5. ГОУ ВПО Кемеровская государственная медицинская академия
Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию
Материалы
учебно-методической конференции
Кемеровской государственной
медицинской академии
Кемерово
КемГМА
2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. СОДЕРЖАНИЕ
В. Б. Батиевская
Перспективы развития новых педагогических технологий в системе
высшего профессионального образования
7
О. И. Бибик, Н. Г. Демидова
Новые педагогические технологии и их роль в активации
познавательного процесса на кафедре химии
10
В. Г. Богданов, М. О. Соловьёва, О. Г. Медведчикова, Н. Н. Дубовик
Формы контроля знаний и навыков студентов на кафедре
топографической анатомии и оперативной хирургии
13
З. В. Боровикова
Роль и место семинарского занятия в организации учебного
процесса в вузе
15
В. И. Бухтоярова, Е. В. Салтанова
Применение балльно-рейтинговой системы оценки качества
обучения
18
Е. В. Валиуллина
Исследование особенностей профессионального самоопределения
в процессе медицинского образования
20
Е. И. Воробьева, Е. Г. Колпинская, М. В. Додонов
Диагностика успеваемости студентов: методы и их недостатки
23
О. В. Гришаева
Особенности подхода к разработке компьютерных средств обучения
по органической химии
25
Л. В. Гукина
Повышение мотивации изучения иностранного языка
в профессиональных целях через междисциплинарную интеграцию
предмета в программе подготовки специалиста-медика
28
Б. И. Давыдов, Е. Г. Рудаева, О. Б. Анфиногенова, О. В. Шмакова,
З. Ф. Нейжмак, Е. В. Маштакова
Преподавание курса подростковой медицины в КемГМА
на кафедре детских болезней
31
Н. Г. Демидова, Л. И. Маренкова
Балльно-рейтинговая система оценки знаний и навыков
студентов I курса: вопросы и проблемы
34
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Л. Н. Игишева
Учебный тезаурус в преподавании клинической фармакологии на
педиатрическом факультете
36
В. В. Казимиров, М. И. Золотухин
Некоторые аспекты применения мультимедийной техники
в учебном процессе на кафедре анатомии человека
39
Е. В. Катков, М. П. Якушев, С. В. Денисова
Информационно-коммуникационные технологии
в курсе преподавания базисной фармакологии
40
Е. В. Коськина, И. И. Ковешникова, О. П. Лопатина,
Л. В. Попкова, Л. П. Почуева
Оптимизация учебного процесса с использованием инновационных
образовательных технологий
43
Е. В. Кульпина
Дифференциация и индивидуализация обучения
как один из путей улучшения качества подготовки студентов
45
Г. Ф. Киселев, О. А. Ринас, О. И. Попова
Усиление познавательной активности учащихся
путем внедрения рейтинговой системы оценки деятельности
48
Н. П. Ловчикова
Балльно-рейтинговая система контроля знаний студентов
по латинскому языку
51
Л. Ю. Лошакова
Опыт применения игровых форм активного обучения студентов
на кафедре детской стоматологии ГОУ ВПО КемГМА Росздрава
54
Р. П. Макарова
Мотивация и качество обучения студентов
на кафедре терапевтической стоматологии по результатам
анкетирования выпускников
57
Л. В. Начева, В. Р. Богданов, Е. И. Воробьева, В. М. Гребенщиков
Виды и формы научно-исследовательской работы студентов
60
Л. В. Начева, Е. И. Воробьева, Н. С. Маниковская, Е. Г. Колпинская
Тестирование как метод педагогического контроля
62
Л. В. Начева, Н. С. Маниковская
Отношение студентов к организации учебной деятельности в КемГМА
66
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Т. Г. Павлова, И. А. Эльберт
Самостоятельная работа как путь улучшения качества подготовки
студентов I и II курса
69
В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко,
С. В. Иванов, И. А. Радионов
Проведение хирургической практики у IV курса медико-
профилактического факультета
72
В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, В. В. Павленко,
С. В. Иванов, И. А. Радионов
Итоговая оценка знаний студентов VI курса лечебного факультета
на кафедре госпитальной хирургии
73
В. И. Подолужный, М. С. Гордеев, С. В. Иванов,
В. В. Павленко, И. А. Радионов
Текущая оценка знаний у VI курса лечебного факультета
на кафедре госпитальной хирургии
74
О. И. Попова, Г. Ф. Киселёв, Е. М. Размахнина, О. А. Ринас
Довузовская организация научно-исследовательской работы
среди учащихся
76
И. А. Радионов, В. И. Подолужный,
В. В. Павленко,С. В. Иванов, М. С. Гордеев
Методика исследования уровня самооценки студента на
успешность профессиональной деятельности
77
И. А. Радионов, В. И. Подолужный, В. В. Павленко, В. И. Тарабрин,
С. В. Иванов, Н. А. Нестерович, М. С. Гордеев
Влияние уровня самооценки студента медицинской академии
на успешность профессиональной деятельности
80
Т. С. Ровда, Н. К. Перевощикова, Г. П. Торочкина, Н. С. Черных
От производственной практики студента к профессии врача
83
И. Г. Романчук
Особенности диагностики обученности студентов заочной формы
обучения: внедрение новых форм итогового контроля
86
Г. Н. Сайханова
Мотивация, познавательный интерес
при обучении латинскому языку в медицинском вузе
89
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. О. Н. Сергеева
Применение методики модульного обучения в изучении
перинатальной неврологии
91
А. А. Сурцева, И. Г. Романчук
Использование информационных технологий в преподавании
экономических дисциплин
94
И. М. Сутулина
Взгляд студентов и преподавателей на методы обучения и контроля
знаний на клинических кафедрах
97
В. В. Сырнев
Основные причины снижения успеваемости студентов
и методы их устранения
100
Г. П. Торочкина, Е. В. Салтанова, М. Г. Хасянова
К вопросу об адаптации студентов-первокурсников
102
Е. Г. Цой, А. А. Черных
Применение балльно-рейтинговой системы оценки качества
обучения на кафедре факультетской педиатрии
104
Г. Н. Чернобай
Профессия врача – это царство метода
107
А. А. Черных, И. М. Сутулина
Влияние визуального дублирования информации
в процессе чтения лекциина усвоение студентами
изучаемого материала
109
Е. В. Шабалдина
Культура педагогического общения как один из факторов улучшения
качества подготовки клинических ординаторов и интернов
113
О. А. Шевченко, А. С. Разумов, Е. В. Коськина
Лекция в учебном процессе: задачи, подготовка, проведение
116
Н. Ю. Шишлянникова, С. Л. Тупицкая
Использование современных педагогических технологий
в практике чтения лекций по химии
117
М. П. Якушев, С. В. Денисова, В. М. Третьяк, Е. В. Катков,
О. Л. Малкова, А. Г. Меркурьева , Н. А. Нестерович
Опыт создания учебно-методических комплексов на кафедре
фармакологии
120
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. В. Б. Батиевская
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра экономики и управления на предприятии здравоохранения
Образование как важнейший социальный институт, содействующий
развитию человеческих ресурсов, выполняет следующие важнейшие функции в
обществе [1, 3]:
– развивает творческие способности индивида;
– оказывает влияние на продуктивность экономики;
– играет ключевую роль в технологических преобразованиях;
– обеспечивает уровень соответствия человека современным требованиям
социального прогресса;
– осуществляет передачу и трансформацию культуры и др.
Для успешного функционирования педагогической системы необходимо
применять современные педагогические технологии, которые представляют
собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание
традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным
прогрессом.
К современным образовательным технологиям принято относить [1, 42–128]:
– личностно ориентированные, способные дать не только знания, но и
сформировать познавательные интересы и способности;
– активное обучение: работа в группе, case-study, деловые игры, мозговой
штурм и т. п., позволяющие моделировать профессиональную деятельность в
учебном процессе;
– компьютерные технологии обучения, ускоряющие поиск необходимой
информации и облегчающие коммуникационные процессы;
– модульное обучение, когда учебный процесс представляет собой
последовательность целевых функциональных узлов (модулей), в котором
учебное содержание и технология овладения им объединены в систему
высокого уровня целостности.
Под личностно-ориентированным подходом принято понимать
методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую
обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и
самореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности.
Основной идеей личностно ориентированных образовательных технологий
является идея построения отношений «педагог – студент» на принципах
сотрудничества и свободы выбора.
Все большую популярность в учебном процессе приобретают активные
методы обучения, позволяющие закрепить полученные теоретические знания
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. в процессе группового решения конкретной прикладной проблемы. Активные
методы обучения способствуют развитию навыков анализа ситуации, поиска и
оценки альтернативы, решения практических задач.
С развитием информационных технологий, расширением доступа к
сетевым ресурсам и ростом компьютерной грамотности появилась возможность
и необходимость перехода к компьютерным методам обучения, к которым
относятся: применение учебных видеоматериалов, использование электронных
учебников и формирование электронных библиотек, дистанционное обучение,
интерактивное обучение.
Новым словом в подходах к обучению стало применение в
образовательном процессе учебных видеоматериалов (кейсы, учебные
видеофильмы) [2, 4]. Как правило, комплект видеоматериалов содержит
печатные материалы (учебные материалы, инструкция для преподавателя) и
видеофильмы по каждой теме.
Самым простым и доступным видом применения компьютерных
технологий является создание электронных учебников, методических пособий,
тестов и т. д. Простота подобных технологий заключается в отсутствии у
разработчика необходимости владения специальных знаний в области
программирования. Удобство создания материалов на электронных носителях
заключается в возможности создания гипертекста с отсылкой пользователя к
электронным источникам норм права, необходимым веб-страницам,
электронным печатным изданиям, другим частям данного пособия и т. п.
Все большее распространение получают телекоммуникационные средства
обучения, в частности, дистанционное образование. Существуют точки зрения,
что подобный способ обучения неприемлем для медицинского вуза, так как
спецификой медицинской деятельности является необходимость владения
мануальными навыками. Однако есть положительный опыт применения
подобных технологий.
Развитие образовательных технологий диктует высшей школе переход на
модульное обучение. Модульное обучение – это технология обучения,
предполагающая жесткое структурирование учебной информации, организация
работы студентов с полными, логически завершенными учебными модулями.
В ГОУ ВПО «Кемеровская государственная медицинская академия»
активно внедряются следующие технологии:
1. Активные методы обучения
1.1. Деловые игры и кейсы с использованием учебного видеоматериала.
Приобретена пилотная партия материалов по двум курсам дисциплины
«Менеджмент», содержащих:
– учебный фильм по каждому курсу (30–40 минут);
– учебное пособие, освещающее ключевые аспекты теории по теме
видеокурса;
– методическое руководство по организации и проведению обучения.
1.2. Интерактивное обучение.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. В процессе текущего контроля знаний студентов по дисциплинам
«Менеджмент» и «Маркетинг» используются интерактивные
терминологические кроссворды. При изучении правовых основ
здравоохранения практикуется применение сочетания мультимедийного
сопровождения лекций с практической работой студента за компьютером в
правовой поисковой системе «Консультант». В результате студент
незамедлительно закрепляет полученный теоретический материал, что
обеспечивается посредством актуализации полученных на лекциях
представлений, в форме анализа конкретных правовых ситуаций.
2. Разработаны электронные учебно-методические комплексы,
содержащие гипертекст с отсылками на официальные веб-сайты,
прикрепленные нормативно-правовые акты и электронные учебники:
«Экономика здравоохранения», «Менеджмент в здравоохранении»,
«Маркетинг», «Медицинское и социальное страхование». В стадии активного
формирования находится электронная библиотека вуза.
3. Дистанционное обучение. На официальном сайте ГОУ ВПО КемГМА
создан раздел, посвященный дистанционному обучению, который находится в
стадии разработки. Пока его возможности ограничены: сайт позволяет
студентам КемГМА отдельных специальностей сдавать тест-контроль, не
выходя из дома.
Современный этап развития общества характеризуется стремительным
развитием инновационных процессов в сфере образования. Главная задача,
стоящая перед высшей школой, – обеспечить развитие потенциала будущих
специалистов. Работа по подготовке таких специалистов может стать одной из
«точек роста» в развитии отечественной высшей школы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Касаткина, Н. Э. и др. Градусова, Т. К., Кагакина, Е. А.,
Колупаева, О. М., Солодова, Г. Г., Тимонина, И. В. Внедрение в
образовательный процесс вуза современных педагогических технологий: метод.
пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина,
О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина. – Кемерово, 2007. – 171 с.
2. Синявина, М. П. Методическое руководство по использованию учебно-
методических материалов. Компания «Решение: учебное видео» [Текст] /
М. П. Синявина. – СПб, 2004.
3. Институт новых образовательных технологий и информатизации //
http://inot.rsuh.ru
4. ЗАО «Решение: учебное видео» // http://eduvideo.ru
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. О. И. Бибик, Н. Г. Демидова
НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
И ИХ РОЛЬ В АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА КАФЕДРЕ ХИМИИ
Кафедра общей и биоорганической химии
Цель доклада: анализ использования современных педагогических
технологий для повышения качества обучения и активации познавательного
процесса на кафедре общей и биоорганической химии.
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным
поиском нового в теории и практике. Уже недостаточно владеть знаниями,
умениями и навыками.
Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе
использования последних достижений психологии, информатики и теории
управления познавательной деятельностью. Как показывает анализ
педагогической практики в современной высшей школе, за последние годы
четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и
воспитания студентов. В последнее десятилетие отечественная наука в учебный
процесс активно внедряет новые психолого-педагогические технологии [1].
По мнению В. М. Монахова, педагогическая технология – это
«продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности
по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для студентов и преподавателя» [2].
В условиях современной российской действительности возникает
необходимость разработки программы адаптации молодежи к жизни в новом
обществе. Формирование у будущих специалистов личностных качеств,
позволяющих им реализовать свои возможности в демократическом обществе.
Результативность обучения в современных условиях связана с переходом к
личностно-ориентированным, развивающим технологиям, которые помогают
не только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать
компетенции, необходимые для адаптации в современном обществе.
Использование новых педагогических технологий в учебном процессе
помогает студенту с учетом имеющегося у него опыта познания
совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как
личность. В этом случае исходные моменты обучения – не реализация его
конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных
познавательных возможностей каждого студента и определение педагогических
условий, необходимых для их удовлетворения.
Для активации познавательного процесса и повышения качества
обучения будущих специалистов преподавателями нашей кафедры, согласно
Г. К. Селевко [3], используются современные педагогические технологии:
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. личностно ориентированные (адаптивные и развивающего обучения),
профессионально ориентированные и активные технологии обучения.
В настоящее время в учебном процессе вузов одним из главных является
противоречие: профессионально определившись и выбрав себе специальность,
студент не только недостаточно активен в учебном процессе, но подчас
пренебрегает им.
Практика преподавателей нашей кафедры показала, что очень важен
первый год обучения, так как именно этот период является решающим для
большинства студентов: сможет ли он продолжать учебу или уйдет из вуза.
Поэтому, на наш взгляд, на первом этапе обучения преподаватели всех
кафедр должны владеть адаптивными технологиями, цель которых –
«приспособление» обучения к индивидуальным возможностям и интересам
студента, создание психологически комфортных условий, обеспечивающих
самоутверждение и самореализацию студентов в учебной деятельности.
Владея адаптивными технологиями, преподаватели творчески подходят к
приемам и способам методического обеспечения учебного процесса с тем,
чтобы вырабатывать даже у пассивного студента более устойчивый интерес к
познанию, пониманию им смысла предмета, его значимости для последующей
профессиональной деятельности.
Познавательная активность и познавательная деятельность, качества,
характеризующие интеллектуальные способности к учению, как и другие
способности, проявляются и развиваются только в деятельности. С целью
побуждения к мыслительной и практической деятельности, развития
интеллектуальных качеств студента, что обеспечивает в дальнейшем его
активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике,
кафедрой широко используются активные технологии развивающего
обучения [4]. Студенты активно вовлекаются в исследовательскую работу СНО
кафедры. При выполнении научно-исследовательского эксперимента
преподаватель и студент совместно вырабатывают цели, содержание, дают
оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Студенты с
удовольствием и большой ответственностью собирают информацию, пишут
рефераты, готовят доклады и выступают на курсовых конференциях, а лучшие
из них – на межрегиональной апрельской конференции.
Преподаватель в этих условиях должен быть не столько носителем и
передатчиком информации, сколько организатором познавательной деятельности
студентов, их самостоятельной работы, научного творчества. Для этого необходимо
выбрать нужное содержание, применять интерактивные методы и средства
обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими
задачами. Преподаватель должен проектировать свой педагогический процесс,
изучая аудиторию. Грамотно составленное проектирование стимулирует и
развивает творческую активность студента как будущего специалиста.
Сочетание познавательного интереса к предмету с профессиональной
мотивацией оказывает наибольшее влияние на эффективность и
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. результативность обучения. Познавательная мотивация побуждает студента
развивать свои склонности и возможности, оказывает определяющее влияние
на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала.
В процессе обучения преподаватели стараются воспитать у студента
навыки самостоятельной работы, самостоятельность как черту личности.
Придерживаясь принципов К. Д. Ушинского, они заботятся о том, чтобы
студенты «по возможности трудились самостоятельно, а преподаватель
руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. А затем и
без учителя человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну из
главнейших задач всякого педагога».
Активация познавательного процесса зависит и от того, насколько в
учебном процессе применяются профессионально ориентированные
технологии.
Для повышения роли практического занятия, как средства активного
приобретения, поиска новой и расширения источников получения информации,
а также в направлении профессионального воспитания специалистов кафедрой
общей химии ежегодно проводятся встречи студентов-первокурсников с
преподавателями ведущих кафедр факультета и экскурсии лучших студентов в
ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии Кемеровской области», где студенты
знакомятся с направлениями работы СЭС.
Интересные и познавательные экскурсии позволяют повышать качество
обучения и развивать творческие способности студентов.
Мы стараемся воспитать личность, обладающую необходимыми
социальными качествами, одними из которых, безусловно, являются высокая
профессиональная компетентность, самостоятельность и деловитость будущего
специалиста.
Каждый преподаватель может внести свой вклад в совершенствование
образования, применяя новые приемы и методы обучения. Возникают вопросы:
а зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись
прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что
новая ситуация требует новых подходов.
Выводы
1. Овладение адаптивными и профессионально-направленными
технологиями преподавания в комплексе с современными методами обучения
позволяют не только повышать качество обучения, но и развивают
познавательные и творческие способности студентов.
2. Новые педагогические технологии позволяют надеяться на то, что в
настоящей взрослой жизни студент окажется более приспособленным: сумеет
планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к
меняющимся условиям.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. 3. Применение элементов современных педагогических технологий
переводит обучение на субъективную основу, что обеспечивает студенту
развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, чувства
коллективизма, способности контролировать и управлять своей учебно-
познавательной деятельностью.
ЛИТЕРАТУРА
1. Касаткина, Н. Э., Градусова, Т. К., Кагакина, Е. А. Внедрение в
образовательный процесс вуза современных педагогических технологий: метод.
пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Каганина. – Кемерово:
ГОУ «КРИРПО», 2007. – 171 с.
2. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и
конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. – Волгоград: Изд-
во ВГПУ, 1995. – 193 с.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] /
Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
4. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и
технология [Текст] / В. В. Сериков. – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1994. – 152 с.
В. Г. Богданов, М. О. Соловьёва, О. Г. Медведчикова, Н. Н. Дубовик
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ
НА КАФЕДРЕ ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ
И ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ
Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии
Основная задача, стоящая перед любым вузом, – обеспечить развитие
творческого потенциала будущих специалистов для созидательной и активной
деятельности [1].
В качестве цели нашего сообщения поднят вопрос проверки медицинских
знаний выпускаемого врача по нашему предмету.
Материалом для исследования послужил многолетний опыт
преподавательской работы кафедры.
На кафедре топографической анатомии и оперативной хирургии
проводятся следующие виды контроля: текущий и итоговый (зачёт, экзамен).
Текущий контроль осуществляется в виде ежедневного устного опроса
студентов. Фронтальный опрос, при котором каждый студент отвечает 3–4 раза,
даёт возможность более объективно оценить глубину знаний отвечающего и
опросить всех обучающихся. На фоне опроса используются индивидуальные
ответы, раскрывающие какой-либо вопрос полностью. Это даёт возможность
оценить не только знания студента, но и его умение излагать материал, дать
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. топографоанатомическое обоснование тех или иных хирургических
манипуляций, а также клиническое мышление, особенно в плане развития
осложнений.
Разбор и оценка ситуационных задач также направлены на развитие
клинического мышления и ориентирование во внештатных ситуациях.
Ситуационные задачи в виде карточек раздаются каждому студенту, и даётся
время на обдумывание задачи. Студент ставит диагноз, предлагает метод
хирургического лечения, ход операции, развитие возможных осложнений и т. д.
Коррекция ответа осуществляется коллегиально всей группой. Таким образом,
эта форма контроля является ещё и обучающей.
Помимо устных ответов студенты должны продемонстрировать знание
препаратов: показать те или иные образованиия на трупе, муляжах, таблицах,
указать на синтопию, скелетотопию, голотопию, а также продемонстрировать
навыки послойной препаровки области и некоторые хирургические приёмы,
такие как наложение шва, вязание узлов, производство трахеостомии, шва
кишки и т. д. Перечень практических навыков вывешен на стенде.
После каждой темы в конце занятия проводится итоговый контроль в
виде тестовых заданий, где студентам раздаются карточки с 24 вопросами
открытого и закрытого типов и одной ситуационной задачей. Вопросы и ответы
на тестовые задания представлены в методических изданиях кафедры в виде
массива по каждой теме. Студенты отвечают на вопросы в течение 20 минут.
Каждый ответ оценивается в 1 балл. Критерии оценки: до 17 баллов –
неудовлетворительно, 18–19 – удовлетворительно, 20–22 – хорошо и 23–25 –
отлично. На основании положительно сданных тестов выставляется зачёт как в
весеннем, так и в осеннем семестре и даётся допуск к экзамену, проводимый
непосредственно после цикла занятий.
Тестовый контроль наряду с позитивными моментами имеет и ряд
недостатков. Первый – это то, что нет возможности проконтролировать знание
препаратов и практических навыков. Второе – отсутствие технических
возможностей для каждой группы готовить новые варианты карточек.
Студенты очень мобильны в изготовлении шпаргалок, и последующие группы с
лёгкостью сдают тесты на отличные оценки. В идеале, конечно, необходим
компьютерный класс.
Завершающим этапом является сдача экзамена для лечебного и
педиатрического факультетов. Студенты отвечают по экзаменационным
билетам на три вопроса. Помимо устного ответа студент демонстрирует знание
топографической анатомии по трупу. На столе разложен хирургический
инструментарий, среди которого студентам предлагается набрать определённый
набор для конкретной операции и рассказать о сфере его применения.
Таким образом, на нашей кафедре текущий и итоговый контроли
осуществляются по общепринятым методикам и пока соответствуют
требованиям высшей школы. Конечно, технизация этого процесса была бы
совершенно не лишней.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. ЛИТЕРАТУРА
1. Касаткина, Н. Э. Внедрение в образовательный процесс вуза
современных педагогических технологий: метод. пособие [Текст] /
Н. Э. Касаткина. – Кемерово, 2007. – 171 с.
З. В. Боровикова
РОЛЬ И МЕСТО СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Кафедра истории и психологии
В современном высшем образовании большое внимание уделяется
компетентностному фактору. Перед вузами стоит задача выпускать не только
хороших исполнителей профессиональных функций, но и субъектов
профессиональной деятельности, несущих ответственность за результаты своей
деятельности, способных самостоятельно и компетентно принимать решения,
готовых к саморазвитию и самореализации, что невозможно без развития
личности. Основное свойство личности – самостоятельность, она обеспечивает
устойчивое функционирование и развитие индивида в процессе всей жизни,
помогая разрешать проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек.
Развитие самостоятельности в мышлении и творческой работе приводит к
формированию чувства ответственности за те или иные решения в будущей
трудовой деятельности, без чего нельзя себе представить профессию врача.
Саморазвитию и самообразованию личности предшествует самостоятельная
работа студентов. Это умение у большинства студентов формируется на
семинарских занятиях.
Цель данной работы – рассмотреть роль и место в образовательном
процессе вуза такой привычной формы учебной деятельности, как семинарское
занятие.
На сегодняшний день «семинар» – это общепризнанное название широко
распространенных своеобразных практических занятий, как по гуманитарным,
так и по естественнонаучным дисциплинам. В энциклопедическом словаре дано
следующее определение: «Семинар – вид групповых занятий по какой-либо
проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений,
докладов» [1].
На семинарском занятии осуществляется применение и закрепление
знаний, полученных на лекции, выработка умений и навыков, углубление и
расширение уже имеющихся знаний. Преимуществом семинара является то, что
педагог, имея возможность пообщаться с каждым студентом лично, может
широко использовать индивидуальные методы работы. Семинарские занятия
выполняют также функцию контроля. Преподаватель осуществляет
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. планомерный и систематический контроль над уровнем знаний и
успеваемостью студентов по данной дисциплине. Это позволяет своевременно
отслеживать изменения в группе и выбирать такие формы проведения занятий,
которые максимально соответствовали бы конкретной ситуации. Нельзя не
сказать и о роли семинаров в проведении воспитательной работы в вузе.
Воспитательная работа на семинаре не такая яркая, как во внеучебное время.
Но от этого она не становится менее ценной. Общаясь со студентами,
преподаватели ежедневно демонстрируют модели поведения и моральные
принципы, которых они придерживаются. На протяжении шести лет наши
студенты значительную часть своей жизни проводят с педагогами, которые
зачастую не осознают, что постоянно транслируют аудитории и свое
отношение к жизни, и к студентам, и к избранному роду деятельности.
Благодаря таким широким возможностям семинарские занятия позволяют
решать преподавателям самые разнообразные методические задачи.
Например, выступая с докладами, студенты учатся самостоятельно
работать над литературой по своей специальности, анализировать сложные
научные положения, приобретают навыки научного мышления, участвуя в
дискуссиях, постигают логику рассуждений и выводов.
В связи с такими богатыми возможностями семинарских занятий они
требуют продуманного отбора форм и системы их организации. Семинар
можно проводить в виде развернутой беседы по плану, заранее сообщенному
студентам, или небольших докладов студентов с последующим их
обсуждением. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и
дискуссии по спорным положениям. Такие занятия эффективны тогда, когда
они проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение
выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них.
Важно подобрать материал и выстроить работу на семинаре таким образом,
чтобы показать существование различных точек зрения, создать на занятии
атмосферу размышлений, анализа, диалога разных позиций. Необходимо
моделировать проблемные ситуации, связанные с будущей профессиональной
деятельностью, которые затрагивали бы и эмоциональную сферу студентов,
тогда дальнейшее включение в профессию будет проходить легче.
Ведущая роль в подготовке и проведении семинара принадлежит
руководителю семинара. Именно от руководителя зависит придание необходимой
направленности работе студентов, развитие их научных интересов и помощь в
овладении основными навыками самостоятельной работы. Постепенно
вырабатывается исследовательский подход к материалу. Правильно
разработанные семинарские занятия учат самостоятельно и логически мыслить,
анализировать явления, обобщать факты, способствуют регулярной и
планомерной самостоятельной работе студентов в ходе учебного процесса.
Необходимым условием является уважение и принятие студента
педагогом как самоценной личности, обладающей разнообразными потребностями,
способностями, интересами, стремящейся к достижению жизненных целей,
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. имеющей собственную позицию и право ее реализовать [2]. Недопустимым
условием является оскорбление и унижение личности студента. Чувство уважения,
поддержки и заинтересованность педагога в своем личностно-профессиональном
росте повышает внутреннюю мотивацию учения у студентов.
Следовательно, руководитель семинара должен обладать не только
знаниями в сфере профессиональной деятельности и технологиями обучения,
но и владеть методиками личностного развития студентов. Педагог, как пример
для подражания, должен отличаться высоким личностным потенциалом,
уверенностью в себе, совершенным владением материалом по дисциплине.
Желательно, чтобы семинарские занятия проводил педагог, который сам
является активным исследователем в данной области, что позволяет достигнуть
наиболее высокого уровня исследовательского подхода в процессе обучения.
Да и отношение студентов к предмету в таком случае становится более
серьезным и заинтересованным.
Очень важно создать на семинаре обстановку доверительного общения и
взаимопонимания, умело вовлекая студентов в дискуссию. Если
охарактеризовать взаимоотношения между педагогами и студентами, то они
должны быть близки к партнерским.
Семинар это действенная форма развития продуктивного мышления
студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем, вовлечения их в
коллективную познавательную деятельность. Семинарское занятие дает
студенту возможность овладеть умением точно и доказательно выражать свои
мысли на языке конкретной науки, вести дискуссию, оппонировать.
В результате происходит рост самостоятельности студентов, они учатся
работать в команде, решать проблемные и конфликтные ситуации, развивают
коммуникативные умения, без чего им не обойтись в будущей
профессиональной деятельности.
Итак, форма семинарских занятий отличается гибкостью, позволяющей
проводить их с учетом специфических особенностей дисциплины, характера
источников, степени подготовленности студентов и поставленных
методических задач, что дает большие возможности для подготовки будущих
специалистов. Вместе с тем, успех семинара зависит, в первую очередь, от
педагога, его подготовки, знаний, эрудиции.
ЛИТЕРАТУРА
1. Большой энциклопедический словарь. – М., 1997. – С. 1081.
2. Лызь, Н. А., Лызь, А. Е. Компетентностно-ориентированное обучение:
опыт инноваций [Текст] / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь// Высшее образование в
России. – 2009. – № 6. – С. 31.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. В. И. Бухтоярова, Е. В. Салтанова
ПРИМЕНЕНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики
Важнейшей задачей, стоящей перед российскими высшими учебными
заведениями, является повышение качества обучения. Одним из направлений,
способствующих решению данной задачи, выступает использование балльно-
рейтинговой системы (БРС) оценки успеваемости студентов, основные положения
которой изложены в методических рекомендациях Министерства образования и
науки РФ [1]. Целями БРС являются повышение качества обучения и комплексная
оценка качества учебной работы студентов в процессе обучения по программам
высшего профессионального образования. При внедрении БРС предполагается
достичь таких результатов, как: усиление мотивации студентов к освоению
образовательных программ; активизация систематической самостоятельной
работы студентов; повышение объективности оценивания знаний; создание
условий для состязательности обучения. Использование рейтинговой системы
позволяет также повысить прочность знаний и самооценку студентов.
На кафедре медицинской и биологической физики и высшей математики
1 сентября 2008 года введена балльно-рейтинговая система оценки успеваемости
студентов. Использование БРС на кафедре основано на единых требованиях к
студентам, на единых подходах к определению количества и видов
выполняемых ими семестровых работ. БРС предполагает использование всеми
преподавателями кафедры единой программы изучения дисциплины, единой
системы оценивания, общих критериев оценки результатов тестирований,
выполнения контрольных, лабораторных и других самостоятельных работ.
В БРС, применяемой кафедрой, заложена накопительная модель, при
которой рейтинг складывается из баллов, набранных в результате текущего и
промежуточного контроля. Успешность работы студента оценивается максимальной
суммой баллов, равной 100 за весь период обучения. Рейтинговая оценка
текущего контроля учитывает следующие виды аудиторной и внеаудиторной
учебной работы студента: посещаемость лекций, наличие конспектов лекций;
подготовка, выполнение и защита лабораторных работ. Промежуточный контроль
знаний осуществляется по результатам сдачи коллоквиумов. Для активизации
самостоятельной работы студента предусмотрена возможность использования
бонусных баллов, которые выставляются за подготовку и защиту реферата,
участие в СНО кафедры, участие в работе региональной научно-практической
конференции «Проблемы медицины и биологии». Общая оценка знаний (общий
рейтинг) студента по учебной дисциплине определяется как сумма баллов,
полученных студентом по различным формам текущего, промежуточного
контроля, и количеством бонусных баллов.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. При расчете текущего рейтинга только за посещение лекций и наличие их
конспектов студент может набрать не более 7 баллов, основное количество
баллов формируется за счет выполнения и защиты лабораторных работ.
Наибольшее количество баллов студент получает в ходе промежуточного
контроля. За несвоевременное прохождение промежуточного контроля без
уважительной причины и несвоевременную защиту лабораторных работ
выставляется минимальное количество баллов. Свой текущий рейтинг по
дисциплине студент может узнать в любое время у преподавателя.
Штрафные баллы за пропуски занятий и лекций без уважительной
причины, несвоевременную защиту лабораторных работ и сдачу коллоквиумов
не предусмотрены, так как рейтинговая система не должна строиться на
негативной основе. Нецелесообразно создавать систему штрафов и различного
рода наказаний. Для более легкого восприятия рейтинговой системы
студентами лучше исключить штрафы. Необходимо чтобы баллы, начисленные
за одни виды работ, не снимались при выполнении других видов. Важная
задача рейтинговой системы – это формирование у студентов созидательной
направленности в деятельности. Важно научить добавлять по крупицам и
накапливать то позитивное, что можно добиться в учебе.
По итогам учебного года студент, получивший в ходе промежуточного и
текущего контроля 61 балл и больше, получает оценку «зачтено»
автоматически без сдачи зачета. На заседании кафедры приняты система набора
баллов и перевод баллов в традиционную четырехбалльную систему
оценивания, согласно которой 91–100 баллов соответствует оценке «отлично»,
81–90 баллов – «хорошо», 71–80 – «удовлетворительно». Если студента не
удовлетворяет оценка, которую он может получить по результатам общего
рейтинга, то ему предоставляется возможность ее повысить, сдав экзамен. В
результате такого оценивания его общий рейтинг по дисциплине не может
стать ниже уже имеющегося.
Студент, не набравший за работу в семестре 61 балл, не допускается к
экзамену по медицинской и биологической физике. Для допуска к сдаче
экзамена данный студент должен набрать количество баллов, равное или
превышающее 61 балл, защищая лабораторные работы и сдавая коллоквиумы,
за которые получены неудовлетворительные оценки, а также выполнив
пропущенные лабораторные работы в период пересдач, предусмотренный
графиком учебного процесса.
Преподаватель на первой встрече со студентами подробно объясняет
систему 100-балльной оценки. Студенты с первого занятия знают, когда, какой
суммой баллов будет оцениваться тот или иной вид их труда, какие критерии
оценки использует преподаватель, когда, как и по каким темам будут
проводиться тестирование и контроль выполнения самостоятельной работы. А
студент, работая с преподавателем в течение семестра, уже с первой недели,
оценивая свои успехи, знает, как повышается его оценка, и в конце обучения
может с высокой вероятностью определить ее возможное итоговое значение.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. Введение БРС выявило, что балльно-рейтинговая система действительно
мобилизует активных студентов на работу в течение всего семестра, а не только в
период перед экзаменами. Четкое расписание возможных видов работ и их оценки
в баллах позволяют студенту самостоятельно определять темп и интенсивность
работы в течение семестра исходя из желаемой оценки на экзамене. Повышается
объективность оценки труда студента со стороны преподавателя. Легче оценивать
результаты сдачи экзамена с учетом работы в семестре.
Наряду с положительными моментами введения БРС необходимо
отметить, что студенты, не занимающиеся в течение семестра, не имеют
возможности получить зачет до начала экзаменационной сессии. Так как такие
студенты получают баллы только за пассивные виды работ: посещение лекций,
наличие конспектов, подготовка и выполнение лабораторных работ. Общее
количество баллов в этом случае составит не более 20. Поэтому необходимо
разработать комплекс мер по активизации работы с неуспевающими студентами.
В настоящее время еще достаточно рано говорить о преимуществах или
недостатках новой шкалы оценивания знаний студентов. Необходимо отметить,
что балльно-рейтинговая система в некоторых аспектах дополняет
традиционную систему контроля и оценки, существовавшую в российских
вузах на протяжении многих десятилетий. Для того чтобы понять, насколько
нововведения эффективны, необходимо, чтобы хотя бы один курс окончил
обучение в рамках балльно-рейтинговой системы. Только тогда можно будет
оценить, получают ли студенты более качественное образование.
ЛИТЕРАТУРА
1. О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки
успеваемости студентов вузов [Текст] // Бюллетень министерства образования
РФ. – 2002. – № 11.
Е. В. Валиуллина
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра истории и психологии
Система психолого-педагогического сопровождения учебно-
воспитательного процесса высшей школы является необходимым компонентом
образования. Воспитание успешного профессионала начинается с воспитания
гармоничной личности, способной к саморазвитию и самореализации в
профессиональной деятельности.
Психологическая служба Кемеровской государственной медицинской
академии с февраля 2009 года проводит исследование особенностей
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. профессионального самоопределения в процессе современного высшего
медицинского образования с целью создания программы профилактики
кризисов профессионального самоопределения на этапе вузовского обучения.
Высокий уровень образования обеспечивается многими
системообразующими факторами, в том числе и профессиональным
самоопределением, представляющим собой не столько конкретный выбор
человеком профессии, сколько непрерывный процесс поиска субъектом смысла
в избираемой, осваиваемой и реализуемой профессиональной деятельности.
Представляя собой структурное образование, профессиональное
самоопределение включает в себя ряд компонентов, которые можно объединить
в три группы: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. На реализацию
профессионального самоопределения оказывают влияние ценностные
ориентации личности, система ее представлений о себе и о профессии,
отношение к профессии и к людям соответствующей профессии [2].
В период обучения в вузе студент осваивает систему основных
ценностных представлений, характеризующих данную профессиональную (в
данном случае врачебную) общность, овладевает набором специальных знаний,
умений и навыков, необходимых и важных для будущей профессиональной
деятельности. Развиваются профессионально важные качества, начинает
формироваться профессиональное самосознание, профессиональная
пригодность, происходит овладение и принятие норм профессионального
общения, понимание смысла профессии и причастности к ней.
Анализ и изучение мотивационной сферы и ценностных ориентаций
студентов являются промежуточным этапом в исследованиях профессионального
самоопределения, проводимых психологической службой Академии.
Формирование мотивации у студентов медицинских вузов на
полноценное освоение будущей профессии во все времена считалось делом
достаточно сложным, требующим немалых психологических и педагогических
знаний и навыков от преподавателей. Часто не владея необходимыми знаниями,
да и не имея особого желания «формировать» такую мотивацию, преподаватели
ссылаются либо на фактическое наличие такой мотивации у студентов, так как
те уже выбрали профессию, поступив в медицинский вуз, либо на ее
(мотивации) полное отсутствие, поскольку «иссякли нематериальные
предпосылки для того, чтобы у студентов легко формировалась
профессиональная мотивация» [1].
Но подавляющее большинство первокурсников Академии имеют слабое
или вовсе не имеют адекватного представления о своей будущей работе и
предъявляемых профессиональных требованиях. Только часть студентов в
состоянии отметить, какие именно качества личности, знания, умения и навыки
должны быть сформированы у будущего врача. Подобные представления о
профессии продолжают оставаться у студентов без изменения вплоть до
третьего курса, когда обычно начинается преподавание специальных
дисциплин.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. Достаточно высокий отсев студентов в ходе обучения в медицинских вузах
вообще и в нашей академии, в частности, свидетельствует не только об
изначальной неспособности таких студентов к освоению учебной программы.
Неуспеваемость может быть вызвана и тем, что за год-два обучения студент
приходит к выводу об ошибочности своего выбора и теряет интерес к обучению.
Наблюдается кризис профессионального самоопределения. Как правило,
он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального
обучения. Первый год традиционно связывают с проблемами адаптации
студентов. Происходит частичное или полное совпадение либо же несовпадение
ожиданий (экспектаций) относительно своего профессионального выбора. В вузе
происходит кристаллизация профессиональных намерений, и к третьему курсу
актуализируются проблемы профессиональных возможностей, выраженные в
оценке степени профессиональной готовности.
Кризисы могут протекать кратковременно, бурно или постепенно, без
ярко выраженных изменений поведения. В любом случае они порождают
психическую напряженность, неудовлетворенность социальной, учебной или
профессиональной средой и главное – собой. Возникая по внутренним по
отношению к человеку причинам, кризис отражает определенные этапы
профессионального пути. В таком случае говорят о кризисе идентичности
личности, которая сталкивается с необходимостью переидентификации и
нового личностного выбора [3].
Переоценка профессиональных намерений – также характерная черта
студентов, не уверенных в своем профессиональном будущем, может привести
не только к снижению уровня профессиональной подготовки, но и к негативному
отношению к проблеме профессионального самоопределения, что выражается в
тревожности, безразличии, пассивному принятию профессиональных ролей.
Профессиональное самоопределение выпускников имеет свои
особенности. Подтверждение профессионального выбора и его укрепление в
процессе учебной деятельности характеризует личность студента как
профессионально зрелую и способную к профессиональной самореализации.
Разочарование выпускников в выбранной профессии и отношение к обучению в
вузе как к необходимости получения высшего образования делают проблему
профессионального самоопределения выпускников более острой [2].
Все названные кризисы профессионального самоопределения обладают
характерными особенностями, порожденными как индивидуальными, так и
типологическими особенностями студентов, что определяет необходимость их
экспериментального исследования с целью выработки эффективных мер для их
преодоления.
Кризисы нельзя игнорировать, не замечать. Уход от них грозит человеку
профессиональной дезадаптацией, крушением профессиональных надежд,
несостоятельностью профессиональной биографии.
Психолого-педагогическое сопровождение по уточнению
профессионального выбора студентов независимо от срока обучения призвано
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27. помочь студентам сориентироваться в своих профессиональных интересах,
конкретизировать профессиональные представления.
По итогам исследования, при необходимости, будет проведена
психологическая консультационная и коррекционная работа. А также создана
программа профилактики кризисов профессионального самоопределения
студентов-медиков на этапе обучения, направленная на повышение уровня
профессиональной зрелости, то есть способности сделать профессиональный
выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию;
развитие способности к независимости от обстоятельств и других людей при
выборе врачебной специальности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Выборнова, В. В. Актуализация проблем профессионального
самоопределения молодежи [Текст] / В. В. Выборнова // Социальные
исследования. – 2006. – № 4. – С. 124–128.
2. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного
самоопределения [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. –
С. 43–52.
3. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности [Текст] /
Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 35–44.
Е. И. Воробьева, Е. Г. Колпинская, М. В. Додонов
ДИАГНОСТИКА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ:
МЕТОДЫ И ИХ НЕДОСТАТКИ
Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии,
кафедра ННИиМО
Методы обучения в их традиционных вариантах часто подразделяются на
методы преподавания, методы учения и методы контроля [3]. Последний метод
является едва ли наиболее спорным в современной педагогической науке.
В целом педагогический контроль выполняет несколько важных функций
в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую,
обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных
операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как
для студентов, так и для преподавателей. С другой стороны, его правильная
постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов [1].
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов
контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и
выпускной [3].
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос,
контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы,
отчеты по практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в
настоящее время использует большинство учебных заведений. Выбор форм
контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места обучения [2].
Однако перечисленные методы диагностирования успеваемости
учащихся имеют определенные недостатки.
Во-первых, они могут быть связаны с особенностями преподавательской
работы:
– довольно часто проявляются несовпадение требований разных
преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же
ответа и различные критерии самих оценок;
– различие в профессиональной квалификации преподавателей;
– при организации текущих проверок знаний большого числа студентов,
когда оценивание проводится, главным образом, по формальным критериям,
наблюдается загруженность преподавателя рутинной работой, связанной с
большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и
проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
– возможная пристрастность преподавателя (по психологическим и иным
причинам) к оценке ответов студентов;
– иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными
из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания
работы самого преподавателя.
Во-вторых, часто наблюдаются трудности, связанные со спецификой
традиционной формы проверки знаний. Например, отсутствие четко
сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов
знаний, умений и навыков, достаточных для положительной оценки.
В-третьих, дополнительные сложности в объективной оценке знаний
студента возникают в связи с использованием ими шпаргалок, списыванием,
«взаимопомощью» на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний
студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей
педагогической работы.
И, наконец, нельзя не отметить, отсутствие объективных критериев оценки
и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по конкретным
дисциплинам (специальностям) в различных вузах, что особенно актуально для
выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая преимущественно
методика приема экзаменов по нескольким вопросам в билете не позволяет
оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.
Таким образом, на современном этапе можно отметить наличие
нескольких существенных недостатков традиционных методов диагностики
знаний студентов, таких как экзамены, зачеты, устные опросы, коллоквиумы,
рефераты, семинары, лабораторные и другие письменные работы.
Нивелировать их представляется возможным путем внедрения таких
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
