Dokumen tersebut membahasikan pentaksiran, pengujian, penilaian, dan jadual spesifikasi ujian dalam proses pendidikan. Taksonomi Bloom, Solo dan Krathwohl juga dibincangkan untuk menjelaskan domain kognitif, afektif dan psikomotorik dalam pembelajaran. "

1. 1.1Pentaksiran
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Maklumat meliputi hal-hal
berkaitan topik, bukti dan prestasi. Penghakiman melibatkan hal-hal seperti
pertimbangan dan pencapaian aspek pendidikan, manakala produk pula melibatkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Proses pendidikan pula melibatkan operasi,
dapatan dan hasil. Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah:-
a) Instrumen
b) Kumpulan yang ditaksir
c) Respon
d) Kumpulan yang menaksir
e) Skor
1.2 Pengujian
⁻ Merupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara yang
sistematik.
⁻ Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang individu.
⁻ Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu, sebelum, semasa dan selepas
sesuatu pengajaran
⁻ Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan
untuk mengumpul maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra atau pre-
test.
⁻ Semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku ujian diberikan sama ada
secara lisan atau bertulis. Ujian ini bagi mengetahui kemajuan yang dicapai
oleh pelajar-pelajar dan pemahaman mereka terhadap P&P guru.

2. Ujian ialah satu alat. Dalam P & P bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis atau
tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu
kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji kefahaman
membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar. Namun, perlu
diingat bahawa ujian mungkin menjadi kurang baik jika pentadbir ujian
menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Oleh itu, ujian
perlulah digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika
guru menguji tahap kefahaman murid Tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan
yang layak untuk Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar ini tidak
menggalakkan.
1.3 Penilaian
Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et. al. (1971: xxv)
menyatakan “penilaian” sebagai the process of delineating, obtaining, and providing
useful information for judging decision alternatives.
Terry D. TenBrink (1974:8) pula menyatakan bahawa penilaian adalah suatu proses
mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang
seterusnya digunakan dalam membuat keputusan.
Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah
satu proses bagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat
pertimbangan menilai. Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian
objektif pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan sesebuah
kurikulum. Pentafsiran penilaian berdasarkan data kuantitatif dan penghuraian
kualitatif. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran
guru. Ia boleh dijalankan berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau kepada
keseluruhan kurkulum.

3. 1.4 Kepentingan Penilaian Ujian Di Bilik Darjah
Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah untuk:
⁻ mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada
pada pelajar-pelajar dalam perkara yang hendak diajar.
⁻ menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka
telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.
⁻ membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-teman
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.
⁻ menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam
pencapaian mereka.
⁻ membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah
pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat
meningkatkan pengajaran mereka; dan
⁻ membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam
sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.

4. 2,0 Taksonomi bloom, solo dan krathwohl
2.1 Taksonomi Blomm
Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:
1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan perilaku-perilaku yang
menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan
keterampilan berfikir.
2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan perilaku-perilaku yang
menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan
cara penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku yang
menekankan aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan, berenang, dan
mengoperasi mesin.
Domain Kognitif
Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap. Domain ini terdiri dari
dua tahap iaitu:
1. Pengetahuan
2. Kemampuan dan Keterampilan Intelektual
Pengetahuan (Knowledge)
Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi,
fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.
Pemahaman (Comprehension)
Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan,
jadual , diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.

5. Aplikasi (Application)
Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan
gagasan, prosedur, metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran
sebenar.
Analisis (Analysis)
Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang
diperoleh dan mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam
bahagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu
mengenali serta membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah senario yang
rumit.
Sintesis (Synthesis)
Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola
dari sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau
maklumat yang harus didapati untuk menghasilkan bentuk penyelesaian yang
diharapkan..
Penilaian (Evaluation)
Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian,
gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai
atau standard yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.

6.  Domain Psikomotor
1. Persepsi
2. Persediaan (Set)
3. Respons Terpimpin
4. Mekanisme (Mechanism)
5. Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response)
6. Penyesuaian (Adaptation)
7. Penciptaan (Origination)
2.2 Domain David Krathwohl
Domain Krathwohl merupakan domain yang paling terkenal. Taksonomi ini adalah
mengikut persepsi terhadap objek melalui peringkat kesedaran umum kepada
peringkat di mana persepsi itu didalami seterusnya mempengaruhi kelakuan
seseorang. (Seels & Glasgow, 1990, p. 28)."

7. Domain Afektif
1) Receiving/Attending (Penerimaan)
⁻ Kesediaan untuk menyedari adanya suatu fenomena di lingkungannya.
Dalam pengajaran bentuknya berupa mendapatkan perhatian,
mempertahankannya, dan mengarahkannya.
2) Responding (Tanggapan)
⁻ Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya. Meliputi
persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan
3) Valuing (Penghargaan)
⁻ Berkaitan dengan harga atau nilai yang diterapkan pada suatu objek,
fenomena, atau tingkah laku. Penilaian berdasar pada internalisasi dari
serangkaian nilai tertentu yang diekspresikan ke dalam tingkah laku
4) Organization (Pengorganisasian)
⁻ Memadukan nilai-nilai yang berbeza, menyelesaikan konflik di antaranya, dan
membentuk suatu sistem nilai yang konsisten
5) Characterization by a Value or Value Complex (Karakterisasi Berdasarkan Nilai-
nilai)
⁻ Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya sehingga menjadi
karakteristik gaya-hidupnya.

8. 2.3 Taksonomi solo
Taksonomi Solo ini telah diperkenalkan oleh Biggs and Collis (1982), dan dimurnikan
dan diperkukuhkan lagi oleh Biggs (1999).Teori ini menerangkan tentang tahap
peningkatan pelajar dalam pemahaman mereka terhadap sesuatu mata pelajaran
menerusi lima langkah dan sesuai diaplikasi dalam mana- mana mata pelajaran.
Terdapat dua kategori setiap aras.
Surface
 Unistructural Multistructural
Deep
 Relational
 Extended Abstract
Seperti juga enam peringkat kemahiran yang terdapat dalam taksonomi Bloom,
taksonomi Solo juga mempunyai peringkat tertentu yang terdiri daripada empat
peringkat utama di mana setiap peringkat meliputi setiap peringkat sebelumnya.
1. Pra- struktur (prestructure):
Pelajar akan memperoleh maklumat yang tidak saling berkaitan( pada asalnya) dan
tiada penyusunan maklumat( maklumat tiada maksud yang jelas kepada pelajar)
2.Uni-Struktur (unistructure):
Pelajar berupaya membuat pertalian(hubung kait) yang mudah antara maklumat
dengan maklumat yang lain tetapi belum memahami kepentingan maklumat tadi.
3. Struktur Pelbagai (multistructure):
Pelbagai pertalian( hubung kait) dibuat oleh pelajar, tetapi pelajar kurang memahami
kepentingan maklumat secara keseluruhannya.
4. Membuat perhubungan (relational):
Pelajar berupaya menghayati kepentingan bahagian- bahagian maklumat tadi
kepada makna keseluruhan.

9. 5. Peringkat Pemanjangan Abstrak (extended abstract).
Pelajar akan membuat hubungan bukan sahaja berdasarkan apa yang diberikan
secara lahiriah, tetapi lebih daripada itu( di luar kotak).
Pelajar mampu membuat kesimpulan dan memindahkan prinsip- prinsip dan idea
tersebut menggunakan contoh yang lebih spesifik.
Rumusan
Taxonomi SOLO merupakan hirarki yang sebenar; meningkat secara kuantiti dan
kualiti. Taxonomi SOLO membimbing pembinaan soalan aras rendah (surface) dan
aras tinggi (deep). Kedua-dua aras soalan adalah perlu; tujuan ujian
2.4 Ujian Formatif
Ujian Formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji
sesuatu kemahiran atau subkemahiran bahasa yang diajar. Biasanya skop
pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut agak terhad dan tidak luas.Tujuan
utama guru menjalankan ujian formatif untuk memperbaiki lagi mutu proses
pengajaran dan pembelajaran. Ujian Formatif dapat mengesan kelemahan dan
pembelajaran murid secara serta-merta. Biasanya ujian ini dijalankan dalam bentuk
pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.
2.5 Ujian Sumatif
Ujian sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir
satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan
murid. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan
dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa.

10. 2.6 Perbezaan Antara Ujian Formatif dan Ujian Sumatif
Ujian Formatif Perbezaan Ujian Sumatif
1. Maklum balas kepada pelajar dan
guru: kemajuan dan
kelemahan.
Fungsi
1. Pensijilan atau
penggredan
2. Sepanjang pengajaran
Masa 2. Pada akhir
unit/kursus
3. Kognitif, psikomotor dan afektif Penekanan 3.Kognitif
4. Terhad kepada tugasan Sifat
4. Beraneka jenis
5. Berubah-ubah Kesukaran
5. Senang – sukar
6. Dibentuk khas Alat
6. Peperiksaan akhir
tahun
7. Rujukan kriteria Jenis ujian 7.Rujukan norma

11. 3.0 Jadual Spesifikasi Ujian
3.1 Definisi
Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU merupakan aspek penting dalam penyediaan
sesuatu ujian. Guru-guru di sekolah seringkali membina soalan-soalan ujian secara
spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi
biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang
baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU yang
merupakan rancangan persediaan item/ soalan. JSU dikenali juga sebagai Test Blue
Print dan Test Specification. JSU merupakan matrik dua paksi iaitu paksi
“Kandungan” (menegak) dan paksi “Aras Kemahiran” (melintang).
3.2 Kerangka konsep
JADUAL SPESIFIKASI
UJIAN
KEPENTINGAN JSU DEFINISI
LANGKAH
PEMBINAAN JSU

12. 3.3 Definisi / Konsep Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU)
– Kandungan Ujian tentang topik-topik pelajaran.
– Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.
– Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa
mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.
– Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-
lain.
– Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.
– Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%.
3.4 Kepentingan JSU
– Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.
– Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.
– Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran.
– Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran
yang diuji.
– Memberikan panduan untuk membentuk format ujian.

13. Bil Bentuk Soalan Objektif
Kemahiran
Aras Kognitif
Bidang/Topik/Topik Kecil Jam
1 2 3 4 5 6
Jumlah
Item
1.1 Sejarah Perkembangan Bahasa
Melayu 5 4
 Asal usul BM, BM sebelum dan
selepas merdeka 2 2
1.2
Linguistik BM 15 12
 Pengenalan linguistik
Definisi, Sejarah, Linguistik
Diskriptif 1 5 4 1 1
1.3
Fonologi 20 16
 Definisi, alat artikulasi, cara
penghasilan 3 2 1 1
 Fonem segmental 2 2 1 1 1
 Fonem suprasegmental 1 1
Jumlah 40 32
Jadual 1: Contoh JSU
 Contoh di atas boleh disesuaikan dengan keperluan dan spesifikasi di
sekolah.

14. 3.6 Langkah Membina JSU
Langkah I: Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
Langkah II: Tentukan soalan yang akan dibina itu
a. soalan objektif (30 soalan)
b. 1 markah bagi 1 item
c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira:
= Jumlah masa x Jumlah soalan
Jumlah Masa keseluruhan
Langkah III: Tentukan model aras kesukaran item
Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom
Tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor
Domain Kognitif
6. Penilaian Sukar
5. Sintesis
4. Analisis
3. Penggunaan
2. Kefahaman
1. Pengetahuan Mudah
Langkah IV: Apakah jenis ujian yang akan diuji?
– Ujian objektif
– Ujian struktur
– Ujian esei, dan lain-lain.
Langkah V:
– Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei dll)
– Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah – soalan sukar)
– Pemarkahan

15. Langkah VI
– Nyatakan mata pelajaran
– Nyatakan tingkatan
– Susunan nombor soalan mengikut tajuk
Rumusan
Dalam penilaian, JPU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan
ujian seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata
sebenarnya menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data
yang tercetus daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan
pemilihan, pengkelasan atau bimbingan.

16. 3.7 Jadual Spesifikasi Ujian
Bil Bentuk Soalan - Objektif Aras Taksonomi Jumlah
Item
Topik / Aspek Bahasa 1 2 3 4 5 6
1 Morfologi – Kata kerja 3 3
2 Kata seru 1 1
3 Penjodoh bilangan 2 2
4 Simpulan bahasa 2 2 4
5 Sinonim 3 3
6 Kata tanya 2 2
7 Homonim – Kata banyak makna 2 2
8 Sintaksis – Struktur ayat 1 1
9 Pola ayat 2 2
Jumlah Soalan 20

17. 3.8 20 Soalan Ujian Objektif Bahasa Melayu
Soalan 1 dan 2
Pilih penjodoh bilangan yang sesuai
1. Ali dan abangnya sedang membina _______ pondok.
a. sebuah b. sebiji
c. seekor d. sesikat
2. Emak membeli _______ payung di kedai.
a. sebilah b. sepucuk
c. sekaki d. sepapan
Soalan 3 dan 4
Pilih simpulan bahasa yang sesuai
3. Hamzah adalah seorang yang ______ kerana suka menolong lain.
a. buruk siku b. baik hati
c. kaki botol d. kepala batu
4. Pak Malik tidak suka memberikan derma kerana dia seorang yang ______.
a. tangkai jering b. murah hati
b. cakar ayam d. lidah bercabang
5. Hidup Ramli sekeluarga sangat susah ibarat _______________.
a. kais pagi makan pagi, kais petang makan petang
b. sudah jatuh ditimpa tangga
c. berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ke tepian
d. alah bisa tegal bias

18. 6. Jamal dan Jamil adalah adik beradik kembar seiras kerana rupa mereka _______
antara satu sama lain.
a. saling tak tumpah b. semerbak kasturi
c. serapat belangkas d. mancung bak seludang
Soalan 7, 8 dan 9
Pilih penyataan yang paling sesuai
7. Pilih ayat yang paling sesuai bagi penggunaan perkataan ‘tawar’.
i. Bomoh Roy sedang tawar penyakit yang dihidapi oleh Rogayah.
ii. Gulai yang dimasak oleh kamu ini berasa tawar.
iii. Ikan air tawar tidak boleh hidup di laut.
iv. Harga barang itu boleh tawar mengikut kehendak pelanggan.
a. i dan ii sahaja b. ii dan iii sahaja
c. i, ii dan iii sahaja d. iii dan iv sahaja
8. Pilih ayat yang paling sesuai bagi penggunaan perkataan ‘ketam’.
i. Leman sedang ketam kayu untuk dijadikan papan.
ii. Gulai ketam yang dimasak oleh kamu ini sangat sedap.
iii. Ketam boleh hidup di laut dan di sungai.
iv. Padi yang telah masak itu hanya menunggu masa untuk ketam.
a. i dan ii sahaja b. ii dan iii sahaja
c. i, ii dan iii sahaja d. iii dan iv sahaja

19. 9. Berikut adalah penggunaan ayat yang betul kecuali.
i. Ayah sedang menunggang motosikal berkuasa tinggi.
ii. Perdana Menteri adalah orang yang paling berkuasa di Malaysia.
iii. Seluruh stadium berkuasa oleh peminat bola sepak negara.
iv. Malik berkuasa seni silat cekak setelah 5 tahun berlatih.
a. i dan ii sahaja b. ii dan iii sahaja
c. i, ii dan iii sahaja d. iii dan iv sahaja
Soalan 10 dan soalan 11
Pilih jawapan yang betul berdasarkan ayat yang diberikan.
10. Yazid cedera parah dalam kemalangan tersebut.
a. Siapakah yang cedera di dalam kemalangan itu?
b. Bagaimanakah kemalangan itu berlaku?
c. Di manakah kemalangan itu berlaku?
d. Mengapakah Yazid terlibat di dalam kemalangan itu?
11. Kami telah tersesat di dalam hutan selama seminggu.
a. Di manakah kita tersesat?
b. Bagaimanakah kita tersesat?
c. Berapa lamakah kita telah tersesat?
d. Siapakah yang telah tersesat?
Soalan 12, 13 dan 14
Pilih jawapan yang betul berdasarkan perkataan yang digariskan.
12. Pencuri itu masuk rumah yang tidak berpenghuni sebelum ditangkap polis.
a. di masuki b. memasuki
c. termasuk d. kemasukan

20. 13.Hakim jatuh hukuman ke atas tertuduh kerana di dapati bersalah.
a. menjatuhkan b. dijatuhkan
c. terjatuh d. kejatuhan
14. Habis padi Pak Jimat makan lembu kelmarin.
a. memakan b. dimakan
c. termakan d. pemakanan
Soalan 15, 16 dan 17
Pilih ayat yang betul.
15. a. Wah, sakitnya kakiku!
b. Amboi, comelnya bayi ini!
c. Cis, kamu Berjaya mendapat tempat pertama!
d. Syabas, cantiknya permandangan disini.
16. a. Tolong belikan minuman itu.
b. Di gerai itu menjual air apakah?
c. Adakah kamu dijual minuman?
d. Minuman itu kamu kah?
17. a. Pukul berapa majlis bermula kah?
b. Majlis pukul bermula kah?
c. Bilakah majlis akan bermula?
d. Majlis bermula bila kah?

21. Soalah 18, 19 dan 20
Pilih maksud yang sesuai
18. Orang gila itu bertempik dengan kuat.
a. menjerit b. melaung
c. memanggil d. membisikkan
19. Muthu bersedih atas kematian ibunya.
a. bersuka-ria b. berduka
c. bermuram d. bergembira
20. Kilang itu terpaksa ditutup kerana bah.
a. banjir c. kemarau
c. tanah runtuh d. ribut

22. 4.0 Kaedah dalam penilaian bahasan
4.0 Ujian Bakat, Ujian Pencapaian, Ujian Kefasihan dan Ujian Kemajuan
Ujian Bakat
Ujian bakat biasanya melibatkan data-data bahasa yang mengandungi unsur-unsur
bahasa seperti fonetik,tatabahasa dan kosa kata. Melalui ujian ini murid-murid akan
melakukan berbagai-bagai aktiviti bahasa seperti meniru penyebutan bunyi-bunyi,
mengubah bentuk, atau struktur sesuatu bahasa, menentukan makna berdasarkan
konteks dan sebagainya. Setelah hasil ujian dianalisis guru dapat mengenal pasti
murid-murid yang berbakat dan berpotensi untuk mempelajari sesuatu bahasa
dengan cepat.
Ujian Pencapaian
Ujian ini boleh dijalankan pada akhir kursus atau setelah tamatnya sesuatu unit
pembelajaran.Sejauh mana sesuatu kemahiran itu dikuasai dalam satu jangkamasa
yang ditetapkan boleh ditentukan melalui dua set ujian yang berlainan. Ujian ini
dinamakan ujian pra dan ujian pos.
Ujian Kefasihan
Ujian ini menilai kebolehan umum seseorang terhadap bahasa yang dipelajarinya.
Biasanya ujian ini digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan
pembelajaran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.
Manakala ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam menguasai
bahasa asing.
Ujian Pencapaian bertujuan untuk menentukan setakat manakah murid-murid
telah menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah dipelajari.
Ujian Kefasihan pula bertujuan untuk menentukan setakat manakah seseorang
telah mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan.
Ujian Kemajuan merupakan ujian yang menentukan kemajuan murid dari semasa
ke semasa di sepanjang pembelajaran mereka.
Seterusnya anda dikehendaki membuat bacaan tambahan dan
mengakses internet untuk mendapatkan maklumat tambahan.

23. 4.1 Penilaian Melalui Porfolio
Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan
merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui
bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan konteks pembelajaran
yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang
lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh.
Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia memerlukan perancangan,
pelaksanaan dan penilaian yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara
kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara
kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga ke
akhir.
4.1.1 Tujuan Portfolio
Tujuan portfolio ialah untuk :
⁻ Memberi peluang pelajar mendokumentasi kemahiran dan pengetahuan yang
diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.
⁻ Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka
secara sistematik.
⁻ Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat
peribadi.
4.1.2 Kegunaan Portfolio
⁻ menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment).
⁻ menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan.
⁻ digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan
gred.
⁻ menilai secara sumatif pembelajaran.
⁻ menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar

24. 4.1.3 Ciri-ciri Portfolio
a) Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu rasional, matlamat,
halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan.
b) Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara auntentik. Ini adalah kaedah
konkrit untuk pelajar menghasilkan kerja melalui pengalaman sendiri ketika
melakukan kerja-kerja amali atau kerja-kerja lapangan.
c) Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan,
komen, dan cadangan harus direkod untuk menghadapi dan mengatasi
sesuatu tugasan pembelajaran.
d) Membuat catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan
membuat refleksi tentang kerja yang dibuat untuk menentukan tindakan
susulan.
e) Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan
pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara
aktif.
4.1.4 Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina.
Portfolio Kerja Harian
Portfolio Hasil Terbaik
Portfolio Dokumen
4.1.5 Bagaimana Menilai Portfolio?
⁻ Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan
berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran,
pengetahuan dan kefahaman.
⁻ Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi
gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir.
⁻ Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembangan pembelajaran pelajar yang
mempunyai lima tahap perkembangan, seperti di bawah ini.

25. E 5 Berdikari mengeja perkataan-perkataan
J 4 Mencantum suku kata dengan bimbingan guru
A 3 Membentuk suku kata
A 2 Menyebut bunyi huruf
N 1 Permulaan mengenal huruf
⁻ Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti hasil
pemerhatian, jurnal dan rekod anekdot sebelum membuat anggaran seimbang
(on-balance) tentang tahap pencapaian pelajar.
⁻ Membuat laporan samada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat
yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan
seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.
4.1.6 Aspek-aspek yang perlu dalam sesebuah Portfolio
Sesebuah portfolio mengandungi:
⁻ Senarai semak yang disediakan oleh guru
⁻ Nota-nota yang disediakan oleh guru
⁻ Catatan jurnal
⁻ Buku log
⁻ Refleksi kendiri murid
⁻ Gambar dan foto
4.1.7 Kebaikan Penilaian Portfolio
⁻ Penglibatan murid sepenuhnya dalam pengajajaran dan pembelajaran
⁻ Guru mendapat banyak maklumat untuk menilai pencapaian muri-murid
⁻ Merupakan satu cara untuk menilai tahap perkembangan murid-murid
⁻ Dapat memotivasikan murid-murid dan meningkatkan tahap kefahaman
kendiri mengenai tugasan pembelajaran yang diberi oleh guru.
4.2 Penilaian Melalui Pemerhatian.
Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu
yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang
keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan menyeluruh meliputi aspek
kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan
persekitaran.

26. 4.2.1 Jenis Pemerhatian
Berdasarkan tujuan dan aspek yang hendak dinilai:
⁻ Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.
⁻ Memerhati apa yang telah dirancang secara ‘open ended’.
⁻ Memerhati untuk jangka pendek dan uangk panjang.
4.2.2 Strategi Pemerhatian
⁻ Berterusan mengikut keperluan yang dirancang.
⁻ Kaedah pemerhatian boleh dilakukan secara global dan analitikal
berdasarkan objektif yang ditentukan oleh guru.
⁻ Guru boleh menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot,
rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif,psikomotor, bahan dan
persekitaran.
⁻ Menjalankan tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang dijalankan.
4.2.3 Pelaksanaan Proses Pemerhatian
Beberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian.
Antaranya ialah:
Kualiti Pemerhatian
Bentuk Perancangan
Jenis-jenis Pemerhatian
4.2.4 Fungsi Pemerhatian
⁻ Melihat perkembangan individu atau kumpulan dalam sesuatu proses
pembelajaran.
⁻ Dilakukan oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan
sebaya dalam sesuatu pembelajaran.
⁻ Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.

27. Rumusan.
Anda perlu ingat bahawa pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk
menjamin kesahihan dapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya
dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan
serta pengalaman sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dan sikap bias
serta prasangka penilai.
4.3 Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran
4.3.1 Cara Pelaksanaan
I. Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk
keseluruhan proses pelaksanaan tugasan.
II. Guru menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan
proses pelaksanaan tugasan.
III. Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan
kriteria yang ditentukan.
IV. Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau
penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaan.
Penilaian melalui Kontrak Pembelajaran dikenali juga sebagai
Perjanjian Pembelajaran merupakan suatu persetujuan atau kontrak
yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya (individu/kumpulan)
berhubung dengan sesuatu tugasan secara bertulis. Kontrak ini
biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak bersetuju dengan
kriteria atau syarat-syarat yang telah disenaraikan. Biasanya terdapat
kompromi berkenaan kriteria yang ditentukan. Kriteria ditetapkan oleh
guru agar tahap pencapaian yang diharapkan tidak terjejas.

28. 4.3.2 Fungsi Kontrak Pembelajaran
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran tugasan yang berasaskan tahap
keupayaan kendiri untuk membolehkan :
I. pelajar mengenal pasti dan merekod,
II. menetapkan objektif dan matlamat pembelajaran kendiri,
III. mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat
tersebut.
4.3.4 Bagaimanakah kontrak pembelajaran digunakan?
⁻ Penilaian objektif tugasan
⁻ Hasil Pembelajaran
⁻ Penilaian
⁻ Format / Bentuk
4.3.5 Format Kontrak Pembelajaran
Keperluan Kontrak Pembelajaran boleh dibuat dalam bentuk tertentu mengikut
keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Sesetengah tugasan memerlukan
kontrak yang amat formal, yang prosedurnya dinyatakan dengan jelas. Sebaliknya
sesetengah kontrak pembelajaran juga boleh dibuat secara tidak formal tetapi
terancang dan jelas.

29. Contoh Format Kontrak Pembelajaran Individu
KONTRAK PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : ............................................................
Nama : ........................................................................
Tahun/Tingkatan :...........................................................
Tugasan : .....................................................................
Objektif :
1..................................................................
2..................................................................
3..................................................................
Perkembangan
Peringkat
Apa yang ingin
dicapai pada
peringkat ini
Bagaimana
akan
dilaksanakan
pada peringkat
ini
Tempoh masa
pelaksanaan
peringkat ini
Bagaimana
penilaian peringkat
ini dibuat
Catatan
Tandatangan murid Tandatangan rakan sebaya Tandatangan
guru
.............................. ....................................
...............................
Nama: Nama: Nama:

30. 4.4 Penilaian Melalui Soal Jawab
Teknik soal jawab merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan
dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknik ini dalam P&P, Bahasa Melayu akan
dapat melahirkan interaksi antara guru dan pelajar secara berkesan. Di samping itu,
ia dapat dijadikan teras kepada pembinaan konsep-konsep, kesanggupan memberi
penyataan dan melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri dalam kalangan
pelajar.
4.4.1 Cara Pelaksanaan
Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberikan tindak balas
yang sewajarnya. Biasanya, soalan-soalan yang dikemukakan memerlukan pelajar
berfikir, di samping dapat menguji dan menilai apa yang diajar. Kejayaan
penggunaan teknik ini dalam P&P bergantung kepada kebolehan guru untuk
menguasai teknik menyoal.

31. 4.5 Penilaian Melalui Projek
Apakah tujuan pembelajaran Projek ini?
Sebagai satu aktiviti pembelajaran projek membawa tujuan berikut:
1) Menggalakkan pelajar bekerjasama dan memikul tanggungjawab.
2) Memberi kebebasan pelajar untuk menunjukkan kreativiti dan inovasi.
3) Memberi peluang pelajar menggunakan bahan sumber yang terdapat di luar bilik
darjah.
4.5.1 Ciri-ciri Penilaian Projek
⁻ Projek mempunyai pelbagai reka bentuk ( lisan, visual, kinestetik ).
⁻ Jangka masa yang panjang
⁻ Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar.
⁻ Pelajar boleh membina penyelesaian alternatif. Tidak ada satu jawapan yang
benar.
⁻ Pelajar perlu melibatkan diri secara aktif sama ada ketika menyediakan projek
atau dalam kumpulan.
⁻ Tugasan boleh dilaksanakan secara kumpulan atau individu.
⁻ Merupakan peluang menilai pelajar dalam kreativiti, kemahiran merancang,
integrasi pengetahuan, kebolehan membuat tugasan bersama orang lain.
⁻ Pelajar menunjukkan kebolehan mengkaji/membentukkan sesuatu.
Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh
masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data
persediaan satu laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah,
projek bermaksud secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara
individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangka
masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah kepada tahap hasil disediakan.
Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau
membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar. (Wiggins,
1989).

32. ⁻ Pelajar melaksana dan menghasilkan sesuatu.
⁻ Pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah.
4.5.2 Jenis-jenis penilaian Projek
⁻ Latihan dan soalan ‘open-ended’ untuk pelajar meneroka secara lisan atau
bertulis.
⁻ Extended tasks assignment seperti menulis puisi, melaksana dan
menerangkan keputusan ujikaji, membina model.
⁻ Portfolio-koleksi tugasan berdasarkan prestasi.
⁻ Tugasan prestasi – drama, lakonan, persembahan, poster atau model.
4.5.3 Langkah-langkah untuk menjalankan Projek.
Langkah 1 : Penentuan tajuk dan skop Projek.
Langkah 2 : Penilaian awal projek.
Langkah 3 : Pelaksanaan strategi.
Langkah 4 : Pemprosesan Maklumat.
Langkah 5 : Penilaian hasil projek.

33. 5.0 Memeriksa dan Mengukur Sampel Karangan Bahasa Melayu
Penilaian Melalui Pemerhatian.
Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu
yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang
keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan menyeluruh meliputi aspek
kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan
persekitaran.
5.1 Jenis Pemerhatian
Berdasarkan tujuan dan aspek yang hendak dinilai:
– Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.
– Memerhati apa yang telah dirancang secara ‘open ended’.
– Memerhati untuk jangka pendek dan uangk panjang.
5.2 Strategi Pemerhatian
– Berterusan mengikut keperluan yang dirancang.
– Kaedah pemerhatian boleh dilakukan secara global dan analitikal
berdasarkan objektif yang ditentukan oleh guru.
– Guru boleh menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod
anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif,psikomotor, bahan
dan persekitaran.
– Menjalankan tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang
dijalankan.
5.3 Pelaksanaan Proses Pemerhatian
Beberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian.
Antaranya ialah:
– Kualiti Pemerhatian
– Bentuk Perancangan
– Jenis-jenis Pemerhatian

34. 5.4 Fungsi Pemerhatian
– Melihat perkembangan individu atau kumpulan dalam sesuatu proses
pembelajaran.
– Dilakukan oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan
sebaya dalam sesuatu pembelajaran.
– Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.
5.5 Rumusan
Anda perlu ingat bahawa pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk
menjamin kesahihan dapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya
dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan
serta pengalaman sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dan sikap bias
serta prasangka penilai.

35. 5.6 Sampel Karangan

36. 5.7 Analisis Sampel Karangan
Seperti yang telah dilihat, terdapat beberapa kesalahan bahasa yang mana
melibatkan kesilapan ejaan, kesilapan penggunaan huruf, kesilapan ayat dan
kelilapan kosa kata.
Kesilapan Ejaan
Tiga patah perkataan jelas silap dieja dalam karangan ini. Perkataan-perkataan itu
ialah “saudara” yang dieja “sedara”, “menzirahi” yang dieja “ziarahi”, dan “Aidilfitri”
yang dieja “aidielfitri”.
Kesilapan Penggunaan Huruf
Terdapat satu kategori kesilapan penggunaan huruf dalam karangan ini. Yang
pertama ialah penggunaan huruf kecil untuk nama khas. Terdapat satu kesilapan
dalam kategori ini iaitu “Hari Raya” ditulis menggunakan huruf kecil menjadi “hari
raya”.
Kesilapan Penggunan Kosa Kata
Agar perbincangan bertumpu pada penggunaan kosa kata sahaja, kesilapan ejaan
dan tanda baca dalam contoh-contoh di bawah ini sudah dibetulkan.
Terdapat dua kesilapan penggunaan kosa kata dalam karangan ini. Yang pertama
ialah perkataan “sedara” dalam frasa “sanak sedara”. Perkataan “sedara” dalam
dialek umum bermaksud “saudara” atau “ahli keluarga”. Murid ini menggunakan
kosa kata lisan dalam karangannya. Perkataan yang sesuai menggantikan
perkataan “sedara” ialah “saudara”. Oleh itu frasa “sedara” dapat ditulis semula
menjadi “saudara”.
Yang kedua ialah perkataan “menjamu” dalam frasa “dapat menjamu”. Perkataan
“menjamu” dalam dialek umum bermaksud “makan” atau “dijamu”. Murid ini
menggunakan kosa kata lisan dalam karangannya. Perkataan yang sesuai
menggantikan perkataan “menjamu” ialah “makan”. Oleh itu frasa “sedara” dapat
ditulis semula menjadi “makan”.

37. Kesilapan Ayat
Kesilapan ini merangkumi kesilapan frasa dan ayat. Agar perbincangan bertumpu
pada kesilapan frasa/ayat sahaja, dalam contoh di bawah ini kesilapan ejaan, tanda
baca dan kosa kata dalam ayat yang berkenaan sudah dibetulkan.
Kesilapan Penggunaan Tanda Baca
Karangan ini mengandungi satu jenis kesilapan tanda baca iaitu kedudukan koma
yang tidak digunakan perkataan teraawal yang memerlukannya. Terdapat tiga
kesilapan seperti yang berikut:
1. Setelah sebulan berpuasa,
2. Pada pagi raya,
3. Setelah siap,