis dan metode untuk berpikir kritis dalam domainnya. Namun, bahasa khusus dan metode
yang sering tidak dimengerti, diterapkan, dan dapat diakses oleh orang di luar teknis wacana.
Secara substansi, lintas-disiplin model berpikir kritis menawarkan cara mendekati berpikir
sehingga kritis dalam bekerja, melintasi dan melampaui semua domain dan intuitif untuk
orang-orang yang berpendidikan.
pemikir kritis secara rutin masuk ke dalam dan berada dalam posisi yang lebih baik
dalam memeriksa kecenderungan berpikir yang menyebabkan kesalahan. Dengan kata lain,
memperoleh pengetahuan tentang bagian fundamental dari pemikiran dan praktik disiplin
dalam menerapkannya di berbagai konteks sehingga membantu seseorang menghindari bias,
prasangka berlebihan, generalisasi yang berlebihan, dan menipu diri sendiri.
logika berpikir dengan mengajukan pertanyaan menyelidik seperti:
• Apa tujuan dari pemikiran saya?
• Apa pertanyaan yang dipermasalahkan Adalah pertanyaan yang jelas dan tepat untuk
dinyatakan?
• Dalam sudut pandang apa saya berpikir?
• Informasi apa yang saya gunakan dan darimana saya mendapatkan informasi ini?

3. • Apa konsep atau ide sangat penting untuk interpretasi saya?
• Apa asumsi saya ? Apakah berlaku?
• Apa kesimpulan yang telah saya ditarik? Apakah terdengar logis?
• Jika saya membuat kesimpulan, apa implikasinya?
standar intelektual menyediakan siswa dengan kerangka yang jelas yang dapat digunakan
untuk mengembangkan bahasa intelektual yang berlaku untuk seluruh disiplin berpikir.
Dengan demikian menetapkan bahasa umum di kelas dapat membantu menciptakan budaya
belajar dan berpikir disiplin.
Cara biasa yang telah diamati antara siswa adalah bahwa mereka terlibat dalam latihan
sederhana (misalnya, dalam mempersiapkan tes) dan sangat menghindari Strategi kognitif
berpikir kritis kognitif sehingga mereka tidak akan mengalami kecemasan dan keputusasaan.
Sebuah cara yang lebih baik bagi mereka memilih untuk lebih menggunakan strategi berpikir
kritis dalam mengerjakan tugas-tugas akademik mereka karena menguntungkan menurunkan
emosi negatif, kecemasan dan keputusasaan bahwa mereka mungkin mengalami dalam
belajar trigonometri. Akibatnya, prestasi mereka meningkat. Guru dapat memberikan
kegiatan menantang yang akan merangsang kemampuan berpikir kritis siswa, memfasilitasi
prestasi, dan tidak meninggalkan ruang dengan emosi negatif.
pembelajaran yang terbaik dan terfasilitasi atau pengajaran yang paling afektif adalah
ketika siswa secara aktif terlibat dalam berkolaborasi untuk membuat makna dan membangun
Pengetahuan. tidak hanya pasif menerima informasi dari guru (Marlowe:7).
Tujuan dari praktek pendidikan adalah untuk mendorong pemikiran kritis dan menumbuhkan
Motivasi dan mandiri peserta didik. Membangun lingkungan belajar konstruktivis kadang-
kadang merupakan kejutan bagi siswa mengharapkan teacher-center, otoriter, model
pembelajaran pasif. Memiliki anggota kelas yang aktif dan kritis tentu saja artinya mereka
telah bekerjasama untuk membangun suatu usaha secara teoritis. Selanjutnya, mereka
memahami partisipasi mereka dalam Kelas menjadi kesempatan bagi aktivitas kelas karena
masing-masing anggota memberikan kontribusi untuk meningkatkan pengalaman siswa.
Sebagai seperangkat perilaku dan keterampilan (Ennis,1985), berpikir kritis
melibatkan kemampuan untuk (1) mengidentifikasi isu sentral dan asumsi dalam argumen,

4. (2) mengenali hubungan yang penting, (3) mengevaluasi bukti, (4) membuat kesimpulan
berdasarkan data, (5) menarik kesimpulan didukung oleh bukti-bukti, dan (6) menafsirkan
makna kesimpulan (Facione dan Amerika Filosofis Asosiasi 1990; Terenzini
et al. 1995).
Landasan Berpikir Kritis
Menurut Delphi Laporan berpikir kritis, yang ideal pemikir kritis secara alami penasaran,
baik informasi, berpikiran terbuka, dan berfokus pada penyelidikan (Facione dan Amerika
filosofis Association 1990).
Analisis, kesimpulan, dan keterampilan evaluasi kolektif membantu individu mencapai
akademik dan profesional sukses dan diperlukan untuk membuat keputusan sehari-hari
informasi (Facione 2007; Facione dan Amerika filosofis Association 1990).
Berpikir kritis adalah mampu mengenali bahwa beberapa teks telah dibangun untuk
memposisikan pembaca dengan cara tertentu untuk alasan lain selain
untuk menginformasikan atau menghibur.
Pemikir yang kuat-akal atau kritis, terampil masuk ke dalam logika masalah dan isu-isu
untuk melihat masalah apa adanya tanpa bias egosentris dan / atau sosial-sentris. Demikian
yang t, pikiran yang kuat-sense berusaha untuk secara aktif, sistematis dan reflektif
membangun wawasan dengan sensitivitas untuk mengekspos dan mengatasi banyak kendala
yang terdiri dari kualitas tinggi berpikir.
Para pemikir yang sadar, sistematis, konsisten, dan adil dengan menganalisis pikiran dan
mengevaluasinya dan dia berpikir untuk menghindari distorsi (tidak disengaja dan disengaja),
bergerak untuk mengembangkan keterampilan untuk berpikir kritis dengan nalar yang kuat.
Sebuah bahasa terdiri dari konsep yang mendasari berpikir kritis dan bertindak, ketika secara
substantif terlibat, sebagai jaringan dari pertanyaan menghasilkan ide-ide tujuan untuk lebih
memahami pemikiran yang memandu keputusan, tindakan dan keyakinan dan dapat
memeriksa kecenderungan kognitif yang mendistorsi realitas. Unsur-unsur penalaran,
standar intelektual dan sifat-sifat intelektual seperti Bahasa (Hale, 2008; Nosich, 2009; Paul
& Elder, 2006).

5. Pemikiran kritis terkait dengan pemikiran yang lebih dalam dan lebih tinggi. Proses
mempertimbangkan suatu topik atau masalah dari berbagai perspektif. Hal ini dapat
melibatkan dan berfokus pada pencapaian hasil resolusi tertentu atau hanya untuk yang lebih
baik memahami semua aspek dari sebuah isu. Berpikir kritis dapat meningkatkan
pengetahuan tentang topik tertentu , mungkin menantang pemahaman atau pengetahuan
sebelumnya dan dapat memprovokasi pertanyaan lebih lanjut atau daerah untuk
mengeksplorasi / penelitian.
Hal ini menyatakan bahwa belajar tentang kritis berpikir mungkin merupakan strategi
penting dan saling melengkapi untuk belajar melalui berpikir kritis.
Temuan kunci dari penelitian ini adalah bahwa:
1. Mahasiswa dan akademisi diartikulasikan definisi yang konsisten dan pemahaman
konsep berpikir kritis, yang pada gilirannya, konsisten dengan yang masih ada
definisi dalam literatur.
2. Siswa tampak lebih peduli dengan hasil dari pemikiran kritis, mungkin fungsi fokus
pragmatis mereka pada penilaian, membawa kita untuk menyarankan bahwa penekanan siswa
adalah pada produk.
3. Akademisi tampaknya lebih menekankan pada disposisi dan proses berpikir kritis,
mungkin fungsi dari fokus mereka pada kemampuan lulusan termasuk belajar sepanjang
hayat. Hal ini mendorong kami untuk menunjukkan bahwa penekanan akademisi adalah pada
proses Mengajar dan belajar dalam konteks tersier, dan mungkin semua konteks,