2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
«Психологическое сопровождение
взаимодействия психологов, педагогов и
специалистов – смежников по созданию
компетентно – направленного
пространства в коррекционной работе с
дошкольниками»

3. Актуальность проблемы психолого-педагогического
сопровождения ребенка
Дошкольные учреждения решают комплекс социально значимых задач:
• создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество
• формирование у детей адекватных способов взаимодействия с окружающими
• обеспечение ребёнка и его семьи психолого-педагогической поддержкой
Цель дошкольного коррекционного воспитания :
 создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального
потенциала ребёнка
 формирование позитивных личностных качеств
 создание максимально благоприятных условий для формирования здорового и
гармонично развитого ребенка

Успешное преодоление различных психических отклонений у детей возможно при
создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного
учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных
специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная
предметно-развивающая среда
На смену уходящей в прошлое основной цели ДУУ транслировать знания
воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого
образовательного пространства, в котором воспитатель, практический психолог и
другие специалисты - это субъекты профессионального взаимодействия, а
воспитанник - субъект, способный к саморазвитию.
Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в современной
системе образования постоянно обозначается как проблема, требующая решения

4. Актуальность проблемы психолого-педагогического
сопровождения ребенка
Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией объединением
усилий
разных
специалистов
для
решения
поставленной
цели
и
взаимопроникновение их в деятельность друг друга

Каждый из специалистов решает свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна развитие личности ребенка с нарушениями опорно – двигательного аппарата, социализация его в
обществе. Достигнуть её можно только согласовывая свои действия посредством интеграции
Без скоординированных и согласованных действий всех специалистов в условиях ДУУ
невозможно эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребёнка и тем самым
помочь ему легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться
На основе теоретического анализа научных источников, нами был разработан алгоритм
профессионального взаимодействия
практического психолога и педагогов в едином
образовательном пространстве, определены психолого-педагогические условия, способствующие
реализации профессиональной потребности во взаимодействии субъектов
единого
образовательного пространства

5. Цель и задачи методического объединения
Цель:
определение
путей
взаимодействия
практического
психолога
и
педагогических
работников
по
созданию
компетентно
–
направленного пространства в коррекционной
работе с детьми.
Задачи:
•Составить
ребенка
план
комплексного
сопровождения
•Обозначить основные направления взаимодействия
специалистов
•Определить формы взаимодействия практического
психолога и специалистов дошкольного учреждения,
обуславливающие повышение качества психологопедагогического сопровождения ребенка

6. Функции практического психолога в системе образования
Основные функции практического психолога в детском дошкольном учреждении
связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием
условий, которые способствуют их эмоциональному, духовному, социальному
благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей
каждого ребенка.
Вместе с тем, практический психолог, работая в дошкольном учреждении
выполняет ряд функций:
Функции:
• информационно - просветительская
• пропедевтическая (греч. ргораideuо - «предварительно обучаю»)
• профилактическая (греч. Ргорhjlaktikos — «предохранительный»,
«предохраняющие меры»)
• диагностическая
• коррекционная
Эти функции могут по-разному сочетаться в рамках тех или иных моделей
деятельности практического психолога в образовательном учреждении

7. Цель психолого - педагогического сопровождения ребенка
Сопровождение предполагает определение целей, задач, принципов
взаимодействия его участников, типов поведения по отношению к партнерам по
взаимодействию, моделей сотрудничества
Психолого - педагогическое сопровождение ребенка –
рациональное осуществление совместными усилиями специалистов ДУУ и
родителей комплекса воспитательных, профилактических и коррекционных мер,
направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребенка
Цель психолого – педагогического
сопровождения ребенка :
•индивидуальное развитие ребенка, повышение его
творческого потенциала и социализация
• на основе изучения возможностей ребенка
внедрение
инновационной,
образовательной
деятельности педагогов, которая
связана
с
внедрением
личностно
–
ориентированных
технологий организации
педагогического
процесса
• внедрение
эффективных психологических
технологий в практику образования

8. Участники
психолого - педагогического сопровождения ребенка

9. Модели деятельности практического психолога
Под моделью деятельности психолога в ДУУ понимается последовательность организационных
форм работы практического психолога (с воспитателями, родителями и детьми),
обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском
саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса
Модели деятельности психолога
Психолог работает на «территории» своего
кабинета и ведет консультации
Позиция практического
психолога
позиция—«сторонний
наблюдатель»
Психолог ставит задачу изменить стереотипы Позиция
психолога
поведения, способы и формы организации
«фасилитатор» («тот,
коммуникации воспитателя и детей
облегчает»)
Основные функции практического
психолога
консультативная (информативная и
диспетчерская).
— основные
функции
кто диагностическая
консультативная
—
и
Психолог включает в свою работу, как
обязательный компонент, проведение
обучающих семинаров и тренингов
Позиция
психолога
«активное включение»
— основные
функции
—
диагностическая, коррекционная и
профилактическая
Психолога изучает содержание и методы
профессиональной деятельности педагога
Позиция
психолога
«ведущий»
— Функции
психолога
—
диагностическая, коррекционная,
профилактическая
и
пропедевтическая
Психолог исследует образовательный
Позиция
психолога
процесс, организуемый в соответствии с
«исследователь»
целями и задачами развития ребенка, вклада
всех участников образовательного процесса
в создание условий для развития ребенка.
— Функции
психолога
—
диагностическая,
профилактическая
и
пропедевтическая,
организационно-просветительская

10. Задачи взаимодействия практического психолога с педагогами и
специалистами ДУУ
№
Название блока
п/
п
1 Мониторинговый блок
2. Воспитательный блок
Задачи
•
•
•
•
уточнение диагноза
выявление детей «группы риска»
определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности
разработка индивидуальной программы развития ребёнка
•
•
•
решение вопросов социализации
повышение самостоятельности ребёнка
становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении
дошкольника
воспитание положительных личностных качеств
оказание консультативной помощи семьям и педагогам для решения
возникающих проблем
помощь в разработке воспитательных мероприятий, координацию их
выполнения специалистами
•
•
•
3
Коррекционноразвивающий блок
•
•
•
4
Образовательный блок
•
•
•
развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности
проблемного ребёнка
преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в
развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров
обучение родителей и педагогов отдельным психолого-педагогическим
приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком,
стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его
веру в собственные возможности
развитие их познавательной активности
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого
возрастного периода
подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка

11. Типы поведения по отношению к партнерам по взаимодействию
участников учебно-воспитательного процесса
Взаимодействуя по разным причинам, мы выбираем нормы поведения, которые
соответствуют различным ситуациям
№
Типы поведения
пп
Норма
поведения
1
Сотрудничество
Педагоги помогают, содействуют друг другу,
активно способствуют достижению общих целей
2
Противоборство
Педагоги противодействуют, мешают друг другу и
препятствуют достижению индивидуальных целей
каждого.
Уклонение
от
взаимодействия
наблюдается тогда, когда педагоги сознательно
стараются избегать его
3
Однонаправленное
содействие
Один из участников взаимодействия способствует
достижению индивидуальных целей другого, а
второй уклоняется от взаимодействия
4
Контрастное взаимодействие
Один из участников старается содействовать
другому, а второй активно ему противодействует

12. Принципы взаимодействия практического психолога с
участниками учебно – воспитательного процесса
Основу организации взаимодействия педагога – психолога с педагогическим
коллективом ДУУ определяют следующие принципы

13. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
 Данный алгоритм представляет собой целостную систему работы с детьми,
которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие всех участников
коррекционно-развивающего пространства ДУУ, что, в свою очередь,
обеспечивает высокий, надежный уровень развития ребенка
 Система
работы
предусматривает
индивидуальные,
подгрупповые
и
фронтальные занятия, самостоятельную деятельность ребенка в специально
организованной пространственной среде, а содержание обеспечивает
интеграцию
речевого,
развития ребенка
познавательного,
музыкального,
физического

14. Формы взаимодействия участников учебно-воспитательного
процесса
Разработка
и решение проблемы профессиональных взаимоотношений
психолога
и
педагогов,
раскрытие
специфики
и
механизма
их
профессионального
взаимодействия,
рассмотрение
содержательных
и
организационных
аспектов
взаимодействия
способствует
развитию
профессиональной компетентности и психолога, и педагогов

15. Цель, задачи этапов взаимодействия практического психолога с участниками
учебно-воспитательного процесса
№
Название этапа
Цель
Задачи
1
Диагностический
•выявление детей с отклонениями в
развитии для оказания им коррекционной
помощи;
• определение эффективности работы ДУУ
по развитию детей;
• создание оптимальных условий для
реализации дифференцированного подхода
к развитию детей
•изучить индивидуальные
особенностей развития ребенка
•выделить факторы риска, на основе
полученных результатов
обследования.
•составить общую карту развития
ребенка
2
Коррекционноразвивающий
•обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказания помощи
детям этой категории в усвоении
общеобразовательной программы
*разработать интегрированный
перспективный план коррекционноразвивающих занятий
*составить индивидуальный плана
каждого занятия с учетом особенностей
взаимодействия специалистов и
особенностей развития ребенка
3
Аналитический
•накопление, отбор, систематизация и оценка
информации о состоянии образовательновоспитательного процесса, установление
эффективности воспитания и развития
ребенка, выявление противоречий и проблем
*проанализировать динамику развития
ребенка в процессе коррекционноразвивающей работы
*отследить
эффективность
коррекционно-развивающей работы
4
Прогностический
•оценка перспектив развития личности ребенка •составить прогноз развития и обучения
дошкольников, уточнение и коррекция
приемов
коррекционно-развивающей
работы

16. Виды деятельности и формы проведения
диагностического этапа совместной работы
специалистов дошкольного учебного учреждения
Этап
Виды деятельности
Диагностический *психологическая и педагогическая
диагностика
*медицинское обследование детей
*сбор анамнестических данных
*определение физической и
психологической нагрузки по каждому
ребенку
*определение детей «групп риска»
*разработка комплексно-тематического
планирования воспитательнообразовательной деятельности
Формы проведения
*диагностика
*тестирование
*анкетирование родителей и
педагогов
* наблюдение
* беседы
*анализ
продуктов
деятельности
* работа творческих групп по
проблемным вопросам

17. Виды деятельности и формы проведения коррекционно развивающего этапа совместной работы специалистов
дошкольного учебного учреждения
Этап
Коррекционноразвивающий
Виды деятельности
Формы проведения
*составление
и
реализация
образовательных программ по всем
линиям развития
*составление и реализация каждым
специалистом индивидуальных
маршрутов развития ребенка
* подготовка и проведение
психолого-медико-педагогических
консилиумов
* физкультурно-оздоровительные
мероприятия
*логоритмика
*методическое координирование
функционирования педагогического
процесса
*совместная и
самостоятельная
деятельность специалистов с
детьми
*кружковая работа
*проектирование
*семинары
*мастер-классы
*тренинговые занятия
*групповые и
индивидуальные
консультации
*заседания родительских
клубов
*педагогические советы
*работа творческих групп

18. Виды деятельности и формы проведения аналитического и
прогностического этапов совместной работы специалистов
дошкольного учебного учреждения
Этап
Аналитический
Прогностический
Виды деятельности
Формы проведения
*промежуточный и итоговый мониторинг
эффективности
коррекционноразвивающего процесса
*повторная
психологическая
и
педагогическая диагностика с целью
отслеживания динамики развития,
*медицинское обследование детей
*уточнение или изменение диагнозов
*тестирование
*анкетирование
*диагностика,
*обобщение опыта работы
*круглый стол
*деловая игра
*составление карты индивидуального
развития
ребенка
с
учетом
выделенных факторов риска
*прогноз развития и обучения
дошкольников
*уточнение и коррекция приемов
коррекционно-развивающей работы
*семинары
*презентации
*тренинги
*индивидуальные групповые
консультации для родителей и
педагогов с целью оказания помощи
детям

19. Алгоритм психолого - педагогического сопровождения
ребенка
Осмысление и оценка результатов деятельности по
сопровождению На этом этапе предполагается
ответить на вопросы: что удалось? Что не удалось?
Почему? Что мы делаем дальше?
Реализация плана по решению проблемы. Выполнение
рекомендаций каждым участником сопровождения
Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков
реализации: совместная выработка рекомендаций для педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о
путях и способах решения проблем ребёнка
Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми
заинтересованными лицами возможных путей и способов решения
проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных
решений
Постановка проблем. Начинается с поступления запроса,
осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о
ребёнке и проведения диагностического исследования

20. Психолого-педагогическое сопровождение в ДУУ
• Любой специалист дошкольного учреждения – активный участник каждого из названных этапов:
проводит углубленную психолого-педагогическую диагностику воспитанников, индивидуальные и
групповые занятия с детьми, осуществляет поддержку ребёнка в течение всего воспитательнообразовательного периода, строя свою работу в тесном контакте со всеми специалистами
учреждения:
практическим
психологом,
логопедом,
воспитателями,
музыкальным
руководителям, инструктором по физическому воспитанию, руководителем изостудии
• По результатам диагностики ребенка в совместной работе специалистов выявляется актуальный
уровень развития ребенка, зона его ближайшего развития, особенности его эмоциональноличностной сферы, стратегия и тактика коррекционно-развивающего воздействия при решении
конкретных проблем у каждого ребенка, наиболее эффективные пути обучения и приемы
коррекционно-развивающей работы, т.е. осуществляется комплексное сопровождение каждого
проблемного ребенка в коррекционно-развивающем процессе
• Специфика сопровождения ребенка в ДУУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только
педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников.
Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели
и задачи в области своей предметной деятельности

21. Исследование « Сохраним здоровье детей вместе»
В исследовании приняли участие родители детей старшей группы – 25 чел. – 100%
Данные для анализа
Категория 1. Психическое здоровье детей
нарушение адаптации к ДУУ
проблемы, связанные с нарушением взаимоотношений со сверстниками
страхи
проблемы взаимоотношений с воспитателем
проблемы, связанные с изменением семейной обстановки
внедрение нетрадиционных форм по сохранению здоровья детей
Категория 2. Физическое здоровье детей
заболеваемость
вредные привички ( курение, алкоголизм)
телемания
самостоятельная забота о собственном здоровье
внедрение нетрадиционных форм по сохранению здоровья детей
Категория 3. Духовное здоровье
сознательное отношение к собственному духовному здоровью
развитие задатков
бережное отношение к окружающей среде
формирование радостного мировосприятия
уважение духовних цінностей своїй семьи, всего человечества
внедрение нетрадиционных форм по сохранению духовного здоровья детей
Категория 4. Социальное здоровье
прогноз последствий своего поведения
способность к сочувствию
уважение к взрослым
правила поведения в обществе
ориентировка в своих правах и обязанностях
умение решать конфликты
Умение согласовывать свои желания с возможностями и требованиями
внедрение нетрадиционных форм по сохранению социального здоровья детей
Количество
%
1
5
2
4
20
8
1
3
20
4
12
80
25
2
20
22
25
100
8
80
88
100
1
13
4
3
4
10
4
52
16
12
16
40
15
9
8
3
2
25
7
25
60
36
32
12
8
100
28
100

22. Внедрение результатов исследования
В учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения рекомендовать внедрить
различные оздоровительные технологии:
точечный массаж
иммунную гимнастику
закаливание
использование этнопедагогики
фитбол
смехотерапию
цветотерапию
арт-терапию
песочную терапию
сказкотерапию
психогимнастику
* Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию сознательного
отношения к здоровью детей
* Включить в просветительскую работу психолога семинарские занятия и консультации с
педагогами и родителями по вопросам сохранения здоровья детей
* Рекомендовать методической службе дошкольного учреждения на следующий учебный год
запланировать просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам
формирования духовного здоровья детей.

23. Група « Психолог – воспитатель - методист»
Изучение результативности педагогического процесса в старшей группе
показало низкий уровень усвоения программного материала. Найти причину :
низкая посещаемость детей
низкий уровень речевой культуры ребенка
низкий профессионализм педагога
не знание методики преподнесения материала ребенку
не умение организовать детский коллектив
неправильная модель построения учебно-воспитательного процесса
Модели построения учебно-воспитательного процесса
« БУМЕРАНГ»
«РЕПРОДУКТОР»
дети
«ТОВАРИЩ»
педагог

24. Группа « Психолог – воспитатели»
В ходе наблюдения психологом игровой деятельности в старшей группе детского
сада, возникла конфликтная ситуация : Вадик К. толкнул Вику А., ударил Алену М.
Определить , что мешает конструктивному налаживанию положительных отношений
педагога и ребенка
Воспитатель :
а) не обратила внимания на поведение Вадика К.
Либеральный (попустительский ) стиль. Либерал-педагог уходит от прямого
руководства детским коллективом, отсюда безынициативность., недостаточно развитая
ответственность
б) « Ты плохо ведеш себя», - наказала Вадика , поставив его в
угол.
Авторитарный стиль- это директивное общение. Педагог выполняет руководящие,
организаторские функции, а дети только исполнители.
в) предложила детям поведение Вадика К. обсудить и предложить свой вариант
выхода из данной ситуации.
Воспитатель-демократ учитывает особенности возраста детей и оптимально делит
функции между собой и детьми, проявляет максимум требований к детям и максимум
уважения к ним.

25. Группа «Психолог – музыкальный руководитель»
Все девочки на утреннике танцевали , а Лиза Л. сидела и плакала, так как :
а) у нее не было пары
б) болела и не посещала детский сад
в) посещала, но в танец не взяли, потому что плохо танцует
Ваши рекомендации.

26. Группа « Психолог – учитель – дефектолог (логопед)»
На индивидуальных занятиях у учителя- дефектолога (логопеда)
Ваня В. активен, а на подгрупповых занятиях – в работу не включается
или отсутствует интерес. Почему? Ваши рекомендации.

27. Группа « Психолог – родители»

28. Группа « Психолог – родители»
Коллективные формы взаимодействия педагогов дошкольного
учебного учреждения с родителями:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
родительские собрания
тематические выставки
«День открытых дверей»
родительский час
тематические занятия «Семейного клуба»
праздники
консультпункт
семинары-практикумы
дискуссионный клуб
круглый стол
Индивидуальные формы взаимодействия педагогов
дошкольного учебного учреждения с родителями



анкетирование и опросы
беседы и консультации специалистов
«Служба доверия»
Формы наглядного информационного обеспечения
 информационные стенды
выставка детских работ
открытые занятия специалистов и воспитателей
буклеты
газеты
совместная деятельность педагог -> родитель -> ребёнок.

29. Вывод
Достижение
эффективности
в
коррекционно-развивающей
работе
возможно
за
счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Разработанная система взаимодействия участников учебно – воспитательного процесса
имеет практическую направленность:
осуществление совместными усилиями специалистов ДУУ и родителей комплекса
воспитательных, профилактических и коррекционных методов, направленных на укрепление и
развитие психофизического здоровья ребенка
организация образовательного процесса на диагностической основе
на основе изучения возможностей ребенка, внедрение инновационной, образовательной
деятельности педагогов, которая связана с внедрением личностно – ориентированных
технологий организации педагогического процесса
индивидуальное развитие ребенка с учетом его способностей, психических и физических
особенностей, повышение его творческого потенциала и социализация его в общество