2. Гуманная педагогика, http://www.roerich-Гуманная педагогика, http://www.roerich-
museum.ru/rus/departments/human/museum.ru/rus/departments/human/
Методика Монтессори,Методика Монтессори,
http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmhttp://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htm
Поэтическая педагогика, http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/NP/Поэтическая педагогика, http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/NP/
Групповые методы работы, Роботландия,Групповые методы работы, Роботландия,
http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmhttp://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htm
Управленческая борьба,Управленческая борьба,
http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmhttp://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htm
http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогическиеhttp://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические
технологии и инновациитехнологии и инновации
•• http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающиеhttp://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие
педагогические технологиипедагогические технологии
•• http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогическиеhttp://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогические
технологии и технология учебного процесса. Логический анализтехнологии и технология учебного процесса. Логический анализ
понятийпонятий
•• http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Педагогическиеhttp://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Педагогические
технологиитехнологии
•• http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?
PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1 Педагогические системы иPHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1 Педагогические системы и
технологиитехнологии
•• http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm Структураhttp://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm Структура
педагогических технологийпедагогических технологий
•• http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Интерактивныеhttp://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Интерактивные
технологии в образовании (спецкурс)технологии в образовании (спецкурс)
•• http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm Новые педагогическиеhttp://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm Новые педагогические
технологии (курс)технологии (курс)
•• http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm Технологииhttp://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm Технологии
обучения в структуре целостно го педагогического процессаобучения в структуре целостно го педагогического процесса
3. Парадигма учения как основаПарадигма учения как основа
современных педагогических технологийсовременных педагогических технологий
ТрадиционнаяТрадиционная
ЦелиЦели
СовременнаяСовременная
и задачии задачи
ОбучениеОбучение КонструированиеКонструирование
учебных ситуацийучебных ситуаций
Трансляция знанийТрансляция знаний Создание развивающейСоздание развивающей
образовательной средыобразовательной среды
Улучшение качестваУлучшение качества
преподаванияпреподавания
Увеличение набораУвеличение набора
обучающихся, ростобучающихся, рост
финансированияфинансирования
Улучшение качестваУлучшение качества
ученияучения
Увеличение ростаУвеличение роста
учебной активности иучебной активности и
эффективностиэффективности
4. Теория ученияТеория учения
Знания находятсяЗнания находятся
«вовне»«вовне»
Знания находятся в умахЗнания находятся в умах
людей и формируются налюдей и формируются на
основе индивидуальногооснове индивидуального
опытаопыта
Знания передаютсяЗнания передаются
учителем по частям иучителем по частям и
крупицамкрупицам
Знания создают,Знания создают,
конструируют иконструируют и
осваивают самиосваивают сами
обучающиесяобучающиеся
Обучение носитОбучение носит
кумулятивный икумулятивный и
линейный характерлинейный характер
Учение носит открытый,Учение носит открытый,
системообразующийсистемообразующий
характерхарактер
Подходит метафораПодходит метафора
«кладовая знаний»«кладовая знаний»
Метафора «учитьсяМетафора «учиться
ездить на велосипеде»ездить на велосипеде»
5. В центре процесса обученияВ центре процесса обучения
находится педагог, которыйнаходится педагог, который
контролирует ход процессаконтролирует ход процесса
В центре процесса ученияВ центре процесса учения
находится ученик, которыйнаходится ученик, который
контролирует ход процессаконтролирует ход процесса
Необходимо личноеНеобходимо личное
присутствие ученика иприсутствие ученика и
учителяучителя
Необходимо наличиеНеобходимо наличие
активного ученика, личноеактивного ученика, личное
присутствие преподавателяприсутствие преподавателя
необязательнонеобязательно
Система преподавания иСистема преподавания и
учение обособлены иучение обособлены и
находятся в противоречиинаходятся в противоречии
Образовательная среда иОбразовательная среда и
учение способствуютучение способствуют
развитию друг другаразвитию друг друга
6. Распределение ролей, отношенийРаспределение ролей, отношений
Учитель – передатчикУчитель – передатчик
информацииинформации
Учитель – менеджерУчитель – менеджер
образовательного процесса,образовательного процесса,
создатель методов учения исоздатель методов учения и
образовательной средыобразовательной среды
Учитель и ученик работаютУчитель и ученик работают
изолированно иизолированно и
независимонезависимо
Учителя и ученикиУчителя и ученики
работают в одной командеработают в одной команде
Любой опытный специалистЛюбой опытный специалист
может преподаватьможет преподавать
Способствовать учению –Способствовать учению –
сложный процесссложный процесс
Линейное управление,Линейное управление,
независимость действий,независимость действий,
авторитаризмавторитаризм
Совместное управление,Совместное управление,
работа в команде,работа в команде,
партнерствопартнерство
7. Структура процесса, организацияСтруктура процесса, организация
Атомистическая – частиАтомистическая – части
предшествуют целомупредшествуют целому
Целостная – целоеЦелостная – целое
предшествует частямпредшествует частям
Время постоянно,Время постоянно,
Учение варьируетсяУчение варьируется
Учение постоянноУчение постоянно
Время варьируетсяВремя варьируется
Занятия начинаются иЗанятия начинаются и
заканчиваются взаканчиваются в
определенное времяопределенное время
Учебная среда готова,Учебная среда готова,
когда готов учениккогда готов ученик
Независимые учебныеНезависимые учебные
курсыкурсы
Интеграция курсовИнтеграция курсов
8. Оценка знаний в концеОценка знаний в конце
курсакурса
Оценка знаний вОценка знаний в
начале, середине иначале, середине и
конце курсаконце курса
Оценки выставляютсяОценки выставляются
преподавателемпреподавателем
Внутренняя оценкаВнутренняя оценка
ученикаученика
Внешняя оценкаВнешняя оценка
независимого экспертанезависимого эксперта
««
9. ТенденцииТенденции
развитияразвития
образованияобразования
ЗадачаЗадача ТехнологияТехнология
Переход отПереход от
обучения кобучения к
учениюучению
ПоискПоиск
организационныхорганизационных
форм освоенияформ освоения
содержаниясодержания
учебнойучебной
деятельности надеятельности на
основе ученияоснове учения
МодульногоМодульного
обучения,обучения,
балльно-балльно-
рейтинговойрейтинговой
оценкиоценки
Изменение задачИзменение задач
образования,образования,
связанных ссвязанных с
большойбольшой
наукоемкостьюнаукоемкостью
егоего
ОрганизацияОрганизация
различных видовразличных видов
деятельностидеятельности
ИсследовательскаИсследовательска
я, проектнаяя, проектная
10. Возрастание ролиВозрастание роли
командной работыкомандной работы
в современномв современном
миремире
ОрганизацияОрганизация
групповогогруппового
взаимодействия ввзаимодействия в
образовательномобразовательном
процессепроцессе
ОрганизацияОрганизация
групповогогруппового
взаимодействия,взаимодействия,
дискуссий и т.д..дискуссий и т.д..
Возрастание ролиВозрастание роли
субъектности исубъектности и
самостояельностисамостояельности
ОсуществлениеОсуществление
учения через всюучения через всю
жизньжизнь
Организация СПД,Организация СПД,
рефлексивногорефлексивного
обучения,обучения,
самоконтролясамоконтроля
самообазовательнсамообазовательн
ой деятельностиой деятельности
ВозрастаниеВозрастание
компетентностикомпетентности
специалистов наспециалистов на
рынке трударынке труда
РешениеРешение
допрофессиональндопрофессиональн
ых задачых задач
КонтекстногоКонтекстного
обучения, кейс-обучения, кейс-
технологии,технологии,
деловые игры,деловые игры,
имитационноеимитационное
моделированиемоделирование
11. Образование в течение всей жизниОбразование в течение всей жизни
Базируется на 4 основаниях:Базируется на 4 основаниях:
«учиться знать» - ежедневное конструирование«учиться знать» - ежедневное конструирование
свое собственное знаниесвое собственное знание
«учиться делать» - практическое применение«учиться делать» - практическое применение
изученногоизученного
«учиться жить» - актуализация умения«учиться жить» - актуализация умения
отказаться от любой дискриминацииотказаться от любой дискриминации
«учиться быть» - развитие своего потенциала«учиться быть» - развитие своего потенциала
(Отчет ЮНЕСКО «Образование –(Отчет ЮНЕСКО «Образование –
сокрытое сокровище», подготовленсокрытое сокровище», подготовлен
международной комиссией по образованиюмеждународной комиссией по образованию
для ХХдля ХХII века под председательством Жакавека под председательством Жака
Делора)Делора)
12. Результат,Результат,
выраженныйвыраженный
в форматев формате
компетентноскомпетентнос
тного подходатного подхода
ТехнологииТехнологии
обученияобучения
ПриоритетнПриоритетн
аяая
педагогичеспедагогичес
кая задачакая задача
Информационная иИнформационная и
языковаяязыковая
компетентностькомпетентность
-«знать»-«знать»
Информационные,Информационные,
развитияразвития
критическогокритического
мышления,мышления,
анализаанализа
конкретныхконкретных
ситуацийситуаций
ОрганизацияОрганизация
работы с потокамиработы с потоками
информации,информации,
развитиеразвитие
критическогокритического
мышлениямышления
СоциальнаяСоциальная
компетентность –компетентность –
«жить вместе»«жить вместе»
ОрганизацияОрганизация
групповогогруппового
взаимодействия,взаимодействия,
дискуссийдискуссий
ОрганизацияОрганизация
групповогогруппового
взаимодействиявзаимодействия
14. Современные теории образованияСовременные теории образования
ТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ
Разработана под руководством Л.В.ЗанковаРазработана под руководством Л.В.Занкова
Дидактические материалы составлены вДидактические материалы составлены в
соответствии со следующимисоответствии со следующими
принципами:принципами:
1.1. Обучение на высоком уровне трудностиОбучение на высоком уровне трудности
2.2. Ведущая роль теоретических знанийВедущая роль теоретических знаний
3.3. Изучение программного материалаИзучение программного материала
быстрыми темпамибыстрыми темпами
4.4. Осознание учениками процесса ученияОсознание учениками процесса учения
15. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКАОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1.1. Ознакомление учеников с планомОзнакомление учеников с планом
урока и объяснение практическогоурока и объяснение практического
значения материалазначения материала
2.2. Выделение основных терминов иВыделение основных терминов и
правил.правил.
3.3. Выполнение практических иВыполнение практических и
творческих заданий с помощьютворческих заданий с помощью
алгоритмовалгоритмов
4.4. Выполнение заданий для развитияВыполнение заданий для развития
интереса учащихся к учебнойинтереса учащихся к учебной
деятельностидеятельности
16. ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОБОБЩЕНИЙТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОБОБЩЕНИЙ
Разработана Д.Б.Элькониным и В.В.ДавыдовымРазработана Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым
Теоретические положения:Теоретические положения:
1.1. Учебные материалы являются системойУчебные материалы являются системой
развивающих учебных заданийразвивающих учебных заданий
2.2. Содержание обучения-общие способыСодержание обучения-общие способы
действийдействий
3.3. Особое внимание уделяется формированиюОсобое внимание уделяется формированию
мотивации к учебной деятельностимотивации к учебной деятельности
4.4. Обучение осуществляется от общего понятияОбучение осуществляется от общего понятия
к частнымк частным
5.5. Учебная деятельность является научно-Учебная деятельность является научно-
теоретической, что означает включениетеоретической, что означает включение
творческих учебных задач в учебный процесстворческих учебных задач в учебный процесс
и организацию учебного процесса пои организацию учебного процесса по
аналогии с научным исследованиеманалогии с научным исследованием
17. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКАОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1.1. Организация учебной деятельности на урокеОрганизация учебной деятельности на уроке
по этапам:по этапам:
Постановка задачПостановка задач
Ознакомление с общими понятиямиОзнакомление с общими понятиями
Выполнение заданий с помощью методик дляВыполнение заданий с помощью методик для
усвоения общих понятийусвоения общих понятий
Анализ результатов выполнения заданийАнализ результатов выполнения заданий
2. Взаимосвязанное укрупнение информации и2. Взаимосвязанное укрупнение информации и
заданий для нескольких уроков на основезаданий для нескольких уроков на основе
общих понятий темыобщих понятий темы
3. Выполнение комплекта творческих и3. Выполнение комплекта творческих и
репродуктивных заданийрепродуктивных заданий
4. Выполнение любого задания осуществляется в4. Выполнение любого задания осуществляется в
соответствии с логикой научной деятельностисоответствии с логикой научной деятельности
(анализ условия, выбор методов, поиск и(анализ условия, выбор методов, поиск и
анализ решений)анализ решений)
18. Теория поэтапного формирования умственныхТеория поэтапного формирования умственных
действийдействий
Разработана П.Я.Гальпериным и З.Ф.ТалызинойРазработана П.Я.Гальпериным и З.Ф.Талызиной
Основные положения:Основные положения:
Предварительное ознакомление с целью созданияПредварительное ознакомление с целью создания
мотивации, использование заданий для формированиямотивации, использование заданий для формирования
интереса к учебной деятельностиинтереса к учебной деятельности
Создание ориентировочной основы действий –Создание ориентировочной основы действий –
объяснение плана работы, основных методик иобъяснение плана работы, основных методик и
алгоритмовалгоритмов
Выполнение действий - изучение материала с помощьюВыполнение действий - изучение материала с помощью
его копий – схем, таблиц, конспектовего копий – схем, таблиц, конспектов
Формирование действий как внешнеречевых – устное иФормирование действий как внешнеречевых – устное и
письменное выполнение заданийписьменное выполнение заданий
Внешняя речь про себя – выполнение заданий устноВнешняя речь про себя – выполнение заданий устно
Выполнение действий в умственном плане –Выполнение действий в умственном плане –
формирование навыков выполнения заданий в умеформирование навыков выполнения заданий в уме
19. Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока
1.1. Объяснение практического значенияОбъяснение практического значения
материаламатериала
2.2. Ознакомление с планом работы на урокеОзнакомление с планом работы на уроке
3.3. Моделирование основного содержанияМоделирование основного содержания
материаламатериала
4.4. Осмысление и повторение материала вОсмысление и повторение материала в
процессе выполнения репродуктивных ипроцессе выполнения репродуктивных и
творческих заданийтворческих заданий
5.5. Закрепление в процессе выполненияЗакрепление в процессе выполнения
творческих заданийтворческих заданий
6.6. Фрагментарное автоматическоеФрагментарное автоматическое
воспроизведение ранее изученного материалавоспроизведение ранее изученного материала
20. Теория проблемного обученияТеория проблемного обучения
Разработана Т.В.Кудрявцевым,Разработана Т.В.Кудрявцевым,
М.И.Махмутовым, И.Я.ЛернеромМ.И.Махмутовым, И.Я.Лернером
Основные положения:Основные положения:
Изучение материалаИзучение материала
сопровождается созданиемсопровождается созданием
проблемных ситуацийпроблемных ситуаций
Проблемные ситуации создаются сПроблемные ситуации создаются с
помощью творческих задач ипомощью творческих задач и
вопросоввопросов
Для решения творческих задачДля решения творческих задач
используются алгоритмыиспользуются алгоритмы
21. Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока
1.1. Ознакомление с планом урока иОзнакомление с планом урока и
постановка проблемыпостановка проблемы
2.2. Выбор алгоритмов решения задачВыбор алгоритмов решения задач
и изучение основного учебногои изучение основного учебного
материаламатериала
3.3. Анализ результатов учебнойАнализ результатов учебной
деятельностидеятельности
22. Теория интенсификации педагогического процессаТеория интенсификации педагогического процесса
Разработана Ю.К.БабанскимРазработана Ю.К.Бабанским
Основные положения:Основные положения:
Усиление мотивацииУсиление мотивации
Усиление целенаправленности обучения (учебные,Усиление целенаправленности обучения (учебные,
развивающие и воспитательные задачи для каждой темыразвивающие и воспитательные задачи для каждой темы
и урока)и урока)
Усиление информативной емкости урокаУсиление информативной емкости урока
Использование активных методов обучения-творческих,Использование активных методов обучения-творческих,
исследовательскихисследовательских
Использование активных форм обучения –Использование активных форм обучения –
имитационные игры, групповые и парные формыимитационные игры, групповые и парные формы
Ускорение темпа обученияУскорение темпа обучения
Развитие навыков учебной деятельностиРазвитие навыков учебной деятельности
(конспектирование, составление таблиц, аннотаций,(конспектирование, составление таблиц, аннотаций,
планов, рефератов)планов, рефератов)
Компьютеризация обученияКомпьютеризация обучения
23. Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока
1.1. Объяснение практического значенияОбъяснение практического значения
материаламатериала
2.2. Составление взаимосвязанных блоковСоставление взаимосвязанных блоков
основного содержанияосновного содержания
3.3. Предварительное повторение приемовПредварительное повторение приемов
учебной деятельности и алгоритмовучебной деятельности и алгоритмов
выполнения заданийвыполнения заданий
4.4. Выполнение практических и творческихВыполнение практических и творческих
заданий в групповых и игровых формахзаданий в групповых и игровых формах
5.5. Применение компьютерных программПрименение компьютерных программ
24. Теория оптимизации учебного процессаТеория оптимизации учебного процесса
Разработана Ю.К.БабанскимРазработана Ю.К.Бабанским
Составляя конспект урока, учитель долженСоставляя конспект урока, учитель должен
определить, как будет организована учебнаяопределить, как будет организована учебная
деятельность на уроке:деятельность на уроке:
Индуктивно или дедуктивноИндуктивно или дедуктивно
Самостоятельно или совместноСамостоятельно или совместно
Репродуктивно или творческиРепродуктивно или творчески
Словесно, наглядно, практическиСловесно, наглядно, практически
Особенность мотивацииОсобенность мотивации
Контроль и самоконтрольКонтроль и самоконтроль
Запасные варианты проведения уроков илиЗапасные варианты проведения уроков или
его этаповего этапов
25. Теория педагогики сотрудничестваТеория педагогики сотрудничества
Основатели А.С.Макаренко и В.А.СухомлинскийОснователи А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский
Основные положения:Основные положения:
Требовательность и уважение к ученикуТребовательность и уважение к ученику
Исключение принужденияв обучении и воспитании за счетИсключение принужденияв обучении и воспитании за счет
дифференциации материала и предоставлениедифференциации материала и предоставление
возможности выбора уровня сложностивозможности выбора уровня сложности
Развитие памяти учащихся с помощью опорных сигналоаРазвитие памяти учащихся с помощью опорных сигналоа
и конспектов, специальных упражненийи конспектов, специальных упражнений
Изучение материала крупными блокамиИзучение материала крупными блоками
Опрежение в обучении за счет использования заданий наОпрежение в обучении за счет использования заданий на
развитие взаимосвязейразвитие взаимосвязей
Комплексная оценка учебной деятельности, возможностьКомплексная оценка учебной деятельности, возможность
изменить оценкуизменить оценку
Обучение детей самоанализу своей деятельностиОбучение детей самоанализу своей деятельности
26. Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока
1.1. Объяснение практической значимости материалаОбъяснение практической значимости материала
2.2. Составление взаимосвязанных блоков основногоСоставление взаимосвязанных блоков основного
содержаниясодержания
3.3. Предварительное повторение приемов учебнойПредварительное повторение приемов учебной
деятельности и алгоритмов выполнения заданийдеятельности и алгоритмов выполнения заданий
4.4. Выполнение практических и творческих заданий вВыполнение практических и творческих заданий в
групповых и игровых формахгрупповых и игровых формах
5.5. Компьютерные программыКомпьютерные программы
6.6. Дифференциация учебного материала по принципуДифференциация учебного материала по принципу
свободного выбора заданий учащимися при сохранениисвободного выбора заданий учащимися при сохранении
базового минимумабазового минимума
7.7. Самоанализ и самооценка учениками результатовСамоанализ и самооценка учениками результатов
обученияобучения
8.8. Выполнение заданий для воспитания нравственности иВыполнение заданий для воспитания нравственности и
культуры поведениякультуры поведения
27. Понятие методаПонятие метода
Метод (гр. –путь, исследование,Метод (гр. –путь, исследование,
прослеживание) – способпрослеживание) – способ
достижения определенной цели,достижения определенной цели,
совокупность приемов илисовокупность приемов или
операций практического илиопераций практического или
теоретического освоениятеоретического освоения
действительности.действительности.
Метод и система являютсяМетод и система являются
основными направляющимиосновными направляющими
линиями науки.линиями науки.
28. Метод – это ответ на вопрос: чтоМетод – это ответ на вопрос: что
должны проделать учащиеся поддолжны проделать учащиеся под
руководством учителя, чтобыруководством учителя, чтобы
усвоить данный элементусвоить данный элемент
содержания. Каждый методсодержания. Каждый метод
реализуется с помощьюреализуется с помощью
методических приемов, илиметодических приемов, или
технологий, которые представляюттехнологий, которые представляют
форму реализации метода.форму реализации метода.
Метод задает стратегию, а егоМетод задает стратегию, а его
конкретную форму (технологию)конкретную форму (технологию)
учитель выбирает сам.учитель выбирает сам.
34. Рациональное сочетание форм иРациональное сочетание форм и
методов обученияметодов обучения
ФормыФормы
МетодыМетоды
ГрупповГруппов
аяая
ИндивидИндивид
уальнаяуальная
ПарнаяПарная КоллектиКоллекти
внаявная
(микрогру(микрогру
ппа)ппа)
ВоспроизвВоспроизв
одящийодящий
АлгоритмиАлгоритми
ческийческий
Частично-Частично-
поисковыйпоисковый
ПроблемнПроблемн
ыйый
МодельныМодельны
йй
35. Рациональное сочетание форм иРациональное сочетание форм и
методов обученияметодов обучения
ФормыФормы
МетодыМетоды
ГрупповГруппов
аяая
ИндивидИндивид
уальнаяуальная
ПарнаяПарная КоллектиКоллекти
внаявная
(микрогру(микрогру
ппа)ппа)
ВоспроизвВоспроизв
одящийодящий
+!+! ++ -- --
АлгоритмиАлгоритми
ческийческий
++ +!+! ++ --
Частично-Частично-
поисковыйпоисковый
-- +!+! ++
ПроблемнПроблемн
ыйый
-- -- +!+!
МодельныМодельны
йй
-- -- -- +!+!
36. Методы обученияМетоды обучения
-- объяснительно-иллюстративный метод;объяснительно-иллюстративный метод;
- программируемый метод;- программируемый метод;
- проблемно-эвристический метод;- проблемно-эвристический метод;
- проблемно- исследовательский метод.- проблемно- исследовательский метод.
Основу классификации составилиОснову классификации составили
следующие категории: постановкаследующие категории: постановка
задачи, условие задачи, начальныезадачи, условие задачи, начальные
условия; пути решения задачи, способыусловия; пути решения задачи, способы
решения, алгоритмы решения; конечныйрешения, алгоритмы решения; конечный
результат (планируемые результатырезультат (планируемые результаты
обучения).обучения).
В.А.ОганесянВ.А.Оганесян
37. Если ученик знает от учителяЕсли ученик знает от учителя
из какого знания надо исходить,из какого знания надо исходить,
через какие промежуточные этапы надочерез какие промежуточные этапы надо
пройти, чтобы достичь цели,пройти, чтобы достичь цели,
к какому результату надо стремиться, ток какому результату надо стремиться, то
его функция в обучении сводится кего функция в обучении сводится к
тому, чтобы запомнить все это, понять итому, чтобы запомнить все это, понять и
в должный момент воспроизвести. Такимв должный момент воспроизвести. Таким
образом, можно говорить ообразом, можно говорить о
репродуктивном илирепродуктивном или
объяснительно-иллюстративномобъяснительно-иллюстративном
методе.методе.
38. Если ученик знаетЕсли ученик знает
начальные условия (из чегоначальные условия (из чего
исходить)исходить)
способы решения (что и как делать)способы решения (что и как делать)
но от него "закрыт" конечныйно от него "закрыт" конечный
результат, то имеемрезультат, то имеем
программируемое обучениепрограммируемое обучение
. Главным в данном методе является. Главным в данном методе является
совокупность информации исовокупность информации и
предписания по работе с ней.предписания по работе с ней.
39. Если открытыЕсли открыты
начальные условия,начальные условия,
конечный результат,конечный результат,
но способ решения ученику нено способ решения ученику не
сообщается.сообщается.
Перед нами традиционная схемаПеред нами традиционная схема
проблемного эвристическогопроблемного эвристического
поиска.поиска. Перед ученикомПеред учеником
возникает противоречие междувозникает противоречие между
необходимостью связатьнеобходимостью связать
"имеющееся и необходимое""имеющееся и необходимое"
40. Если перед учеником встает необходимостьЕсли перед учеником встает необходимость
связать "имеющееся и возможное", но при этомсвязать "имеющееся и возможное", но при этом
содержание "возможного" ученик долженсодержание "возможного" ученик должен
определить сам (например, сгенерироватьопределить сам (например, сгенерировать
идею, выдвинуть гипотезу, предложить вариантидею, выдвинуть гипотезу, предложить вариант
и т.п.), то перед намии т.п.), то перед нами проблемно-проблемно-
исследовательский методисследовательский метод обучения. Вобучения. В
рамках данного метода из предложеннойрамках данного метода из предложенной
цепочки убираются и алгоритм решения, ицепочки убираются и алгоритм решения, и
конечный результат (понятие "конечныйконечный результат (понятие "конечный
результат" может интегрироваться с понятиемрезультат" может интегрироваться с понятием
"планируемый результат")."планируемый результат").
41. Главным системообразующим фактором в даннойГлавным системообразующим фактором в данной
классификации является не компонентклассификации является не компонент
получения знаний, а компонент приобретенияполучения знаний, а компонент приобретения
способов деятельности.способов деятельности.
При движении от метода к методу меняетсяПри движении от метода к методу меняется
позиция ученика: от объекта научения, допозиция ученика: от объекта научения, до
активного субъекта учения.активного субъекта учения.
Учитель из транслятора содержания обученияУчитель из транслятора содержания обучения
превращается в организаторапревращается в организатора
информационных коммуникаций и эксперта,информационных коммуникаций и эксперта,
функции которого состоят в гфункции которого состоят в грамотнойрамотной
постановке задач, организации процессапостановке задач, организации процесса
их решенияих решения и экспертизе полученныхи экспертизе полученных
учениками решений на предмет соответствияучениками решений на предмет соответствия
планировавшимся результатам.планировавшимся результатам.
42. Генезис содержания иГенезис содержания и
методов обученияметодов обучения
ЭлементЭлемент
содержаниясодержания
образованияобразования
Метод,Метод,
обеспечивающиобеспечивающи
й усвоенией усвоение
МетодическиеМетодические
приемы,приемы,
реализующиереализующие
методметод
Опыт усвоенияОпыт усвоения
готовых знанийготовых знаний
Объяснительно-Объяснительно-
иллюстративныиллюстративны
методметод
Рассказ, лекция,Рассказ, лекция,
беседа, работа сбеседа, работа с
книгой,книгой,
демонстрациядемонстрация
Опыт выполненияОпыт выполнения
известныхизвестных
способов действияспособов действия
РепродуктивныйРепродуктивный
методметод
Упражнение,Упражнение,
тренинг,тренинг,
практическиепрактические
работыработы
44. Понятие образовательнойПонятие образовательной
технологиитехнологии
Педагогическую технологию рассматривают иПедагогическую технологию рассматривают и
как науку о наиболее рациональных путяхкак науку о наиболее рациональных путях
обучения, и как систему принциповобучения, и как систему принципов
обучения, и как технику реализацииобучения, и как технику реализации
процесса обучения. Термин "педагогическаяпроцесса обучения. Термин "педагогическая
технология" иногда употребляют в качестветехнология" иногда употребляют в качестве
синонима термину "педагогическая система",синонима термину "педагогическая система",
а иногда приравнивают к методикам.а иногда приравнивают к методикам.
Технология не существует вне зависимости отТехнология не существует вне зависимости от
некоего процесса – того процесса,некоего процесса – того процесса,
отображением которого она является.отображением которого она является.
45. Согласно словарю С.И.Ожегова, технологияСогласно словарю С.И.Ожегова, технология
- это совокупность процессов в- это совокупность процессов в
определенной отрасли производства, аопределенной отрасли производства, а
также научное описание способовтакже научное описание способов
производства.производства.
Технология (от греч.: techne - искусство,Технология (от греч.: techne - искусство,
мастерство, умение; logos - слово,мастерство, умение; logos - слово,
учение) - совокупность методов,учение) - совокупность методов,
осуществляемых в каком-либо процессе.осуществляемых в каком-либо процессе.
Отсюда педагогическая технология - этоОтсюда педагогическая технология - это
совокупность правил и соответствующихсовокупность правил и соответствующих
им педагогических приемов и способовим педагогических приемов и способов
воздействия на развитие, обучение ивоздействия на развитие, обучение и
воспитание школьника.воспитание школьника.
46. В результате анализа некоторых определенийВ результате анализа некоторых определений
педагогических технологий выделилось трипедагогических технологий выделилось три
ключевых слова, входящих в определения поключевых слова, входящих в определения по
отдельности или одновременно: средства,отдельности или одновременно: средства,
методы и формы.методы и формы.
"технология учебного процесса"– это его модель,"технология учебного процесса"– это его модель,
отражающая все сущностные черты процессаотражающая все сущностные черты процесса
путём системного соотнесения средств, методовпутём системного соотнесения средств, методов
и форм деятельности основных участникови форм деятельности основных участников
этого процесса – учащегося и преподавателя.этого процесса – учащегося и преподавателя.
47. Совокупность научно и практическиСовокупность научно и практически
обоснованных методов и инструментов дляобоснованных методов и инструментов для
достижения желаемого результата в любойдостижения желаемого результата в любой
области образования.области образования.
Понятие "Понятие "образовательная технологияобразовательная технология" - более" - более
широкое, чем "широкое, чем "педагогическая технологияпедагогическая технология" (для" (для
педагогических процессов), ибо образованиепедагогических процессов), ибо образование
включает, кроме педагогических, ещевключает, кроме педагогических, еще
разнообразные социальные, социально-разнообразные социальные, социально-
политические, управленческие,политические, управленческие,
культурологические, психолого-культурологические, психолого-
педагогические, медико-педагогические,педагогические, медико-педагогические,
экономические и другие смежные аспекты.экономические и другие смежные аспекты.
С другой стороны, понятие "С другой стороны, понятие "педагогическаяпедагогическая
технологиятехнология" относится ко всем разделам" относится ко всем разделам
педагогики.педагогики.
48. педагогическая технология” представляет собойпедагогическая технология” представляет собой
систематичноесистематичное и последовательное воплощениеи последовательное воплощение
на практикена практике заранее спланированногозаранее спланированного учебно-учебно-
воспитательного процесса (В.П.Беспалько);воспитательного процесса (В.П.Беспалько);
- совокупность психолого-педагогических- совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный наборустановок, определяющих специальный набор
и компоновку форм, методов, способов,и компоновку форм, методов, способов,
приемов, воспитательных средствприемов, воспитательных средств
(Б.Т.Лихачев);(Б.Т.Лихачев);
- описание процесса достижения- описание процесса достижения планируемыхпланируемых
результатов обучения (И.П.Волков);результатов обучения (И.П.Волков);
- составная процессуальная часть дидактической- составная процессуальная часть дидактической
системы (М.Чошанов);системы (М.Чошанов);
49. -- продуманная во всех деталяхпродуманная во всех деталях модельмодель
совместной педагогической деятельности посовместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведениюпроектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловнымучебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий дляобеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (В.М.Монахов);учащихся и учителя (В.М.Монахов);
-- системную совокупностьсистемную совокупность и порядоки порядок
функционирования всех личностных,функционирования всех личностных,
инструментальных и методологическихинструментальных и методологических
средств, используемых для достижениясредств, используемых для достижения
педагогических целей (М.В.Кларин);педагогических целей (М.В.Кларин);
-более или менее жестко запрограммированный-более или менее жестко запрограммированный
(алгоритмизированный) процесс(алгоритмизированный) процесс
взаимодействия преподавателя и учащихся,взаимодействия преподавателя и учащихся,
гарантирующий достижение поставленнойгарантирующий достижение поставленной
цели”.(М.И. Махмутов)цели”.(М.И. Махмутов)
50. -- область знания, связанная с определениемобласть знания, связанная с определением
системы предписаний, обеспечивающихпредписаний, обеспечивающих
оптимизацию обучения (Дж.Брунер);обучения (Дж.Брунер);
- область научного знания, цель которого –- область научного знания, цель которого –
практическое изучение возможностейпрактическое изучение возможностей
достижениядостижения максимальной эффективностимаксимальной эффективности вв
обучении на пути правильного учета и подбораобучении на пути правильного учета и подбора
всех возможных факторов, влияющих на еговсех возможных факторов, влияющих на его
протекание (Т.Сакамото);протекание (Т.Сакамото);
-- системныйсистемный метод создания, применения иметод создания, применения и
определения всего процесса преподавания иопределения всего процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом технических иусвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействий,человеческих ресурсов и их взаимодействий,
ставящий своей задачейставящий своей задачей оптимизациюоптимизацию формформ
образования (ЮНЕСКО).образования (ЮНЕСКО).
51. Важное место средиВажное место среди
образовательных технологийобразовательных технологий
занимает технологический подход кзанимает технологический подход к
преподаванию и учению,преподаванию и учению,
предусматривающийпредусматривающий точноеточное
инструментальное управлениеинструментальное управление
учебным процессом иучебным процессом и
гарантированное достижениегарантированное достижение
поставленных учебных целей.поставленных учебных целей.
52. ЛюбаяЛюбая технологиятехнология обученияобучения
включаетвключает в себя: целевуюв себя: целевую
направленность; научные идеи, нанаправленность; научные идеи, на
которые опирается; системыкоторые опирается; системы
действий преподавателя идействий преподавателя и
учащегося; критерии оценкиучащегося; критерии оценки
результата; результаты;результата; результаты;
ограничения в использовании.ограничения в использовании.
53. современную технологию обучениясовременную технологию обучения
характеризуют следующие позиции:характеризуют следующие позиции:
технология разрабатывается под конкретныйтехнология разрабатывается под конкретный
педагогический замысел, в основе ее лежитпедагогический замысел, в основе ее лежит
определенная методологическая, философскаяопределенная методологическая, философская
позиция автора (различают технологиипозиция автора (различают технологии
процесса передачи знаний умений и навыков;процесса передачи знаний умений и навыков;
технологии развивающей педагогики и т.д.);технологии развивающей педагогики и т.д.);
технологическая цепочка действий, операций,технологическая цепочка действий, операций,
коммуникаций выстраивается строго вкоммуникаций выстраивается строго в
соответствии с целевыми установками,соответствии с целевыми установками,
имеющими форму конкретного ожидаемогоимеющими форму конкретного ожидаемого
результата;результата;
54. функционирование технологии предусматриваетфункционирование технологии предусматривает
взаимосвязанную деятельность преподавателявзаимосвязанную деятельность преподавателя
и учащихся на договорной основе с учетоми учащихся на договорной основе с учетом
принципов индивидуализации ипринципов индивидуализации и
дифференциации, оптимальную реализациюдифференциации, оптимальную реализацию
человеческих и технических возможностей,человеческих и технических возможностей,
использование диалога, общения;использование диалога, общения;
поэтапное планирование и последовательноепоэтапное планирование и последовательное
воплощение элементов педагогическойвоплощение элементов педагогической
технологии должны быть, с одной стороны,технологии должны быть, с одной стороны,
воспроизведены любым преподавателем и, своспроизведены любым преподавателем и, с
другой, гарантировать достижениедругой, гарантировать достижение
планируемых результатов всеми учащимися;планируемых результатов всеми учащимися;
органической частью педагогической технологииорганической частью педагогической технологии
являются диагностические процедуры,являются диагностические процедуры,
содержащие критерии, показатели исодержащие критерии, показатели и
инструментарий измерения результатовинструментарий измерения результатов
деятельности.деятельности.
55. Педагогические технологии могут различаться поПедагогические технологии могут различаться по
разным основаниям:разным основаниям:
по источнику возникновения (на основепо источнику возникновения (на основе
педагогического опыта или научнойпедагогического опыта или научной
концепции),концепции),
по целям и задачам (формирование знаний,по целям и задачам (формирование знаний,
воспитание личностных качеств, развитиевоспитание личностных качеств, развитие
индивидуальности),индивидуальности),
по возможностям педагогических средств (какиепо возможностям педагогических средств (какие
средства воздействия дают лучшие результаты),средства воздействия дают лучшие результаты),
по функциям учителя, которые он осуществляет спо функциям учителя, которые он осуществляет с
помощью технологии (диагностическиепомощью технологии (диагностические
функции, функции управления конфликтнымифункции, функции управления конфликтными
ситуациями),ситуациями),
по тому, какую сторону педагогического процессапо тому, какую сторону педагогического процесса
“обслуживает” конкретная технология, и т.д..“обслуживает” конкретная технология, и т.д..
56. Слагаемые педагогической технологии (поСлагаемые педагогической технологии (по
В.П.БеспалькоВ.П.Беспалько))
Описание технологии, теоретическоеОписание технологии, теоретическое
обоснованиеобоснование
Определение приоритетных целейОпределение приоритетных целей
Конкретизация цели в системеКонкретизация цели в системе
дидактических(воспитательных) задачдидактических(воспитательных) задач
Моделирование педпроцесса (действия,Моделирование педпроцесса (действия,
операции, методическое обеспечение)операции, методическое обеспечение)
Проектирование желаемого результатаПроектирование желаемого результата
Отбор и структурирование материалаОтбор и структурирование материала
Система диагностических методов (видыСистема диагностических методов (виды
контроля)контроля)
Система коррекционных мерСистема коррекционных мер
Подготовка преподавателейПодготовка преподавателей
Мотивация учащихсяМотивация учащихся
57. Единство содержательного иЕдинство содержательного и
процессуального компонентов обученияпроцессуального компонентов обучения
проявляется в том, что каждому видупроявляется в том, что каждому виду
опыта соответствует своя технологияопыта соответствует своя технология
Для усвоения знаниевого опытаДля усвоения знаниевого опыта
ведущими являются наглядно-ведущими являются наглядно-
эмпирические и задачно-деятельностныеэмпирические и задачно-деятельностные
технологиитехнологии
Личностный опыт осваивается черезЛичностный опыт осваивается через
контекстные, диалогические технологииконтекстные, диалогические технологии
Компетентностный опыт требуетКомпетентностный опыт требует
имитационно-моделирующих, проектныхимитационно-моделирующих, проектных
технологийтехнологий
59. Признаки технологичностиПризнаки технологичности
Наличие диагностично заданной целиНаличие диагностично заданной цели
Представление материала в задачной формеПредставление материала в задачной форме
Адекватное восприятие учениками схемы,Адекватное восприятие учениками схемы,
алгоритма предстоящих действийалгоритма предстоящих действий
Наличие разноуровневых заданийНаличие разноуровневых заданий
Предоставление учащимся ориентиров,Предоставление учащимся ориентиров,
«знаниевых опор», по которым они могут«знаниевых опор», по которым они могут
оценивать свои действияоценивать свои действия
Дозированная и регламентированная помощьДозированная и регламентированная помощь
учителя с учетом возможностей учащихсяучителя с учетом возможностей учащихся
60. Использование адекватных содержаниюИспользование адекватных содержанию
материала форм коммуникацииматериала форм коммуникации
участников учебного процесса научастников учебного процесса на
основе проблемно-поисковых ситуаций,основе проблемно-поисковых ситуаций,
игр, проектов, информационныхигр, проектов, информационных
технологийтехнологий
Психологическое сопровождениеПсихологическое сопровождение
(поддержка) усвоения в виде(поддержка) усвоения в виде
актуализации мотивационно-смысловойактуализации мотивационно-смысловой
сферы учащихсясферы учащихся
Эффективный контроль и самоконтрольЭффективный контроль и самоконтроль
достижений на протяжении всегодостижений на протяжении всего
процесса обученияпроцесса обучения
61. Иллюзии по поводу технологийИллюзии по поводу технологий
1.1. Ожидание несуществующего эффектаОжидание несуществующего эффекта
2.2. Надежда на то, что технология сработает «вНадежда на то, что технология сработает «в
любых руках» (ошибочно, так как в субъектно-любых руках» (ошибочно, так как в субъектно-
ориентированных системах много зависит оториентированных системах много зависит от
исполнителя)исполнителя)
3.3. Представление о том, что технологияПредставление о том, что технология
существует как готовый факт, который надосуществует как готовый факт, который надо
только повторить, но технологиитолько повторить, но технологии
воспроизводимы только в простейших случаяхвоспроизводимы только в простейших случаях
62. 4.Мнение о том, что технология –4.Мнение о том, что технология –
инструкция, которую можно применитьинструкция, которую можно применить
к любым участникам работы (нок любым участникам работы (но
любители кофе знают, что важна нелюбители кофе знают, что важна не
только технология приготовлениятолько технология приготовления
кофе, но и его сорт!)кофе, но и его сорт!)
5.Представление о том, что технология –5.Представление о том, что технология –
прием, который сегодня надо узнать,прием, который сегодня надо узнать,
чтобы назавтра применить (но чтобычтобы назавтра применить (но чтобы
исполнить роль, до нее нужно дорасти,исполнить роль, до нее нужно дорасти,
овладеть необходимой системойовладеть необходимой системой
работы)работы)
63. Теоретические основыТеоретические основы
современных технологийсовременных технологий
Теория формирования понятий (Ю.А.Самарин).Теория формирования понятий (Ю.А.Самарин).
Деятельностная теория обучения (Л.С.Выготский,Деятельностная теория обучения (Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин,С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин,
Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).
Теория содержательного обобщенияТеория содержательного обобщения
(Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).(Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).
Теория поэтапного формирования умственныхТеория поэтапного формирования умственных
действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина)Н.Ф.Талызина)
Теория развивающего обучения (Л,В,Занков).Теория развивающего обучения (Л,В,Занков).
Теория проблемного обучения (М.И.Махмутов,Теория проблемного обучения (М.И.Махмутов,
И.Я.Лернер)И.Я.Лернер)
64. Анализ обобщенныхАнализ обобщенных
педагогических технологийпедагогических технологий
Проблемный подходПроблемный подход
ЦельЦель - развитие познавательной- развитие познавательной
активности, творческойактивности, творческой
самостоятельности обучающихсясамостоятельности обучающихся
Сущность - пСущность - последовательное иоследовательное и
целенаправленное выдвижение передцеленаправленное выдвижение перед
обучающимися познавательных задач,обучающимися познавательных задач,
разрешая которые обучаемые активноразрешая которые обучаемые активно
усваивают знанияусваивают знания
МеханизмМеханизм - поисковые методы;- поисковые методы;
постановка познавательных задач ,постановка познавательных задач ,
создание проблемных ситуацийсоздание проблемных ситуаций
65. Задачный подходЗадачный подход
Цель –Цель –усвоение материала вусвоение материала в
процессе решения задачипроцессе решения задачи
Сущность -Сущность - фрагменту содержанияфрагменту содержания
в предложенных ситуацияхв предложенных ситуациях
придается процессуально-придается процессуально-
деятельностная формадеятельностная форма
Механизм –Механизм – организация решенияорганизация решения
задачзадач
66. Группы учебных задач:Группы учебных задач:
1.1. Задачи, находящиеся в предметно-Задачи, находящиеся в предметно-
понятийной сфере изучаемойпонятийной сфере изучаемой
образовательной области. Направлены наобразовательной области. Направлены на
освоение понятийного и операционногоосвоение понятийного и операционного
аппарата предметной областиаппарата предметной области
2.2. Задачи, выходящие за рамки предмета.Задачи, выходящие за рамки предмета.
Связаны с применением полученныхСвязаны с применением полученных
предметных знаний в различных сферахпредметных знаний в различных сферах
практикипрактики
3.3. Задачи с гуманитарным подтекстом –Задачи с гуманитарным подтекстом –
способность воспринимать связь изучаемогоспособность воспринимать связь изучаемого
предмета с нравственно-культурнымипредмета с нравственно-культурными
проблемами бытия человекапроблемами бытия человека
67. Концентрированное обучениеКонцентрированное обучение
ЦельЦель -создание максимально-создание максимально
близкой к естественнымблизкой к естественным
психологическим особенностямпсихологическим особенностям
человеческого восприятиячеловеческого восприятия
структуры учебного процессаструктуры учебного процесса
СущностьСущность - глубокое изучение- глубокое изучение
предметов за счет объединенияпредметов за счет объединения
занятий в блокизанятий в блоки
Механизм - мМеханизм - методы обучения,етоды обучения,
учитывающие динамикуучитывающие динамику
работоспособности обучающихсяработоспособности обучающихся
68. Модульное обучениеМодульное обучение
Цель –Цель – обеспечение гибкости,обеспечение гибкости,
приспособление его кприспособление его к
индивидуальным потребностяминдивидуальным потребностям
личности, уровню его базовойличности, уровню его базовой
подготовкиподготовки
Сущность -Сущность - самостоятельная работасамостоятельная работа
обучающихся с индивидуальнойобучающихся с индивидуальной
учебной программойучебной программой
Механизм -Механизм - проблемный подход,проблемный подход,
индивидуальный темп обученияиндивидуальный темп обучения
69. Личностный подходЛичностный подход
(развивающее обучение(развивающее обучение))
Цель -Цель -развитие личности и ееразвитие личности и ее
способностейспособностей
Сущность -Сущность - ориентация учебногоориентация учебного
процесса на потенциальныепроцесса на потенциальные
возможности человека и ихвозможности человека и их
реализациюреализацию
МеханизмМеханизм - вовлечение обучаемых- вовлечение обучаемых
в различные виды деятельностив различные виды деятельности
70. Дифференцированное обучениеДифференцированное обучение
ЦельЦель - создание оптимальных- создание оптимальных
условий для выявления задатков,условий для выявления задатков,
развития интересов и способностейразвития интересов и способностей
СущностьСущность - усвоение программного- усвоение программного
материала на различныхматериала на различных
планируемых уровнях, но не нижепланируемых уровнях, но не ниже
обязательного (стандарт)обязательного (стандарт)
МеханизмМеханизм-усвоение программного-усвоение программного
материала на различныхматериала на различных
планируемых уровнях, но не нижепланируемых уровнях, но не ниже
обязательного (стандарт)обязательного (стандарт)
71. Контекстный подходКонтекстный подход
Цель -Цель - организация активностиорганизация активности
обучаемыхобучаемых
Сущность -Сущность - содержание и методсодержание и метод
обучения формируются в контекстеобучения формируются в контексте
профессиональных или других целейпрофессиональных или других целей
участников учебного процесса Вучастников учебного процесса В
профильном обучении – нацеленностьпрофильном обучении – нацеленность
на профессию. В общеобразовательномна профессию. В общеобразовательном
обучении – актуальныеобучении – актуальные
жизненныепроблемыжизненныепроблемы
МеханизмМеханизм -методы активного обучения-методы активного обучения
72. Имитационно-игровой подходИмитационно-игровой подход
ЦельЦель -обеспечение личностно--обеспечение личностно-
деятельного характера усвоениядеятельного характера усвоения
знаний, навыков, уменийзнаний, навыков, умений
СущностьСущность – усвоение не только– усвоение не только
знаний, но и опыта тойзнаний, но и опыта той
деятельности, где они будутдеятельности, где они будут
применятьсяприменяться
МеханизмМеханизм - игровые методы- игровые методы
вовлечения обучаемых ввовлечения обучаемых в
творческую деятельностьтворческую деятельность
