2. 2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Учебно-методическое пособие
Оренбург
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 4
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………....5
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА……………………………………………………6
МАРШРУТ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………9
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС……………………………………………………………10
СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ…………………………………40
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТА…………………………………………………………………………….44
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА…………………………………………..57
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА…………………………………70
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ………………...77
СЛОВАРЬ-ГЛОССАРИЙ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ……………………………....81
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………84
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………...87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. 5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
...Чем лучше становится жить, чем больше ценностей
бытового характера и духовной культуры предостав-
ляется в распоряжение молодого поколения...тем
труднее воспитывать, тем больше возрастает от-
ветственность всех, причастных к воспитанию...
В.А. Сухомлинский
Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным
привычное определение воспитания как передачу жизненного опыта от старших поколе-
ний к младшим. Современное воспитание – это организация педагогических условий для
саморазвития личности, что предполагает следующие характеристики современного вос-
питания: эмоциональность (опора в воспитании на эмоционально-образное восприятие
действительности и формирование эмоционального опыта в отличие от рационально-
логического в обучении); диалогичность (формирование собственного опыта ребёнка во
взаимодействии, а не передача его); ситуативность (основным средством педагогической
деятельности становится воспитывающая ситуация); перспективность (направленность
воспитания на становление саморазвивающегося мира ребёнка и возрастание независимо-
сти этого мира от воспитательной ситуации); технологичность (выверенная логика, по-
строенная не на житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприя-
тия и психического развития).
В основу построения курса положены прогрессивные идеи и направления современ-
ной педагогики: гуманистические идеи педагогической науки; идеи целостности педаго-
гической деятельности; положения антропологического подхода в воспитании; направле-
ния культурологического подхода в образовании; главные ориентиры многоуровневого
педагогического образования.
Целью освоения дисциплины является содействие становлению профессиональной
компетентности будущего педагога на основе освоения им знаний и умений, необходи-
мых для методически грамотного решения типичных практических задач по реализации
воспитательной функции субъектов образовательного процесса школьников, исследова-
тельских задач в области воспитания школьников и самообразовательных задач по осво-
ению методики воспитательной работы.
Методика воспитательной работы — составная часть комплекса педагогических
дисциплин в системе многоуровневого педагогического образования. Данный курс, в со-
вокупности с другими педагогическими дисциплинами, предусматривает глубокое освое-
ние педагогической теории во взаимосвязи с формированием индивидуального професси-
онального опыта будущего педагога, его профессионально-педагогической позиции.
Учебная дисциплина «Методика воспитательной работы» является логическим продолже-
нием дисциплины «Теория воспитания», дополняет и углубляет понимание сущности вос-
питательного процесса как системы, содержания и технологий его осуществления. Вы-
полнение практических заданий по предмету развивает линию практикоориентированного
изложения курса педагогики, основы которого начинают закладываться с изучения «Вве-
дения в педагогическую деятельность». Изучение «Методики воспитательной работы» со-
здаёт теоретическую и методическую базу для педагогической практики.
В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие идеи
отечественной педагогической мысли: целостность педагогического процесса; личностно
ориентированный подход к организации педагогического процесса; полисубъектность в
воспитательной деятельности. Изложение дисциплины подчинено идее формирования
профессиональной компетентности педагога как целостного личностного качества.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 6
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
Разделы дисциплины и виды занятий
Лекции
№
Раздела
Наименование
лекции
Кол-во
часов
1. Методика воспитания как способ осуществления педагогиче-
ской деятельности
- Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и техно-
логия воспитательной работы
- Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее
проектирования и реализации
2
2
2. Содержание воспитательной деятельности
- Методика организации коллективно-творческой деятельности
(КТД).
- Методика педагогической поддержки и сопровождения воспитан-
ника в его жизненной ситуации.
- Методика исследования результативности воспитательного про-
цесса.
2
2
2
3. Методика работы классного руководителя
- Методика работы классного руководителя по созданию и сплоче-
нию классного коллектива. Методика планирования воспитатель-
ной работы в классе.
- Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы
педагогического просвещения родителей.
2
4
Итого 16
Семинарские и практические занятия
Семинарские занятия
№
Раздела
№
занятия
Наименование
семинаров
Кол-во
часов
1. 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методи-
ка и технология воспитательной работы
1
2. 2. Методика исследования результативности воспита-
тельного процесса.
1
3. 3.
Методика работы классного руководителя по созданию
и сплочению классного коллектива. Методика плани-
рования воспитательной работы в классе.
2
Итого 4
Практические занятия
№
Раздела
№
занятия
Наименование
практических занятий
Кол-во
часов
1. 1. Педагогическая программа воспитания школьника, ме-
тодика ее проектирования и реализации
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. 7
№
Раздела
№
занятия
Наименование
практических занятий
Кол-во
часов
2.
2.
Педагогическая диагностика и методика диагностиро-
вания уровня воспитанности школьника и уровня раз-
вития коллектива.
1
3. Методика организации коллективно-творческой дея-
тельности (КТД).
2
3.
4.
Методика работы классного руководителя по созданию
и сплочению классного коллектива. Методика плани-
рования воспитательной работы в классе. Методика
подготовки и проведения часов классного руководства
1
5. Методика организации взаимодействия семьи и школы.
Основы педагогического просвещения родителей.
1
Итого 6
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
раздела
Содержание самостоятельной работы Кол-
во
часов
1
Работа над конспектами лекций «Воспитание как педагогическая
деятельность. Методика и технология воспитательной работы», «Педа-
гогическая программа воспитания школьника, методика ее проектиро-
вания и реализации» (0,2 ч.)
Подготовка к семинарскому занятию «Воспитание как педагоги-
ческая деятельность. Методика и технология воспитательной работы»
(1,5 ч)
Подготовка к практическому занятию «Педагогическая програм-
ма воспитания школьника, методика ее проектирования и реализации»
(1 ч.)
Работа над тестами по разделу (0,2 ч.)
2,9
2
Работа над конспектами лекций «Методика организации коллек-
тивно-творческой деятельности (КТД)», «Методика педагогической
поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации»,
«Методика исследования результативности воспитательного процесса»
(0,2)
Подготовка к семинарскому занятию «Методика исследования
результативности воспитательного процесса» (1,5 ч)
Подготовка к практическим занятиям «Педагогическая диагно-
стика и методика диагностирования уровня воспитанности школьника
и уровня развития коллектива», «Методика организации коллективно-
творческой деятельности (КТД)». (1,5 ч).
Решение типовых задач (0,2 ч.)
Работа над тестами по разделу (0,2 ч.)
Работа над КРЗ (0,2 ч.)
3,8
3
Работа над конспектами лекций «Методика работы классного
руководителя по созданию и сплочению классного коллектива. Мето-
дика планирования воспитательной работы в классе», «Методика орга-
низации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического про-
свещения родителей» (0,2).
Подготовка к семинарскому занятию «Методика работы класс-
4,3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 8
№
раздела
Содержание самостоятельной работы Кол-
во
часов
ного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива.
Методика планирования воспитательной работы в классе» (2 ч.)
Подготовка к практическим занятиям «Методика работы класс-
ного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива.
Методика планирования воспитательной работы в классе. Методика
подготовки и проведения часов классного руководства», «Методика ор-
ганизации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического
просвещения родителей» (1,5 ч)
Решение типовых задач (0,2 ч.)
Работа над тестами по разделу (0,2 ч.)
Работа над КРЗ (0,2 ч.)
Подготовка к зачету 8
Итого 19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. 9
Маршрут изучения дисциплины1
1
Условные обозначения: Л – лекция, С – семинар, Пр – практическое занятие
С.3.
Пр.3.
Пр.2.
Раздел 1. Методика воспитания как способ осу-
ществления педагогической деятельности
Л.1.
Л.2.
Л.3.
Раздел 3. Методика работы классного руково-
дителя
Л.4.
Л.6.
Л.7.
С.1.
Пр.1.
С.2.
Задания для само-
стоятельного изу-
чения 1 раздела
дисциплины
Задания для само-
стоятельного изу-
чения 2 раздела
дисциплины
Контроль усвоения
аудиторной и само-
стоятельной работы
по 1 разделу
Контроль усвоения
аудиторной и само-
стоятельной работы
по 2 разделу
З
А
Ч
Е
Т
Раздел 2. Содержание воспитательной дея-
тельности
Задания для само-
стоятельного изу-
чения 3 раздела
дисциплины
Контроль усвое-
ния аудиторной и
самостоятельной
работы по 3 разде-
лу
Пр.4
Пр.5
Л.5.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 10
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС
Тема 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология
воспитательной работы
Путь к сердцу ребенка пролегает не через чи-
стую, ровную тропинку, на которой заботливая рука
педагога только то и делает, что искореняет сорня-
ки - пороки, а через тучное поле, на котором разви-
ваются ростки моральных достоинств... Пороки ис-
кореняются сами по себе, уходят незаметно для ре-
бенка, и уничтожение их не сопровождается ника-
кими болезненными явлениями, если их вытесняет
бурная поросль достоинств.
В.А. Сухомлинский
План:
1. «Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики
2. Методика и технология воспитательной работы (сравнительный анализ феноме-
нов)
3. Современное понимание воспитательной работы. Характеристика педагогической
деятельности в контексте курса «Методика воспитательной работы»
Основные понятия: методика, методика воспитательной работы, воспитание как
вид педагогической деятельности, технология, технология воспитательной работы.
Материалы к лекции:
«Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики. Методика
воспитательной работы – раздел общей педагогики, исследующий особенности организа-
ции воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях,
детских объединениях, организациях, разрабатывающий рекомендации по составлению
системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и
повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в
воспитательном процессе.
Задачи «Методики воспитательной работы»: описание и объяснение воспитательного
процесса и условий его эффективной реализации в различных типах образовательных
учреждений; разработка более совершенной организации воспитательного процесса, но-
вых воспитательных систем и технологий.
«Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики оперирует поня-
тийным аппаратом, в котором выделяют три вида категорий:
1) общенаучные понятия, вошедшие в «Методику воспитательной работы» из дру-
гих дисциплин: философии (связь, общее и единичное, сущность и явление, противоречие,
причина и следствие, возможность и действительность, количество и качество, форма и
содержание); психологии (формирование, развитие, становление, общение, деятельность,
игра, характер, темперамент, способности, задатки, наследственность и др.); кибернетики
(обратная связь, динамическая система); социологии (социализация, среда, социальные
институты, коллектив, референтная группа, общественное мнение);
2) общепедагогические понятия: педагогика, образование, обучение, педагогиче-
ская деятельность, целостный педагогический процесс;
3) специфические понятия методики воспитательной работы: воспитательный про-
цесс, воспитательная работа, воспитательная система, воспитывающая среда, воспита-
тельное мероприятие, коллективное творческое воспитание, педагогическое взаимодей-
ствие, метод воспитания, форма воспитательной работы, прием воспитания, средства вос-
питания, воспитатель, воспитанник, воспитательная ситуация, воспитательное воздей-
ствие.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. 11
Методика и технология воспитания воспитательной работы (сравнительный
анализ феноменов). Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специа-
лист прежде всего знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит зани-
маться в дальнейшем. Так, чтобы стать учителем иностранного языка, необходимо изу-
чить иностранный язык, знать, что доступно для усвоения учащимися, какие знания могут
изучаться в школе, в каких классах и многое другое, что имеет отношение к преподава-
нию физики. Готовясь стать детским врачом, студенты изучают анатомию и физиологию
ребенка, детские болезни. И так в каждой профессии. Но затем встает вопрос, как это де-
лать; как учить, как лечить? На эти и многие другие вопросы дают ответы методика и тех-
нологии.
Методика (греч. methodjke) в самом общем виде представляет собой совокупность
методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы (в частности
воспитательной).
Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному «рецепту», процеду-
ре, являются следующие: реалистичность; воспроизводимость; внятность; соответствие
целям и задачам планируемого действия, обоснованность; результативность.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебного (в
нашем случае воспитательного) процесса с безусловным обеспечением комфортных усло-
вий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
Педагогической технологии присущи следующие признаки: диагностическое целе-
образование и результативность; управляемость, алгоритмируемость, проектируемость,
целостность; экономичность; корректируемость.
Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспита-
ния, отбор содержания образования, определения сущности законов и закономерностей,
принципов, форм и движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детали-
зирует общие вопросы с учетом специфики конкретного предмета (процесса). Технология
же разрабатывает определенные принципы и правила реализации конкретных задач, кон-
струирует учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур,
шагов, направленных на достижение гарантированного результата.
По отношению к методике педагогические технологии являются более узким поня-
тием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии. В отличие от ме-
тодики, педагогическая технология жестко задает способ достижения цели через алгорит-
мизацию процедур и действий. Условно говоря, методика дает ответ на вопрос «Что и как
можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?», а технология – на
вопрос «Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения
и воспитания?».
Современное понимание воспитательной работы. Характеристика педагоги-
ческой деятельности в контексте курса «Методика воспитательной работы». Воспи-
тательная работа включает реализацию комплекса организационных и педагогических за-
дач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика,
а также выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и
сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельно-
сти педагогов и воспитанников и предусматривает также регулирование отношений соци-
альных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. В связи с этим в
воспитательной работе принято выделять три группы функций.
Первая группа функций воспитательной работы связана с непосредственным взаи-
модействием педагога и ученика и включает:
1) изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов;
2) программирование воспитательного взаимодействия;
3) реализацию комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
4) анализ эффективности воспитательного взаимодействия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 12
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды и предполага-
ет:
1) сплочение коллектива и формирование благоприятной эмоциональной атмосфе-
ры;
2) вовлечение учащихся в разнообразные виды общественно полезной деятельно-
сти;
3) развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на упорядочение влияния субъектов, взаимо-
действующих в ходе воспитательного процесса и охватывает:
1) координацию деятельности семьи и школы;
2) взаимодействие с педагогическим коллективом;
3) коррекцию воздействия средств массовой коммуникации;
4) нейтрализацию негативных воздействий социума;
5) взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает органи-
заторская деятельность, в которой он реализует весь комплекс соответствующих функций
(целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.).
Поскольку воспитание есть организация деятельности воспитанника, педагогу
необходимо знать условия, при которых деятельность детей становится воспитывающей:
1. Воспитывающая деятельность предполагает трехканальное воздействие на
развивающуюся личность школьника: воздействие на сознание, на эмоциональную сферу
личности, на поведенческо-деятельностную сферу личности.
2. Богатство и многообразие интересов, увеличивающееся с возрастом, опре-
деляет воспитательный потенциал организуемой в педагогическом процессе деятельности.
3. Любая деятельность школьников будет воспитывающей, если в ходе воспи-
тательного процесса постепенно целенаправленно формируется ценностное отношение
растущего человека ко всему, что бы он не делал.
4. Воспитывающая деятельность отличается специально избранной иструмен-
товкой, методикой и техникой организации, что обеспечивает наиболее эффективную реа-
лизацию ее воспитательного потенциала2
.
Организуя воспитывающую деятельность необходимо помнить, то в любой дея-
тельности можно выделить несколько уровней ее освоения детьми: знания – умения –
навыки – привычка.
В основу разнообразных форм воспитательной работы положены различные виды
воспитывающей деятельности: интеллектуально-познавательная; ценностно-
ориентировочная; трудовая и общественно полезная; художественно-творческая; физ-
культурно-спортивная; свободное общение.
Вопросы для устного контроля / самоконтроля усвоения
лекционного материала:
1. Дайте характеристику «Методики воспитательной работы» как разделу об-
щей педагогики.
2. Изучите словарь-глоссарий и раскройте содержание основных категорий
«Методики воспитательной работы»: воспитание, воспитательная работа, методика, мето-
дика воспитательной работы, технология воспитательной работы.
3. Назовите основные признаки технологии воспитания.
4. Перечислите требования к методике воспитательной работы.
5. Сравните понятия «методика воспитательной работы» и «технология воспи-
тательной работы». Что в них общего и особенного?
6. Назовите и раскройте сущность основных функций воспитательной работы.
2
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2004. –
480 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. 13
7. При каких условиях деятельность детей становится воспитывающей? Обос-
нуйте эти условия
Тема 2. Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее про-
ектирования и реализации
Без научного предвидения, без умения заклады-
вать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут че-
рез десятилетия, воспитание превратилось бы в прими-
тивный присмотр, воспитатель - в неграмотную няньку,
педагогика - в знахарство. Нужно научно предвидеть - в
этом суть культуры педагогического процесса, и чем
больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше
неожиданных несчастий.
В.А. Сухомлинский
План:
1. Планирование как функция педагогической деятельности
2. Программа воспитания образовательного учреждения. Методика ее проектиро-
вания и реализации
3. План воспитательной работы в классе. Программа воспитания школьников. Ме-
тодика ее проектирования и реализации
Основные понятия: план, планирование, план воспитательной работы, программа
воспитания.
Материалы к лекции:
Планирование как функция педагогической деятельности. Эффективность дея-
тельности педагогического коллектива, отдельного педагога во многом определяется гра-
мотным планированием работы, которое предполагает составление различных видов до-
кументации (программа воспитания образовательного учреждения, программа воспита-
тельной работы в классе; план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;
план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколь-
ко лет); план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского со-
брания; план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.).
Педагогическому планированию присущи следующие функции (согласно исследо-
ваниям Т.В.Ильиной):
направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и
содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и
видов;
прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется
педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической систе-
мы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;
координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обосно-
ванных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на во-
просы: кто, когда и где должен делать;
контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педа-
гогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректиро-
вать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;
репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через промежуток
времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.
Принципы педагогического планирования (Е.Н. Степанов).
Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспи-
тательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и
взаимодействующих компонентов (люди (классный руководитель, учащиеся класса, их
родители, педагоги школы и другие взрослые); их индивидуальные и коллективные инте-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 14
ресы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и спо-
собы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внеш-
ние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, ана-
лиза и оценки состояния и результатов воспитательного процесса).
Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать
неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При
планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень
развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и
методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особен-
ностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного
принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сро-
ков и ответственных за их проведение.
Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельно-
сти по планированию воспитательной работы в классе. Во-первых, классный руководи-
тель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе
по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать
модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в
классе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, классный руководитель должен из-
брать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы,
чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности
классного наставника.
Принцип диалога означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников
планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана.
Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различ-
ных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спек-
тра возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности классного со-
общества.
Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои
усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой
индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и про-
явления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности
предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организа-
ции коллективной деятельности по разработке плана.
Принцип научности — это требование к классному руководителю опираться при
составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономер-
ностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современ-
ных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечествен-
ных и зарубежных ученых.
Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важ-
нейших характерных черт процесса планирования — его непрерывность. Утверждение
плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной
завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после состав-
ления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса — это «жи-
вой организм», в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки де-
тей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты
с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение измене-
ний в план воспитательной деятельности классного руководителя.
Программа воспитания образовательного учреждения. Методика ее проекти-
рования и реализации. Содержание воспитания может быть представлено на уровне про-
граммы. Составить программу – значит определить и описать содержание деятельности по
достижению поставленной цели.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. 15
Программа воспитания – нормативный текст, системно представляющий цели и
содержание воспитательной работы в рамках определенного учреждения (или для опреде-
ленного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и
пространстве.
Компоненты программы:
1. Пояснительная записка
2. Анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в учреждении
образования.
3. Воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию об-
щечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного
окружения, системообразующего направления деятельности образовательного учрежде-
ния).
4. Содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его
реализации должны соответствовать цели и задачам)
5. Описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности.
6. Механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания
модели воспитательного процесса).
В программу могут входить конкретные методические рекомендации по ее реали-
зации, указание на теоретические и методические источники, которыми может воспользо-
ваться воспитатель в своей работе. А также кадровое обеспечение программы, источники
финансирования, календарный план реализации программы.
Алгоритм создания программы воспитания. Основу программирования воспитания
составляет логика любой целенаправленной человеческой деятельности: выявление про-
блемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата,
планирование действий по достижению намеченной цели, ее реализация и оценка эффек-
тивности.
План воспитательной работы в классе. Программа воспитания школьников.
Методика ее проектирования и реализации. Под планированием воспитательной рабо-
ты в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя,
детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспита-
тельного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе.
При планировании работы классному руководителю необходимо учитывать: 1) ре-
зультаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа; 2) воспитательные
и организационно-педагогические задачи; 3) материалы, педагогические и методические
рекомендации по работе с учащимися и классным коллективом, родителями; 4) передовой
опыт страны, города, школы; 5) возможности родителей и общественности; 6) воспита-
тельный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учрежде-
ний; 7) традиционные праздники учебного года; 8) события и факты, связанные с жизнью
страны, города, села; 9) события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся
людей; 10) традиции школы и классного коллектива; 11) мероприятия, проводимые бли-
жайшими культурными учреждениями; 12) планы школьного коллектива; 13) предыдущие
планы работы классного коллектива и классного руководителя.
План – это регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, опреде-
ляющий характер и диапазон промежуточных результатов на пути достижения цели.
Рекомендуемые разделы плана воспитательной работы:
1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.
2.Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, постановка кото-
рых должна отвечать следующим требованиям: вытекать из анализа работы; отличаться от
задач предыдущего года; быть конкретными и реальными для выполнения; пронизывать
всю планируемую работу с учащимися, родителями, классным коллективом.
3. Работа с коллективом учащихся.
4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 16
5.Работа с семьей и общественностью.
Целесообразным является составление плана индивидуальной работы с каждым
учащимся. Это возможно, если классный воспитатель освобожден от учебной работы, за-
нимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым
ребенком.
Общепринятых формы и структуры плана работы классного руководителя нет и
быть не может, поскольку педагогу необходимо творчески подходить к его составлению,
учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также личный опыт рабо-
ты. Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными; глав-
ное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.
Классному руководителю нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно
оформлен и доступен всем учащимся. Он может представлять собой план-сетку, где отра-
жены основные дела и события класса, а также школьные мероприятия, в которых дети
решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или самостоятельно создадут
свою форму плана.
Классный руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивает-
ся написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более част-
ные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план
работы постоянно корректируются.
План воспитательной работы отличается от программы воспитания значительно
большей степенью конкретизации.
Программа воспитания школьников. Методика ее проектирования и реализа-
ции. Программа воспитательной работы в классе – самый сложный вид планирования, по-
скольку он предполагает серьезную аналитическую деятельность и психолого-
педагогическую подготовленность педагога. От плана воспитательной работы программа
отличается тем, что в ней обязательно должны отражаться параметры, обосновывающие:
почему в работе с данным классом выбраны именно эти направления деятельности; какая
логика лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается; как именно будут
проходить подготовка и проведение различных видов и форм работы (с коллективом в це-
лом, органами самоуправления, родителями, педагогами и общественностью).
Примерная структура программы воспитательной работы в классе
1. Объяснительная записка: особенности класса и воспитанников; особенности бли-
жайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой; прин-
ципы отбора содержания и организации воспитательного процесса; принципы построения
программы.
2. Воспитательные цели.
3. Содержание и организация воспитательного процесса.
A. Организация жизнедеятельности детского коллектива: задачи; содержание; спо-
собы реализации задач.
Б. Организация деятельности органов детского самоуправления: задачи; содержа-
ние деятельности и способы реализации задач.
B. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов: задачи; содержание
деятельности и формы сотрудничества.
Вопросы для устного контроля / самоконтроля усвоения
лекционного материала:
1. Раскройте содержание понятия «программа воспитания»
2. Раскройте методику проектирования программы воспитания образователь-
ного учреждения.
3. Какие компоненты включает программа воспитания образовательного учре-
ждения?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. 17
4. На какие моменты следует обратить внимание классному руководителю при
составлении плана воспитательной работы в классе?
5. Какие разделы целесообразно включить в план воспитательной работы при
его составлении?
6. Чем отличается план воспитательной работы и программа воспитания?
7. Обоснуйте необходимость составления классным руководителем програм-
мы воспитания каждого школьника.
8. Почему планирование является одной из важнейших функций классного ру-
ководителя?
Тема 3. Методика организации коллективно-творческой деятельности (КТД)
Как известно, педагогический эффект любого вос-
питательного явления тем выше, чем менее ребенок чув-
ствует в нем замысел педагога. Эту закономерность мы
считаем средоточием педагогического мастерства, ос-
новой умения найти путь к сердцу ребенка, подойти к
нему так, чтобы любое дело, в которое он вовлекается,
становилось для него потребностью, страстью, меч-
той, а воспитатель - его товарищем, другом, едино-
мышленником.
В.А. Сухомлинский
План:
1. Сущностная характеристика КТД
2. Методика организации КТД
3. Различные виды КТД и методика их организации
Основные понятия: коллективно-творческая деятельность, коллективно-
творческое дело, конкурс литературно-художественный, конкурс фантастических проек-
тов, методика коллективно-творческой деятельности, праздник, спартакиада, трудовой
десант,
Материалы к лекции:
Сущностная характеристика КТД. Коллективно-творческая деятельность – это
организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллекти-
ва участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного
творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям (И.П. Иванов).
Особенности КТД:
1. практическая направленность (каждое КТД есть проявление практической заботы
воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни, поэтому оно
дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое);
2. совместно-раздельная деятельность (в совершении любого действия объединя-
ются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого, КТД предполагает особую пози-
цию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впереди»), искреннего и понимаю-
щего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми);
3. коллективный характер (коллективная деятельность строится на принципах сме-
няемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей,
каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри кол-
лектива (состав этих групп постоянно меняется – так дети учатся взаимодействовать с
разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации об-
щих дел, отношений и поступков;
4. творческий характер (каждое КТД планируется, готовится, совершается и обсуж-
дается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств реше-
ния определенных жизненно важных задач);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. 18
5. игровая инструментовка деятельности детей (посредством ритуалов, традиций,
игровых приемов и т.п.);
6. личностная ориентированность (помимо развития отношений в коллективе КТД
позволяет воспитателю помогать отдельным школьникам в их развитии и самоактуализа-
ции).
Различают следующие виды КТД: общественно-политическая, трудовая, интеллек-
туально-познавательная, ценностно-ориентировочная, художественно-эстетическая, орга-
низаторская, спортивно-оздоровительная, свободного общения.
Методика организации КТД. Методика КТД (методика коллективной организа-
ции деятельности, «методика Иванова») – это авторская методическая система И.П. Ива-
нова, характеризующаяся следующими признаками: стратегия «общей заботы об улучше-
нии окружающей жизни», тактика воспитательных отношений «содружества старших и
младших» в совместной творческой деятельности, технология «коллективной организа-
торской деятельности».
Центральным звеном коллективно-творческой деятельности является коллективное
творческое дело. Именно правила его организации составляют основу методики организа-
ции коллективно-творческой деятельности.
В организации «классического» КТД выделяют шесть стадий (по И. П. Иванову):
Первая стадия – предварительная работа коллектива; цель – создание настроя на
предстоящее дело, формирование мотивации.
Формы организации деятельности детей на этой стадии:
Стартовая беседа. Ведет педагог, показывающий школьникам привлекательность
предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нужно провести опре-
деленное дело. Идет коллективное обсуждение по вопросам: что будем проводить? зачем
(для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать? кому быть организатором? (Во-
прос «как?» при этом не ставится).
Разведка интересных дел (РИД). Может предшествовать стартовой беседе. Класс
(отряд) делится на микрогруппы (оптимальное число детей в микрогруппе – пять чело-
век), и каждая микрогруппа получает задание: пройти по определенному маршруту (биб-
лиотека, детский сад, школьный «живой уголок», парк), возможно, побеседовать с опре-
деленными людьми (библиотекарем, заведующей детским садом, учителем биологии) и
выяснить, какие интересные дела там можно провести, кто нуждается в помощи. Выбира-
ется самое интересное и нужное дело.
«Развивающаяся кооперация». Первоначальный список дел составляется индиви-
дуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной ра-
боте, потом парные продукты анализируются и отбираются в «четверках», затем, если
требуется, проводится аналогичная работа в «восьмерках». В итоге появляется общий
список предложений, идей, который экспертами или каким-то другим способом доводится
до решения.
«Мозговой штурм». Коллектив школьников разбивается на микрогруппы; задача
каждой из них – за определенный промежуток времени (он должен быть коротким) пред-
ложить как можно больше коллективных творческих дел. При проведении мозгового
штурма не разрешается отбрасывать ни одной идеи (даже самой фантастической), суще-
ствует жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощряется развитие идей. Резуль-
таты мозговых штурмов объединяются в единый список. Специально выделенная группа
экспертов или ведущий в диалоге со всем коллективом отбирает одно или несколько дел,
которые будут проводиться в ближайшее время. При этом педагог указывает критерии от-
бора.
«Аукцион идей». Предварительно создается «ящик предложений», куда все желаю-
щие опускают записки с предложениями о том, какие КТД можно было бы провести в
ближайшее время, и с краткой характеристикой их замысла. Затем предложения выстав-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. 19
ляются на «аукцион». Отбираются те из них, за которые заплатили больше условных «де-
нег».
Вторая стадия – коллективное планирование, разработка проекта (на этом этапе
детский коллектив разбивается на микрогруппы (команды, экипажи, бригады), каждая из
которых разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела. Для активизации ра-
боты воспитанников педагог использует различные приемы: подсказка (например, совет
почитать какую-либо книгу, посмотреть телепередачу), «заговор» с отдельными членами
коллектива («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем...»), «мозговой штурм»,
увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела, прямое участие в обсужде-
нии. Каждая микрогруппа защищает свой вариант проведения КТД перед всем коллекти-
вом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов рождается проект КТД.
Выбирается «совет дела» — временный орган, который будет руководить проведением
КТД; в него входят представители всех микрогрупп.
Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно
выработанный проект КТД, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по
подготовке к предстоящему делу. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые пла-
нируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая
высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы готовят свои
«кусочки» предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Со-
вет дела координирует деятельность микрогрупп.
Четвертая стадия — стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллектив-
ное творческое дело, итог работы, проделанной при его подготовке. В коллективном твор-
ческом деле нет зрителей — участниками являются все. При проведении КТД допускают-
ся отступления от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов микрогрупп,
экспромтов, импровизаций.
Позиция педагога во время проведения КТД может варьироваться от открытого ру-
ководства делом до тех или иных способов косвенного или опосредованного влияния
(участие в жюри, проведение части КТД).
Пятая стадия – коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведен-
ного дела. На этой стадии организуется участие каждого члена коллектива в разговоре об
опыте (как своем собственном, так и своих товарищей) проведенного КТД. В коллектив-
ном анализе возможны две линии: анализ организации КТД и саморефлексия. Для анализа
организации КТД школьникам для обсуждения могут быть предложены вопросы: а) Что
понравилось и почему? Кому скажем «спасибо»?; б) Что не получилось и почему?; в) Что
предлагаем на будущее? С целью организации саморефлексии ставятся вопросы, обра-
щенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Ка-
кие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Что показалось неожи-
данным, удивительным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?
Шестая стадия – ближайшее последействие. На этой стадии руководитель кол-
лектива организует использование воспитанниками в учебной и внеучебной деятельности
опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении
КТД. Это может быть работа в микрогруппах на уроке, подготовка сюрприза для малы-
шей, оформление летописи коллектива.
На всех этапах организации КТД необходимо особенно внимательное отношение к
детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по
каким-либо причинам не принимает. Для таких детей целесообразно создавать ситуации
успеха, которые позволят всем увидеть таких детей с неожиданной (неожиданно хорошей)
стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим — занять достойное
место в команде, включиться в общую работу «на радость и пользу людям», применив
проявившиеся в ситуации успеха способности.
С целью становления конструктивных отношений в команде педагог постоянно сам
демонстрирует соответствующее поведение и отношения, основанные ни диалоге, и доби-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. 20
вается реализации подобных моделей в поведении и отношениях воспитанников. Ведь для
школьников чрезвычайно важно иметь образец, в соответствии с которым можно выстра-
ивать деловые и личные отношения с окружающими людьми.
Приобретение опыта гуманных отношений в команде, складывание убежденности
в необходимости таких отношений, осознание их «плюсов» — один из важнейших резуль-
татов коллективной творческой деятельности и показатель правильной организации взаи-
модействия педагогов и воспитанников.
Различные виды КТД и методика их организации. Коллективные творческие
дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы,
которая выступает на первый план: трудовой или общественно-политической, познава-
тельной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организатор-
ской. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А. С. Макаренко) педагогических задач,
происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельно-
сти, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и
окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом,
позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способ-
ности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Приведем примеры КТД и методику их организации.
Праздник — это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вы-
званный переживаниями какого-либо торжественного события. Проявление всех форм и
видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демон-
страцией нарядов и исполнением традиционных обрядов, идёт через праздник.
Методика проведения школьного праздника:
1. Создание постановочной группы (сценарист, режиссер, музыкальный руко-
водитель).
2. Создание сценария.
3. Определение темы мероприятия (О чем?).
4. Определение сверхзадачи мероприятия (Ради чего?).
5. Определение масштаба мероприятия.
6. Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое ше-
ствие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.).
7. Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации).
8. Составление сметы расходов.
9. Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов груп-
пы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, реклама в
СМИ и афишах, репетиционный период).
10. Проведение мероприятия.
Трудовой десант – операция, проводимая силами ребят и их старших друзей: вы-
ход или выезд добровольцев для помощи другим коллективам и организациям в каком-
либо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в сравнительно ко-
роткое время, обычно в течение одного или нескольких дней напряженной, ударной рабо-
ты. Трудовой десант организуется по призыву тех, кому необходимо оказать помощь, по
заданию руководящих органов, по инициативе самого коллектива. Примеры жизненно
важных задач, решаемых в трудовых десантах: помощь в уборке урожая, в строительстве,
в создании сада, парка, памятных сооружений, в подготовке и проведении массового
праздника, избирательной кампании и т. д.
Решение о посылке десанта принимает экстренный общий сбор или совет коллек-
тива. Участвуют в десанте на добровольных началах целые коллективы или сводный от-
ряд, командир которого выбирается общим сбором (советом) и несет перед ним полную
ответственность.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. 21
В зависимости от цели десанта подготовка к нему длится несколько дней или ча-
сов. В отдельных случаях десант проводится по тревоге, а подготовка к выполнению зада-
чи идет на ходу.
Трудовой десант может включать в себя секретные трудовые атаки и праздничные
сюрпризы.
Трудовые десанты воспитывают потребность и умение приходить на помощь лю-
дям в любое время и в любых условиях; заботиться о них бескорыстно и самоотверженно;
развивают находчивость, настойчивость, чувство ответственности перед обществом и
коллективом.
Конкурс фантастических проектов – познавательное дело-обозрение, во время ко-
торого каждая группа участников демонстрирует подготовленный ею проект, воплощаю-
щий представление авторов об одной из сторон жизни в будущем, и отвечает на вопросы
остальных участников, стараясь как можно убедительнее обосновать свои предложения.
Подготовка к защите проектов может длиться 2–3 недели, несколько дней или все-
го 30–40 минут, если это дело-обозрение носит характер экспромта, импровизации. Одна-
ко в любом случае оно начинается с общего сбора-старта всех участников, на котором
определяется состав групп и намечаются темы проектов. При этом возможны следующие
варианты:
1. Каждый микроколлектив или союз микроколлективов выбирает свою тему.
2. Между микроколлективами (или их союзами) проводится конкурс на лучшее
предложение о темах проектов, затем отбирается (большинством голосов, по жребию или
решением совета капитанов вместе с ведущими) одна из тем, и на эту общую тему каждый
микроколлектив (или союз) готовит свой проект.
3. Участники выдвигают свои предложения о темах проектов, выбирают несколько
самых интересных, затем создают сводные группы желающих участвовать в разработке
того или иного проекта.
Примеры тем фантастических проектов: «Дом будущего», «Школа будущего»,
«Транспорт будущего: автомобили, самолеты, корабли, вездеходы», «Освоение Антаркти-
ды», «Освоение космоса», «Искусство будущего: музыка, изобразительное искусство, ки-
но, театр и др.».
Советы организаторам: проекты можно оформить в схемах, рисунках; к началу за-
щиты все проекты могут быть вывешены и дано время для предварительного свободного
ознакомления с ними всех участников и гостей; можно вывешивать проекты и постепен-
но, по ходу, защиты, но в любом случае перед началом защиты все проекты должны быть
сданы ведущим, чтобы участники не отвлекались на доработку своих проектов во время
защиты других; важно, чтобы докладывал о проекте и отвечал на вопросы весь авторский
коллектив; ведущими должны быть взрослые и старшие ребята, которых утверждает или
выбирает общий сбор-старт участников, причем они могут вести всю защиту сообща или
сменять друг друга в зависимости от характера проектов и своих интересов; в заключи-
тельном слове главный ведущий должен отметить достоинства каждого проекта, назвать
вопросы, над которыми стоит еще подумать; введение элементов ролевой игры позволяет
ведущим более определенно и непринужденно направлять и оценивать ход и результаты
защиты.
Защита фантастических проектов дает возможность выявлять познавательные ин-
тересы, знания, мечты ребят, делиться этими знаниями и мечтами, сообща раскрывать и
строить дальние радостные перспективы; развивает творческое воображение, пробуждает
и усиливает интерес к профессиям, к различным сторонам общественной жизни, к чтению
научно-популярной литературы.
Литературно-художественные конкурсы – коллективные дела, развивающие
творческие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатления-
ми, интересами. Литературно-художественные конкурсы лучше всего строить как сов-
местную деятельность друзей в творческих бригадах, как заботу каждого о своих товари-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
