Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to введение в курс
Similar to введение в курс (20)
введение в курс
- 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ
- 2. «… Достижение личностных и метапредметных результатов обучения обеспечивается в результате освоения программы развития универсальных учебных действий, которая должна быть направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы; обеспечивать формирование навыков участия в различных формах организаций учебно-исследовательской и проектной деятельности и содержать описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся…». Из требований ФГОС государственного стандарта общего образования
- 3. • Новые стандарты школьного географического образования в качестве приоритетных обозначили задачи формирования интеллектуальных и информационных умений, географического образования школьников, развития способностей использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни • Одной из технологий, призванных решить данные задачи является технология учебных проектов • Учебный проект – один из вариантов технологий развивающего и личностно-ориентированного обучения географии в школе
- 4. Цель курса Методическая и практическая подготовка студентов в разработке и использовании метода проектов при обучении географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Задачи курса 1. Познакомить студентов с опытом разработки проектов в школьном курсе географии, анализируя и обобщая материалы опубликованных работ; 2. Приобретение теоретических и практических навыков работы по созданию проектов, сочетая индивидуальную и коллективную деятельность школьников;
- 5. Задачи курса 3. Проанализировать учебно-методический комплекс по географии с целью включения учебных проектов в тематическое планирование; 4. На основании выполнения практических работ и самостоятельной работы студентов создать банк уроков и внеурочных мероприятий и индивидуальных работ школьников с использованием проектной деятельности; 5. формирование у студентов навыков самостоятельно обучаться, знакомясь с новыми методами работы в своей профессиональной деятельности.
- 6. Понятие «Проект» Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание уникального продукта Метод проектов – это система обучения, при которой учащийся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов (Российская педагогическая энциклопедия. 1993, стр. 567) Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).
- 7. В современной педагогике проект рассматривается как одна из «личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики…» (Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М., 2003. С. 30)
- 8. http://oboik.ru/99515/1280/960.html Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную творческую и исследовательскую деятельность, направленную на решение школьником конкретных задач Характерные особенности метода проектов: 1 – наличие проблемы, которую нужно решить в ходе работы, имеющая личностно значимый для исследователя характер, мотивировать его на поиски решения 2 – проект должен иметь ясную и реально достижимую цель 3 – предварительное планирование работы
- 9. • «…Метод - совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. • В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи…» Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е.С. Полат.-Режим доступа: URL:http://www/ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm
- 10. Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) «Воспитание – целенаправленный процесс умственного, нравственного, эстетического и физического формирования цельной личности, процесс, имеющий объективные законы, знание которых необходимы педагогу…»
- 11. Основой педагогики К.Д. Ушинского и русской педагогики в целом является принцип народности. Народность педагогики – необходимость опоры на своеобразие каждого народа, обусловленное историческими особенностями его развития, географическими и природными условиями Родины. К.Д. Ушинский «Каков характер народа, таков и характер его воспитания…» (Л.Ф. Пичурин. Записки старого педагога. / Л.Ф. Пичурин. – Томск: Томск. Гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2006. 136 с. ) Лев Федорович Пичурин
- 12. Педагогические цели создания проектов Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач Формирование и развитие умений проектирования Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве; Развитие критического и творческого мышления; Метод проектов предполагает решение определенной проблемы, предусматривая, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, и предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Создание практического или интеллектуального продукта Метод проектов - педагогическая технология, предполагающая совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов
- 13. Классификации методов обучения 1. Традиционная классификация (в качестве общего признака выделяемых в ней методов рассматривается источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, видео) Практический метод обучения Наглядный метод обучения Словесный метод обучения Работа с книгой Видеометод
- 14. Классификации методов обучения 2. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (ТПД) (И.Я. Лернер, М.Н. Снаткин) Объяснительно- иллюстративный Репродуктивный Проблемное изложение Частично-поисковый (эвристический) Исследовательский
- 15. Формы взаимодействия преподавателя и студентов Пассивные методы Активные методы Интерактивные методы
- 16. Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента (учителя и ученика), в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с учащимися на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Ученик Ученик Ученик Ученик Ученик Ученик Учитель
- 17. Активный метод – форма взаимодействия преподавателя и учащихся, при которой они находятся на равных правах. Студент Студент Студент Студент Преподаватель
- 18. Интерактивный метод ориентирован на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель Студент СтудентСтудент Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.
- 19. Проектная деятельность – это форма организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. (Луганская А.А., Луганская Е.А., 2013)
- 20. Проектная деятельность развивает: Способность ориентироваться в пространстве информации; Умение планировать работу и распределение времени; Творческие и исследовательские способности школьника; Выявлять и формулировать проблему, предлагать пути ее решения; Способность формулировать цель и пути ее достижения; Коммуникативные навыки и умение сотрудничать в команде; Умение творчески подходить к способу подачи проделанной работы Навыки анализа и рефлексии
- 21. Образовательный потенциал проектной деятельности: • Повышает мотивацию школьников в получении дополнительных знаний • Создается образ цельного знания по предмету • Изучаются и используются методы научного познания в исследования (выдвижение гипотезы; формулирование задачи; поиск методов достижения результата) Проектная деятельность воспитывает: • Чувство самодисциплины и ответственности • Способности к самоорганизации • Общечеловеческие ценности (умение вести диалог и прислушиваться к мнению коллег; чувство партнерства; толерантность) • Желание выполнять работу качественно
- 22. Общей целью естественнонаучного образования является формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения по отношению к географической среде. Эта система направлена на становление личности. Сознание формируется в процессе приобретения знаний, умений, опыта при формальном обучении и с помощью знаний приобретенных в процессе целесообразной практически сознательной деятельности… Воспитание экологической культуры возможно через познание окружающей природы… (Комиссарова Т.С., Макарский А.М., Левицкая К.И. Полевая геоэкология для школьников: учеб. пособие / Т.С. Комиссарова, А.М. Макарский, К.И. Левицкая – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – 296 с. )
- 23. Алгоритм работы над проектом: Предварительное планирование работы (свойство проекта) – поэтапный путь от исходной проблемы до реализации проекта, когда каждый из этапов имеет промежуточные задания, ресурсы и сроки 1 – постановка проблемы 2 – выбор темы для проекта 3 – формулирование проблемных вопросов 4 – выдвижение гипотезы 5 – постановка цели исследования 6 - составление плана работы и выбор методов исследования 7 – проведение исследования 8 – оформление полученных результатов 9 – защита проекта 10 - рефлексия
- 24. Результат работы над проектом: Письменная работа (эссе, реферат, отчёт о проделанном исследовании и др.) Деловая игра Художественная творческая работа: прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, диалог литературных и исторических персонажей, демонстрация видеофильма, инсценировка отдельного исторического события, спектакль, телепередача Игра с залом Выступление с научным докладом на конференции Отчет исследовательской экспедиции Пресс-конференция Путешествие Ролевая игра Соревнования Экскурсия Материальный объект: макет, иное конструкторское изделие отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты
- 25. Исторический путь становления и развития в педагогической практике метода проектов: • 1590 – 1765 года – начало проектной деятельности в архитектурных мастерских Италии; • 1765 – 1880 года – использование проекта в качестве метода обучения в систематической педагогической практике и освоение его американскими педагогами; • 1880 – 1915 года – использование метода проектов в производственном обучении и в общеобразовательных школах (по большей части в США); • 1915 – 1965 года – переосмысление метода проектов и внедрение его в практику работы европейских школ с учётом опыта американской педагогики; • 1965-по сегодняшний день – новое «открытие» метода проектов, третья волна его международного распространения (в том числе и в России).
- 26. История формирования метода проектов 1. 1908 г. - впервые термин «проект» употребил заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США Д. Снедзен. Дети фермеров привлекались к сельскохозяйственным работам осенью и весной и не могли регулярно посещать школу. Учащиеся получали в школе ряд заданий для выполнения на дому, носивших обобщённое название «домашний проект». Американские педагоги называли практическое обучение основой обучения будущих фермеров. 1911 г. - Бюро воспитания США узаконило термин «проект». 2. Автор метода проектов - американский педагог Е. Паркхаст. С 1919 г. в городе Дальтон, метод получил название «Дальтон-план». Основная особенность метода заключалась в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребёнок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты, взаимодействуя с другими учениками и обращаясь к учителю за консультацией.
- 27. 3. Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце 19- начале 20 века в сельскохозяйственных школах США, и основывалась на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952) . 4. В педагогической энциклопедии считается, что в широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Джона Дьюи — В. Х. Килпатриком (1871–1965). В. Х. Килпатрик выделил четыре типа проектов: воплощение мысли во внешнюю форму; получение эстетического наслаждения; решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы; получение новых данных, усиление степени познания, таланта. По мнению В. Килпатрика, проектом может быть: постановка пьесы в школьном театре; рассматривание и обсуждение картины; освоение какой — либо деятельности.
- 28. Джон Дьюи – американский философ и педагог •Обучение учеников предлагал строить на интересах и личном опыте ребенка, способствовать расширению опыта практической деятельности, формировать у учащихся способность к самообучению •Сущность метода проектов определялась тем, что в процессе обучения дети сами определяют конкретную интересующую их практическую цель, составляют план ее достижения, самостоятельно осуществляют деятельность по проекту и представляют ее результаты… https://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%FC%FE%E8,_%C4%E6%EE%ED
- 29. В начале 20 века основной задачей педагогики в новых социально- педагогических условиях стало воспитание действенного мышления • В школе М. Уэльс школьная программа содержала три годичных проекта. Основное задание разбивалось на мелкие проекты, связанные между собой общей темой. Учащиеся делились по выбору на группы, каждая из которых выполняла один из проектов. В процессе работы над проектом они изучали грамматику, писали частные и деловые письма, делали вычисления, изготавливали макеты и т.д. • Американские педагоги использовали метод проектов для всех ступеней обучения. Он позволил дифференцировать обучение на различных возрастных этапах: от младших школьников требовалась элементарная творческая работа, а для старших применялись более сложные и трудные задания. Применение метода проектов способствует самоопределению учащихся в будущей профессиональной деятельности.
- 30. Россия в 20-е годы XX в. идеи метода проектов связаны с именами выдающегося педагога и психолога Петра Федоровича Каптерева (1849 – 1922 гг.) Книга «Дидактические очерки»: «Ум выше знаний, так как, владея умом, всегда можно приобрести знания, а, владея знаниями, не всегда приобретешь ум. Знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет в образовании очень мало значения: всего не узнаешь, всем наукам не обучишься... Самое важное приобретение учащихся - уменье правильно мыслить и говорить, уменье учиться».
- 31. Надежда Константиновна Крупская (1869 — 1939 гг.) • Занималась организацией пролетарского юношеского движения, стояла у истоков Социалистического союза рабочей молодёжи,комсомола и пионерской организации. • Призывала учителей и методистов при работе с детьми учитывать их возрастные и индивидуальные особенности Отмечала, что проектная деятельность способствует развитию инициативы у школьников, приучает их к плановой работе, учит наблюдать, развивает настойчивость в достижении цели, приучает к самостоятельности
- 32. • Одним из основных элементов воспитательной работы считал производительный труд, с чем связывал и проектную деятельность • Создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей • Один из руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова • Использовал в практике простейших видов сельскохозяйственного труда, позже - организация производительного труда воспитанников в кустарных мастерских Антон Семёнович Макаренко (1888 – 1939 гг.)
- 33. Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) - русский и советский педагог Александр Устинович Зеленко (1871-1953) - русский и советский инженер-архитектор и педагог.
- 34. С. Т. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством С. Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования — социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос. По мнению С.Т. Шацкого, значение всех планов работы, связанных с культурой самодеятельности, самостоятельности учеников в том, что здесь можно «…нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целостный для него темп и способ работы. В этом заключается индивидуальный подход в обучении». В Москве создаются детские клубы и детский сад под общим названием «Дневной приют для приходящих детей». K весне 1906 года приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная).
- 38. Павел Петрович Блонский (1884 – 1941 гг.) русский и советский философ, педагог и психолог. «В народной школе ребенок должен, прежде всего, не обучаться теоретическим знаниям, но учиться жить…. школа должна быть местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни. А создать рациональную организацию школьной жизни ребенка без проектной деятельности невозможно…» Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / под ред. A.B. Петровского. В 2 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 с.
- 39. В 1923 г. научно- педагогическая секция Государственного ученого совета (ГУС) в целях ликвидации разрыва школы и жизни разработала схему построения комплексных программ. Изучение трудовой деятельности людей, взятое за стержень, должно было обеспечить решение проблемы. А. Пинкевич отмечал, что комплексное обучение не только разрушает перегородки между отдельными предметами, но и приближает детей к жизни, содействует развитию воли, а его суть заключается в концентрации материала вокруг: а) какой-нибудь цели; б) определённого предмета; в) на основе определённого метода. Из практики советской школы была исключена предметная система. В основу воспитания и обучения была положена разработка комплексных тем («Знакомство со школой», «Начало весенних работ» и т. д.). Каждую тему рассматривали в трёх аспектах: природа (физика, биология, строение Вселенной); труд (отрасли производства, техника, история, организация); общество (обществоведение, история).
- 43. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебные проекты: Рассматриваются как деятельность, направленная на выполнение практических заданий в рамках учебного предмета Образовательное событие Образовательные проекты: Проектирование осознается как социально ориентированное действие. Проекты представляются в разных пространствах жизнедеятельности Проектная неделя: Форма соорганизации различных проектных инициатив в школе (конференции, педагогические мастерские)