Cеминар практикум для воспитателей ДОУ

1. L/O/G/O
Семинар-практикум для
воспитателей ДОУ
Модуль «Создание
развивающей предметно-
пространственной среды в
условиях внедрения ФГОС
ДО»

2. введение федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования по направлениям:
• 1. Участие в создании образовательной среды
образовательной организации через поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период
пребывания в образовательной организации
• 2. Активное использование недирективной помощи и
поддержка детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности.
Свердловский район

3. Образовательная среда
совокупность условий, целенаправленно создаваемых в
целях обеспечения полноценного образования и
развития детей, которые:
● гарантируют охрану и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников;
● обеспечивают эмоциональное благополучие
воспитанников;
● способствуют профессиональному развитию
педагогических работников;
● создают условия для развивающего вариативного
дошкольного образования;
● обеспечивают открытость дошкольного образования;
● создают условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности.

4. ФГОС ДО
• Требования к психолого-педагогическим условиям (п.3.1)
п. 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);

5. Условия,
необходимые
для
создания
социальной
ситуации
развития
Обеспечение
эмоциональ-
ного
благополучия
ребенка
Поддержка
индивидуаль-
ности
и инициативы
детей
Установле-
ние правил
взаимо-
действия
Построение
вариативного
развивающего
образования
Взаимо-
действие с
родителями
Социальная ситуация
развития –
сложившаяся система
взаимоотношений
ребенка с
окружающим
социальным миром,
представленным,
в первую очередь,
взрослыми и другими
детьми.

6. Создание условий для социальной
ситуации развития ребенка
Эмоциональное благополучие
непосредственное общение с
каждым ребенком
уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и
потребностям

7. 7
Непосредственное общение с
каждым ребенком
Содержание
общения
Включение ребенка
в общение
Определение места
в режиме дня
•Интересы ребенка
•Взаимодействие
со сверстниками и
взрослыми
•Достижения ребенка
•Проблемы ребенка
•Познавательные темы
•Присоединение к
деятельности ребенка
•Приглашение к
совместной с воспитателем
деятельности
• Ситуативный разговор
•Разговор по поводу
предмета, книги, игрушки
•Утренний прием
• Прогулка
•Укладывание на сон
•Самостоятельная
деятельность
•Вечерний отрезок
•времени

8. 8
Уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям
• Личные вещи
ребенка
• Детские коллекции
• Портфолио
• Экран настроений

9. • определение значимых характеристик
эмоционального благополучия ребенка
в ДОУ

10. Условия (компоненты среды),
влияющие на эмоциональное
благополучие
• внешняя обстановка (цветовое решение, удобство
мебели и пр.) – эмоционально-настраивающий
компонент среды;
• режимные моменты, определяющие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада –
эмоционально-стабилизирующий компонент среды;
• разнообразие занятости детей – игры, занятия,
сюрпризные моменты – эмоционально-
активизирующий компонент среды ДОУ;

11. • формирование у ребенка позитивного
образа своего «я» (средства для
самоутверждения);
• Средства для самовыражения
• содействие оптимизации детско-
родительских отношений,

12. Условия, необходимые для
создания эмоционального благополучия
детей в детском саду
Основные
условия
Способность
детей занять
себя интересным
делом
Формирование
доброжелательных
отношений
со
сверстниками
Отсутствие
давления и
манипулирования
со стороны
взрослых
Информиро-
ванность
детей о том,
чем они будут
заниматься в
течение дня
Обеспечение
положительного
эмоционального
фона в группе
в течение дня
Обеспечение
возможности
уединения
и отдыха
Фадеева Е.М.

13. Основные условия Материалы в РППС для
детей
Действия педагога для
поддержки эмоционального
благополучия детей
1. Обеспечение
положительного
эмоционального
фона в группе
в течение дня
Отражение успешности
ребенка в портфолио
Картотека коммуникативных
игр
Отражение успешности
ребенка экране успехов и
пр.
Личные вещи ребенка –
место в группе
Детские коллекции
Домик настроений
Самореализация ребенка
(возможность
использования продукты
детской деятельностив
интерьере группы и игре)
• Обучение
бесконфликтному
разрешению возникающих
проблем со сверстниками
• Обучение способам
разрешения конфликтных
ситуаций
• Обучение способам
избегания конфликтов со
сверстниками

14. Основные условия Материалы в РППС для
детей
Действия педагога для
поддержки эмоционального
благополучия детей
2. Формирование
доброжелательных
отношений со
сверстникам
•Алгоритмы организации
деятельности
•Правила жизни в группе
•Традиции, символика
группы, визитная карточка
и пр
•Сценарии моральных
пьес
•Альбомы сюжетных
картинок по разрешению
конфликтных ситуаций
•Картотека выражений,
позволяющих разрешать
конфликтные ситуации
•
•Игры с правилами
•Объекты для сюж-
ролевых игр,
стимулирующие к
общению
•Речевая среда
•Организация ситуаций
общения со взрослым и
сверстником,
побуждение к
содействию и помощи
•Побуждение к
проявлению эмпатии
по отношению к
сверстникам,
переживающим как
успех, так и неудачу
•Коллективные дела

15. 15
Информированность детей о том, чем они
будут заниматься в течение дня
• Способы информирования
детей о том, чем будут
заниматься в течении дня
• Наглядное отражение планов
на день, неделю, месяц
• Наличие возможности
оценить себя после
деятельности
( книга Наши успехи
Наши достижения)
• Сообщение взрослого
• «Утренний круг»
• Совместное с детьми
планирование
• Подведение итогов дня
• Рассказы взрослого о
прожитом дне
• «Вечерний круг»
• Организация рефлексии
«прожитого»

16. Обучение планированию в
программе «Радуга»

17. 2 младшая группа
«Мысленное возвращение к прошедшему
дню»
Цель - отметить, как положительно отличился каждый ребенок, подчеркнуть
значимость каждого ребенка.
Во второй половине дня, например, перед прогулкой или при укладывании на
сон, предложить всем детям сесть в круг, чтобы поговорить «о хорошем»,
вспомнить, чего сегодня было приятного и веселого.
Рассказываем что-нибудь хорошее о каждом ребенке, например, Катя сегодня
быстро оделась, Петя сразу заснул, Ира помогла убрать игрушки, а Саша
упал и не заплакал, Катя очень чисто вымыла руки, Сережа сам причесался
и т. д.
Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство
самоуважения у отдельных детей, а так же – приучает детей к
подведению итогов дня.

18. Средняя группа
традиция продолжается, но акцент делается на события и дела, происходящие в
детском саду в течение дня, что создает предпосылку для планирования.
Дети уже сами могут рассказать друг другу о том, какими они были хорошими,
а в дальнейшем – будут рассказывать уже не о себе, а о других детях.
В процессе рассказов необходимо фиксировать сознание детей на времени
суток, используя соответствующую модель
Постепенно модель заполняется традиционными видами деятельности

19. Со второй половины года вводится новая традиция –
«Утренний круг».
Каждое утро перед завтраком дети собираются в общий круг,
чтобы поприветствовать друг друга.
Затем взрослые сообщают о предстоящих в течение дня
делах: какие будут занятия, куда пойдем на экскурсию, какую
книгу будем читать и т.п. Основные события фиксируются с
помощью условных обозначений на модели.
Обязательно необходимо поинтересоваться, чем бы дети
хотели заняться сами.

21. Методика проведения «утреннего круга»
1. общее приветствие
2. коммуникативная игра
3. обмен новостями
4. сообщение воспитателя о делах
5. предложения детей

22. В старшей группе план создается уже на неделю.
Сначала фиксируется внимание детей на делах, жестко
закрепленных за определенным днем недели, например,
занятиях. Вместе с детьми можно составить расписание занятий,
соотнося их с днями недели.
В календаре с помощью условных обозначений отмечаются
интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники,
экскурсии, встречи и т.д.).
По-прежнему каждое утро дети планируют свою личную
деятельность и определяют степень своего участия в
повседневных мероприятиях. Они могут договориться друг с
другом и объединиться в группы по интересам. Для побуждения к
разным видам деятельности, каждую неделю взрослыми
проводится своеобразная презентация центров детской
активности: что появилось нового и как это можно использовать.
Итог подводится как в конце каждого дня, так и в конце недели.

24. В подготовительной группе осуществляется планирование на
более длительный временной промежуток – месяц.
Целесообразно начать с создания «Портрета месяца».
«Портрет месяца» отражает
•События, происходящие в мире, городе, детском саду, группе
•Погоду
•Изменения в живой природе
•Изменения в неживой природе
•

27. Комплексно-тематическая
модель

28. Комплексно-тематическая модель предусматривает
объединение комплекса различных видов специфических
детских деятельностей вокруг единой «темы». Тема,
выступает как осваиваемое ребенком образовательное
содержание (знание) и представляется в
эмоционально-образной форме.
Освоение темы происходит в разных видах детской
деятельности, т.е. ребенок не изучает ее, а “проживает”
вместе со взрослым. «Проживание» предполагает, что
дошкольник занимает субъектную позицию, т.е. он
информирован о данной теме, хочет ее изучать, вместе с
воспитателем планирует действия и мероприятия,
необходимые для освоения темы, «запрашивает» у
взрослого новую информацию или способы действия,
осуществляет необходимую деятельность.

29. Требования к плану
1) охватывает все темообразующие
факторы и культурные практики в
форме партнерских занятий взрослого
с детьми;
2) позволяет увидеть их взаимосвязь во
времени;
3) обладает свойством компактности
(визуальной обозримости)

30. Схема плана (Короткова)
Неделя События Познавательно-
исследовательск
ая деятельность
Предметны
й материал
Продуктивная
деятельность
Художеств.
тексты
1
2
3
4

31. 1. Выделение реальных событий, наступающих
независимо от человека, фиксация детских
увлечений
2. Отбор больших художественных текстов
3. Конкретизация содержания познавательно-
исследовательской и продуктивной деятельности
4. Подбор развивающего содержания
5. Отбор «смоделированных» событий и коротких
художественных текстов, вызывающих интерес
детей к данным содержаниям
Последовательность
действий воспитателя

32. Этапы освоения темы
• Выяснение имеющихся представлений и опыта детей
по теме
• Расширение и обогащение имеющихся
представлений (наблюдение, экскурсии,
исследование, чтение литературы, просмотр
видеофильмов)
• Обобщение, закрепление и систематизация
представлений (праздник, викторина, конкурс,
тематический досуг, соревнования, игра-
драматизация, приготовление угощения, подарков,
выставка детских работ и пр.)

33. Технология реализации
комплексно-тематического принципа:
Инициирование темы.
Способы инициирования могут быть разными:
-создание проблемной ситуации (внесение в
группу нового набора для игры в больницу,
часть предметов в котором не знакома детям,
а соответственно, они не знают, как с ними играть)
-чтение художественного произведения
-познавательный рассказ воспитателя или
рассказ из личного опыта
-экскурсия
-возникшая в группе ситуация и др.

34. 2. Подготовка к итоговому мероприятию.
3.Завершение темы (событие)
К итоговому мероприятию дети чувствуют
себя знающими и умеющими (компетентными),
им не терпится продемонстрировать друг другу,
гостю или игровому персонажу все, чему они
научились, поэтому событие должно предполагать
возможность проявления детской компетентности.
4.Осмысление темы и, связанной с ней
деятельности.

35. Комплексно - тематическое планирование
В подготовительной группе Тема «Культура и быт народов России»
Подтемы: «Народы России», «История Руси», «Столицы»
Организация культурно-досуговой деятельности
Игра-викторина «Знатоки сказок»
Цель: развивать умение использовать знание сказок в новой ситуации, стимулировать речевое и изобразительное творчество
детей.
Презентация исследовательских проектов
Проект «История русского костюма»
Проект «Математика в русском искусстве»
Цель
Побуждать детей к творческой деятельности на основе знакомства с культурой и бытом русского народа

36. Центр здоровья Схемы для пальчиковых игр, мешочки с ароматными травами «загадки Медуницы».
Центр художественно-речевой
деятельности
Потешки:«Береза, моя березонька», «Синички-сестрички, тетки, чечетки»; Сказки: «Белая
уточка», «Заговоренный клад», «Василиса прекрасная», «Волшебное кольцо», «Жар-Птица и
Василиса-Царевна», «Снегурочка», «Царевна-Змея», «Марья-Моревна», «Две загадки», «Мудрая
дева», былины: «Алеша Попович и Тугарин змей», «Илья Муромец и Калин Царь»,
Стихи: С.Есенин «Береза», К.Бальмонт «Осень», Д.мамин Сибиряк «Притча о молочке…»,
П. Бажов «Серебряное копытце» Фланелеграф с героями сказок «Белая уточка»,
«Снегуорочка»
Наборы игрушек-персонажей по рус.нар. сказкам
Плоскостной театр по рус. нар. сказкам
Макет русской избы.
Модели для сочинения сказок.
Игры-ходилки по сказкам
Центр математики Счеты, сосуды для переливания и измерения объема воды;
Плоскостные модели разных по форме столов.
Пазлы и разрезные картинки «Предметы русского быта»
Центр познания и
экспериментирования
Образцы разных видов тканей. Схемы –модели трудового процесса
Тематические альбомы «Мода на Руси», «инструменты для русских мастеров»
Ящик с песком, в нем - предметы, имеющие отношение к русскому быту.
Бумага, молоко, лимонный и луковый сок.
Центр музыкально-
театрализованной деятельности
Игрушки или макеты муз. инструментов – балалайка, гармошка, дудочка, дер.ложки.
Иллюстрации к рус. нар. песням; аудиозаписи рус.нар. мелодий, хороводных песен.
Центр искусства Тематический альбом «Взрослые и дети на картинах русских художников»( А. Архипов
«Девушка с кувшином», А.Бубнов «Васька», И.Глазунов «Верочка со свечой», П.Корин
«Северная баллада», В. Тропинин «Кружевница», К. Васильев «Бой Добрыни со змеем»,
В.Васнецов «Сказка о спящей царевне», «Несмеяна Царевна», «Гуси-лебеди», И.Репин «Садко в
подводном царстве»).
Бумага, краски, пластилин, глина; схемы по лепке и аппликации.
Раскраски на тему «Культура и быт русского народа», цветные карандаши, мелки.
Центр сюжетно-ролевых игр Модель трудового процесса «Шьем подушку», «Мастерим метлу»
Схемы по сюжетосложению на основе рус. народных волшебных сказок, «волшебные»
атрибуты.

43. Для самоорганизации