1. Начальная школа №16
ПРОГРАММА
факультативного курса
Развитие творческой одарённости учащихся
Составитель: Иванова Ольга Васильевна
учитель начальных классов
начальной школы № 16
г.Жанаозен, Мангистауской области
д.т.:8(72934)78-568
с.т.: 87776285164
e-mail: Olga2011_ik@mail.ru
г.Жанаозен-2017г
2. ПРЕДИСЛОВИЕ
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса
образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает, в
частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной
деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и
навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием
индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью,
способностью самостоятельно решать нестандартные задачи. Активное
введение в традиционно учебный процесс разнообразных развивающих
занятий, целенаправленных на развитие личностно-мотивационной и
аналитико-синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания,
пространственного воображения и ряда других важных функций, является
в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Значимость указанных выше занятий в общем учебно-
воспитательном процессеобусловлена прежде всего тем обстоятельством,
что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном её
понимании на усвоение учащимися требований базовой школьной
программы в целом, не сопряжённая в должной степени с творческой
деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к
торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению
стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков,
которые имеют единственное решение и, как правило, единственный
заранее предопределённый путь его достижения на основе некоего
алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать
самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный
интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь
типовых задач обедняет личность ребёнка, поскольку в этом случае
высокая самооценкаучащихся и оценка их способностей преподавателями
зависят, главным образом, от прилежания и старательности, но не
учитывается ряд индивидуальных интеллектуальных качеств, таких как
выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску,
логическому анализу и синтезу.
Таким образом, одним из основных мотивов использования
развивающих упражнений является повышение познавательной,
личностно-мотивационной сферы и творческо-поисковой активности
учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон в
немалой степени способствуетразвитию учебной мотивации, что является
необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к
условиям новой для него среды и успешного протекания всей
последующей учебной деятельности.
Опыт проведения регулярных занятий показал эффективность
применяемых методик, отмечается повышение познавательной активности
учащихся и рост их успеваемости. Данная программа скорректирована и
дополнена с учётом опыта практической работы с учащимися.
-1-
3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проблемы развития творческой одарённости у детей
предполагает создание необходимых для этого условий и использование
методов, способствующих проявлению возможностей детей.
Специализированное обучение требует не простого расширения обычной
программы или включения в неё заданий, предназначенных для учащихся.
Необходимо создание порциональной программы, направленной на
укрепление и развитие творческого потенциала как главного достоинства
ребёнка.
Всем этим требованиям отвечает Программа развития творческой
одарённости у детей, которая была разработана Казахским институтом
проблем образования им. И.Алтынсарина.
В данной программе представлена модель формирования,
обогащения и развития творческого потенциала. В качестве базовых
определяются следующие способности: творчество, находчивость,
воображение, умение осуществлять выбор, критично мыслить, ставить и
решать проблемы, принимать перемены и порождать их.
В материалах программы использовались казахские национальные
игры, элементы казахского народного творчестваи народных сказок, игры
по развитию воображения и задания из книги Д.Родари «Грамматика
фантазии».
Одним из основных принципов построения занятий является принцип
интегральности. Он заключается в том, что все игры и задания совмещают
разные виды деятельности: художественно-словесную, изобразительную,
музыкальную и игровую. Детей следует учить наблюдать, исследовать,
размышлять и манипулировать идеями. Такая форма организации занятий
подготавливает почву для накопления творческого потенциала, занятия
искусством воспитывают у ребёнка образное мышление, воображение и
изобретательность, а игры и задания развивают сообразительность,
находчивость, целеустремлённость, фантазию.
Одарённость носит или врождённый, или приобретенный характер.
Имеющиеся способности у ребёнка в результате влияния окружающей
среды, воспитания и развития проявляются, а не получив развития, могут
исчезнуть. При формировании у ребёнка определённого интереса к
какому-либо виду деятельности у него просыпается желание к тому или
иному делу, приобретаются соответствующие навыки, развиваются
способности.
Для формирования иразвития творческой одарённости необходимо в
детской практике создавать интересные ситуации, развивать
любознательность, воображение, как основу человеческого творчества.
Формирование творчества у детей предполагает известную свободу в
использованиинормативов иобразцов деятельности. Системы эталонов не
должны создаваться взрослымии преподноситьсяготовыми ребёнку. Дети
с особой внутренней позицией могут осмысливать и обыгрывать
-2-
4. предложенные задания, так как они практически независимы от
предметнойсреды. Существование внутренней позиции даёт возможность
одарённому ребёнку не приспосабливаться к окружающей ситуации, а
приспосабливать и подчинять себе ситуацию, овладевать ею.
Имея индивидуальный, когнитивный, мотивационный и социальный
потенциал, он может достигнуть высоких результатов в следующих
областях: интеллектуальной, творческой, социальной компетентности,
художественной.
Актуальность. Качественный скачок в развитии новых технологий
повлёк за собой резкое возрастание потребности современного
казахстанского общества в неординарных личностях, которые станут
носителями идей общественного прогресса, а значит, молодые люди
должны быть: активны, коммуникабельны, уметь выдвигать оригинальные
идеи, уметь нестандартно мыслить, к любому делу подходить творчески.
Новизна. Основной принцип – это принцип интегральности. Он
заключается в том, что все игры и задания совмещают разные виды
деятельности: художественно-словесную, изобразительную, музыкальную
и игровую. Детей следует учить наблюдать, исследовать, размышлять и
манипулировать идеями. Такая форма организации занятий
подготавливает почву для накопления творческого потенциала, занятия
искусством воспитывают у ребёнка образное мышление, воображение и
изобретательность, а игры и задания развивают сообразительность,
находчивость, целеустремлённость, фантазию.
Транслируемость. Идеи программы можно применять в
организациях образования.
Эффективность. Программа интенсифицирует рост творческой
активности детей и позитивно на них влияет. Такие дети будут уверены в
завтрашнем дне, смогутреализовать свой творческий потенциал, построят
стартовую площадку для дальнейшего жизненного пути.
Дидактические принципы.
Принцип сознательности и активности: материал изложен в
понятной, доступной и интересной форме, что стимулирует учебную
деятельность учащихся, вызывает активность и мотивацию к обучению.
Принцип систематичности и последовательности:знания и умения
предлагаются ученикам к восприятию в логической последовательности,
обучение несёт системный характер.
Принцип доступности: новый материал преподносится в
соответствии с учётом базовых знаний, возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
Принцип наглядности и разнообразия методов: для повышения
эффективности обучения используются различные средства наглядности с
привлечением всех имеющихся органов чувств ребёнка.
Принцип творчества: дети учатся самостоятельно выполнять
творческие задания, создавать новое и находить нестандартные решения.
-3-
5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целесообразность проведения с младшими школьниками занятий,
направленных на развитие творческих способностей и формирования
таких когнитивных процессов как познаний, понимание, оригинальность,
гибкость, быстрота, воображение, анализ, синтез и оценка обусловлены
уникальностью данного возрастного периода, характеризующегося
повышенной сензитивностью. Именно в этот период у ребёнка наиболее
интенсивно протекает процесс физиологического созревания основных
мозговых структур, что даёт возможность эффективного воздействия на
его интеллектуальную и личностную сферу.
Введение в учебный процесс регулярных развивающих занятий,
включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно
гуманизируют начальное образование. Такие занятия значительно
расширяютобъём внимания, обогащается словарный запас, формируются
умения оформлять в словесную форму свои суждения, объяснения.
Задания и упражнения данной программы имеют непосредственную
связь со всеми основными предметами начального обучения. Например,
развитие логического мышления помогает эффективнее использовать
накопленные знания и навыки на уроках математики; развитие внимания и
памяти помогает глубже понимать читаемые тексты и правила;
пополнение словарного запаса помогает при написании сочинений.
Программа включает следующие основные направления:
-формирование интеллектуальных умений: анализ, сравнение, обобщение,
закономерность, гибкость мыслительных процессов;
-развитие внимания: устойчивость, концентрация, переключение,
самоконтроль;
-развитие памяти;
-развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
-развитие учебной мотивации;
-развитие личностнойсферы:снятие тревожности, робости, формирование
адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Основная цель программы. На основе принципа интегральности, у
учеников разовьётся творческий потенциал
Задачи.
1.Ученики научатся наблюдать, исследовать и манипулировать идеями.
2.У них разовьётся образное мышление, воображение, смекалка,
находчивость, изобретательность.
3. Они будут учиться работать в команде, помогать друг другу.
Предполагаемый результат.
На основе индивидуального, когнитивного, мотивационного и
социального потенциала, ученики смогут достигнуть высоких
результатов в следующих областях: интеллектуальной, творческой,
социальной компетенции, художественной и психомоторных
возможностей.
-4-
6. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ
Занятия, способствующие развитию творческих способностей,
целесообразно проводить один раз в неделю за счёт школьного
компонента.
Курс условно разделён на 3 этапа.
На первом этапе (первый уровень – предметная среда) программа
предлагает такую организацию предметной деятельности ребёнка, которая
позволяет что-то домысливать. Для ребёнка проще придать смысл уже
предложенным предметным ситуациям, нежели самому их задавать и
осмысливать. Поэтому«зонаближайшего развития» функции воображения
на первом этапе его развития связана, прежде всего, с наглядно-образными
задачами, а основания и цель связаны с осмыслением их условий. Таким
образом, игры изадания первого этапа создают особую предметную среду
для развития творческихвозможностей учащихся, так как они находятся в
зависимости от конкретных предметов и явлений.
На втором этапе эта же тенденция развития воображения
сохраняется (второйуровень – прошлый опыт). Здесь предметы выступают
в роли пускового механизма, способствующего разворачиванию процессов
воображения и детского творчества. Формирование воображения на
втором этапе определяется уже не наличной ситуацией, а собственным
опытом ребёнка. Причём, так же как и на предыдущем этапе, этот опыт
предполагает такое руководство, когда подлинным субъектом
деятельности является сам ученик, активно владеющий ранее усвоенными
системами норм, способов действий и эталонов. Игры и задания второго
этапа развития воображения подобраны так, чтобы ученик, опираясь на
свой прошлый опыт, мог оттолкнуться от конкретной, знакомой ему
ситуации и дальше фантазировал самостоятельно.
Третий этап развития воображения (третий уровень – особая
внутренняя позиция), предполагает самостоятельную постановку
предметных отношений и их смыслав зависимости от целостного сюжета.
В целом игры и задания третьего этапа являются ключевыми в развитии
воображения, когда у ребёнка формируется особая внутренняя позиция.
Ребёнок как бы освобождается от диктата ситуации – предметной среды и
прошлого опыта. Основным внутренним механизмом его воображения
становится внутренняя позиция.
Таким образом, развитиевоображения в программе представлено как
движение от предметной ситуации к возникновению у ребёнка особой
позиции. При проведении занятий надо учитывать два условия:
Первое условие: на начальных этапах ученик осмысливает уже готовое, т.е
логика идёт от предмета к замыслу. Самый высокий этап развития
воображения характеризуется обратной направленностью: замысел –
предметная среда.
Второе условие: деятельность ребёнка не должна быть жёстко задана и
нормирована. Предполагается самостоятельность и инициатива ученика.
-5-
7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа содержит 4 раздела
1.Активизация воображения
2.Словотворчество
3.Схематическое изображение предмета
4.Художественное творчество через изобразительную деятельность,
декоративно-прикладное искусство и музыку
Распределение содержания по уровням
1.Активизация воображения
Цель. Дети научатся видеть превращения предметов и явлений, отвечать
на забавные вопросы.
Формируемые когнитивныепроцессы.Фантазия, воображение, анализ,
синтез, диалектическое мышление, находчивость, оригинальность, оценка.
Игры и задания.
Первый уровень: «Дети на прогулке», «Волшебное зеркало», «Оживление
предметов», «Изобретатель».
Второй уровень: «Фантастические гипотезы», «Волшебные кляксы», «Что
было потом?», «Сказка наизнанку», «Дом зверей», «Салат из сказок»,
«Изменим сюжет сказки».
Третий уровень: «Бумажный человечек», «Фантастические страны», Цикл
«Приключения Деда Мороза», Цикл «Авангард».
2.Словотворчество
Цель. Ученики будут придумывать новые слова, составлять длинный
поезд из слов, связанных по смыслу, оригинальные варианты
предложений.
Формируемые когнитивныепроцессы: гибкость,быстротареакции,
критичность, оценка, самостоятельность, юмор, находчивость, мышление.
Игры и задания
Первый уровень: «Весёлый проезд», «Цепочкаслов», «Кто без кого не
может быть», «Разнообразиефантазии».
Второй уровень: «Бывает – не бывает», «И мы тоже…», «Лжезагадки»,
«Кто кем был».
Третий уровень: «Говоринаоборот»,«Волшебныепрефиксы», «Если бы»,
«Конструированиезагадки», «Созданиелимерика».
-6-
8. 3.Схематическое изображение предмета
Цель. Дети научатся составлять схематическую модель сказки, сочинять
сказки, опираясь сказки Проппа, дорисовывать схемы, оригинальные
рисунки.
Формируемые когнитивные процессы: понимание, познание,
применение, оригинальность, самостоятельность, гибкость, беглость.
Игры и задания
Первый уровень: «На что это похоже», «Камешки на берегу», «Весёлый
Алдаркосе», «Сочиняем сказку», «Чудесные превращения».
Второй уровень: «Волшебные картинки», «Перевёртыши», «Поможем
художнику», «Мастерская по ремонту».
Третий уровень: «Пиктография», «Угадай, что получилось», «Карты
Проппа», «Сказка-калька», «Кубизм», «Орнаменты».
4.Художественное творчество через изобразительную деятельность,
декоративно-прикладное искусство и музыку
Цель. Ученики научатся передавать в рисунках свои чувства, эмоции.
У учеников разовьётся образное мышление, используя новые приёмы
преобразований и комбинирования представлений, мелкую
моторику рук, художественный вкус.
Формируемые когнитивныепроцессы.Оригинальность, эмоциональная
чувствительность, находчивость, выразительность, творчество, оценка.
Исследовательская активность, оригинальность, самостоятельная
деятельность, воображение, смекалка.
Игры и задания
Первый уровень: «Рисование цветным песком», «Графическая музыка»,
«Рисование на камушках», «Ниткография», «Точечный рисунок».
«Пластилиновое рисование», «Икебана», «Лоскутная мозаика».
Второй уровень: «Рисование с секретом», «Волшебные ладошки»,
«Пальцевая живопись», «Коллаж». «Композиции из сухих листьев»,
«Лепим пустоту», «Орнаменты», «Оригами», «Работа с бросовым
материалом».
Третий уровень: «Рисование мыльными пузырями», «Выдувание»,
«Восковая графика», «Тканевые рисунки», «Граттаж», «Квилинг»,
«Бумажная пластика», «Изонить», «Работа с бросовым материалом».
Учебная нагрузка:
Первый уровень: 1час в неделю – 34 часа в год
Второй уровень: 1час в неделю – 34 часа в год
Третий уровень: 1час в неделю – 34 часа в год
-7-
9. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
1 уровень
Иметь представление:
*об окружающем мире;
*о геометрических фигурах;
*о классификации предметов;
*о зарисовке предметов; конструировании;
*о растительном и животном мире;
Уметь:
*придумывать предмет, который не дорисован на картинке;
*уметь видеть «превращения» предметов и явлений;
*придумывать истории;
*учиться использовать предметы-заместители;
*придумывать загадки;
*ориентировать в пространстве;
2 уровень
Иметь представление:
*о сказочных героях;
*о животном и растительном мире;
*о временных изменениях;
*о природных и погодных явлениях;
*о праздниках;
Уметь:
*отвечать на забавные вопросы;
*придумывать продолжение сказки;
*изменять характер героев известной сказки;
*соединять персонажи из разных сказок
*придумывать оригинальные варианты предложений;
3 уровень
Иметь представление:
*о телах и веществах;
*об истинных и ложных высказываниях;
*о классификации объектов;
*о конструировании загадки;
*об использовании схем и таблиц;
Уметь:
*придумывать истории; загадки;
*придумывать необычные игрушки;
*передавать в рисунках свои ощущения, настроение;
*придумывать название своим работам;
*придумывать новые слова;
-8-
10. Программа
развития творческой одарённости учащихся
Первый уровень – 34 часа
Раздел Тема Кол-во
часов
Активизация
воображения
(6 часов)
«На прогулке» 1час
«Волшебное зеркало» 1час
«Оживление предметов» 1час
«Больница» 1час
«Изобретатель» 1час
«Салат из сказок» 1час
Словотворчество
(7 часов)
«Поезд» 1час
«Цепочка слов» 1час
«Кто без кого не может быть» 1час
«Разнообразие фантазий» 1час
«Весёлые рифмы» 1час
«Цепочка противоречий» 1час
«Если бы…» 1час
Схематическое
изображение
предмета
(7 часов)
«На что это похоже» 1час
«Камешки на берегу» 1час
«Весёлый Алдаркосе» 1час
«Что это такое?» 1час
«Сочиняем сказку» 1час
«Чудесныепревращения» 1час
«Волшебная ниточка» 1час
Художественное
творчество
(10часов)
«Рисованиецветным песком» 1час
«Графическая музыка» 1час
«Рисованиена камушках» 1час
«Пластилиновое рисование» 1час
«Паспарту» 1час
«Конструирование» 1час
«Работас бросовым материалом» 1час
«Оригами» 1час
«Икебана» 1час
«Лоскутная мозаика» 1час
Резерв 4часа
Итого 34часа
-9-
13. ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЙ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Задания на развитие активизации воображения
Игра «Оживление предметов»
Цель для педагога: развивать воображение и фантазию учащихся
Цель для учащихся: научиться придумывать истории об окружающих
предметах
Взаимодействие педагога с учениками:
-Ребята, что сказал бы вам стульчик, на котором вы сейчас раскачиваетесь?
А портфель? А одуванчик в школьном саду?
Данную игру можно использовать на уроках познания мира в качестве
отработки темы «Растения», на уроках математики для устного счёта, на
классных часах для воспитания бережливости и здорового образа жизни.
Игра «Фантастические гипотезы»
Цель для педагога: развивать воображение, фантазию учащихся
Цель для учащихся: научиться отвечать на забавные вопросы,
придумывать истории
Взаимодействие педагога с учениками:
-Как бы вы назвали этих замечательных животных?
-12-
Лягузайка
Лисохвост Босоножка
Змееволк
14. Игра «Салат из сказок»
Цель для педагога: развивать воображение и фантазию учащихся
Цель для учащихся: соединив персонажи из разных сказок, придумать
свою новую сказку
Взаимодействие педагога с учениками: учитель предлагает детям
соединить знакомыеперсонажииз разных сказок и придумать свою сказку.
Приключения героев переплетаются, и получается новая сказка. Интересно
сочинять, используя «морфологический ящик» с рисунками, на которых
изображены герои разных сказок.
«Дюймовочка»
«Сидит Дюймовочка и плачет. А Иванушка решил ей помочь.
Поймал он щуку и говорит: «По щучьему велению, по моему хотению, а
ну-ка Карлсон прилети сюда. Карлсон прилетел, забрал Дюймовочку и
отвёз её к старику. Старик попросил Золотую рыбку, чтобы она помогла
Дюймовочкевернуться к своей маме. Рыбка исполнила последнее желание
старика. Он отпустил её в синее море. А Дюймовочкас мамой жили долго
и счастливо»
«Красная Шапочка»
«Волк прибежал к бабушке и встретил там ДоктораАйболита,
которыйзашёл проведать её. Тем временем Красная Шапочка встретила в
лесу Алдара Косе, и он предложилдевочке доехать до бабушки на его
лихом коне. Когдавсегости собрались, бабушка угостила их горячим
чаем, а Алдар Косеподарилей шубу с байского плеча и коня впридачу.
Волка угостили сосисками, ион остался сторожить дом бабушки»
-13-
15. Игра «На прогулке»
Цель для педагога:развивать воображение, творческоемышление детей
Цель для детей:научиться придумывать предмет, которыйне дорисован
на картинке
Взаимодействие педагога с учениками: педагог показывает детям
картинку, на которой нарисован Пятачок, идущий по дороге. Но что он
нашёл на дороге? Предлагается детям пофантазировать.
Игра «Изобретатель»
Цель для педагога: развивать у детей творческое мышление, фантазию
Цель для детей: придумать необычное применение обычных вещей
Взаимодействие педагога с детьми: учитель показывает газету и просит
продумать необычное её применение
Детские фантазии: мухобойка, завернуть что-нибудь, высушить обувь,
кулёчек, из букв собрать текст, разжечь костёр, шапка, пилотка, туалет для
котёнка, игрушка для котёнка, утеплитель окон и многое другое.
Игра «Дом для зверей»
Цель для педагога: развивать диалектическое мышление учащихся
Цель для учеников:научиться рисовать различныхзверейсоответственно
формам и размерам окон
Взаимодействиепедагогас учениками:педагог показываетученикам
картинку домика и объясняет, что в этом домике живут разныезвери. У
каждого зверя своёокошечко, кому какое подходит. Заселите домик.
-14-
лев кошка
хомяк
змея
жираф
мышка
16. 2.Задания на развитие словотворчества
Игра «Разнообразиефантазий»
Цель для педагога:развивать воображениеи фантазию, оригинальность и
гибкость мышления учащихся
Цель для учеников:пополнить словарныйзапас
Взаимодействиепедагогас учениками:
Например: К (кто?) Кузя, Карапуз, Кирпич, Кис, Кнопа
О (какой?) огромный, опасный, огненный, одинокий
Т (что делает?) таскает, трётся, тянется, трясётся
Игра «Лжезагадки»
Цель для педагога:развивать логическоемышление, сообразительность
Цель для учеников:учиться отгадывать хитрые загадки
Взаимодействиепедагогас учениками:учитель предлагает отгадать
загадки:
1.Летит стая молотков в тёплые края. Что они там будут делать?
2.У дома однасторонапологая, а другая покатая. В самой серединекрыши
дырявоегнездо. В гнездепетух снёс яйцо. В какую сторонуупадёт яйцо?
Игра «Волшебныепрефиксы»
Цель для педагога:развивать воображение, фантазию, гибкость ума
Цель для учеников:учиться придумывать новые слова, используя
префиксы-предлоги – не, зам, мини, макси
Взаимодействиепедагогас учениками:учитель предлагает
деформированиесловаза счёт вводав действие предлогаили частицы
Чем занимаетсязамкотво дворе?
В каком водоёмеплаваетминибегемот?
Кто будетукрываться максиодеялом?
Сколько молока дасттакаякорова?
Игра «Автобиография»
Цель для педагога:развивать воображение, оригинальность, познание
Цель для учеников:научиться сочинять«автобиографии» предметов
Взаимодействиепедагогас учениками:делит учеников на группы и
предлагает написать «автобиографию» заданного предмета
«Я родилась на заводе. А живу в доме у человека. Я хрупкая,
прозрачная, стройная. От неправильного обращения со мной, я умираю, и
тогда в комнате становится темно» (Лампочка)
-15-
ЗАМКОТ
МИНИБЕГЕМОТ
МАКСИОДЕЯЛО
ТРИКОРОВА
17. Игра «Бином фантазии»
Цель для педагога:развивать беглость и гибкость мышления учащихся
Цель для учеников:учиться связывать два абсолютно не связанных
между собойслова
Взаимодействиепедагогас учениками:учитель вызываетк доскедвух
учеников. Каждыйпишет своё слово-существительное. Затем игроки
соединяютдва слова
Например:
Игра «Фразеологизмыи школьный сленг»
Цель для педагога:развивать логическое мышление, пополнять
словарныйзапас учащихся
Цель для учеников:научиться заменять сленги фразеологическими
оборотами
Взаимодействиепедагогас учениками:учитель просит заменить
школьные сленги фразеологическимиоборотами
Школьный сленг Фразеологический оборот
1 Шланговать Бить баклуши
2 Тупой Без царя в голове
3 Ботаник Семи пядей во лбу
4 Слинять И был таков
5 Вешать лапшу на уши Водит за нос
Игра «Цепочка противоречий»
Цель для педагога:расширять кругозор детей, учить отстаивать свою
точку зрения
Цель для учеников:научиться вести спор, подбирать противоположности
Взаимодействиепедагогас учениками:педагог говорит:«Лето – это
хорошо». А теперь в спор вступают ученики.
-Лето – это хорошо, потому что можно загорать на пляже.
-Загорать на пляже плохо, потому что можно сгореть.
-Сгореть на пляже хорошо, потому что мама будет мазать тебе спинку и
угощать разными сладостями.
-Кушать сладости - это плохо, потому что начнётся кариес.
-16-
ГОЛОВА ХОЛОДИЛЬНИК
Голова любиткепочку, а холодильник - салфеточку
В голове, как в холодильнике, многое хранится
18. Игра «Аббревиатура»
Цель для педагога:развивать гибкость и оригинальность мышления,
чувство юморау учащихся
Цель для учеников:научиться придумывать расшифровки
Взаимодействиепедагогас учениками:учитель предлагает ученикам
придумать самые смешные расшифровки
Класс (Коллектив Любит Активно Слушать Собеседника)
Школа (Шумная Команда Очень Ловких Активистов)
Игра «Мемуары»
Цель для педагога:развивать фантазию, оригинальность
Цель для учеников:научиться придумывать необычныемини-рассказы
Взаимодействиепедагогас учениками:
«Это было очень давно. Я долго жил в магазине. А потом меня купили
и принесли домой. Мойхозяин протёр меня тряпочкой и поставил на стол.
Целый месяц мной любовались, всем меня показывали, всё время
протирали тряпочкой. А теперь я стал грязным, сморщенным, как старик.
Чего во мне только нет! Огрызок яблока, кусок пирожка, старая жвачка
стали моими жителями. Дома меня кидают в угол, через меня
спотыкаются, а иногда забывают под деревом. Мне обидно и стыдно.
Интересно, все мои братья так живут. Или мне не повезло с хозяином?»
Игра «Вставь слоги»
Цель для педагога:развивать логическоемышление, пополнять
словарныйзапас учащихся
Цель для учеников:научиться подбирать слоги, быть внимательным
Взаимодействиепедагогас учениками:педагог даёт задание вместо
многоточий вставить слог, которым оканчивается первоеслово и
начинается другое
Гор олад
Зав яин
Ду сёр
Осно нилин
Пеще ули
Обы ка
-17-
шок
хоз
бок
ва
ход
чай
19. 3.Задания на развитие
схематического изображения предмета
Игра «Камешки на берегу»
Цель для педагога:развивать воображение, фантазию учащихся
Цель для учеников:придумать, на что похож каждый камень на картинке
Взаимодействиепедагогас учениками:раздаёт ученикам морские
камешки и говорит, что волшебник прошёл по берегу и всё, что увидел на
берегу, превратил в морскиекамешки. Как вы думаете, какие предметы
находились на берегу?
Приём «Технологическаякарта»
Цель для педагога:развивать внимание, расширять кругозор
Цель для учеников:научиться создавать концепции, оценивать
Взаимодействиепедагогас учениками:педагог предлагает мобилизовать
объём информации, достаточнойдля создания концепции
Концепция
«Крокодил – герой произведений К.Чуковского»
Произведения
Речевое действие
«Телефон»
«А потом позвонил Крокодил
И со слезами просил»
«Краденое
солнце»
«Испугался Крокодил,
Завопил, заголосил,
А из пасти, из зубастой,
Солнце вывалилось,
В небо выкатилось»
«Крокодил»
«Жил да был Крокодил.
Он по улицам ходил,
Папиросы курил,
По-турецки говорил»
-18-
20. Игра «Перевёртыши»
Цель для педагога:развивать воображениеи фантазию учащихся
Цель для учеников:дорисовать фигуры на карточках
Взаимодействиепедагогас учениками:педагог проситдорисовать
прямоугольники
Игра «Графики»
Цель для педагога:научить выполнять графическоеизображениесказки
Цель для учеников:научиться выполнять графическоеизображение
прочитанной сказки
Взаимодействиепедагогас учениками:предлагает графически
изобразить сказку«Золушка»
P.S .Своихрустальные туфельки Золушка отдавала бедным девочкам,
когда им нечего было надеть на бал. Но в полночь туфельки всегдасами
возвращались к Золушке. Дружбапомогает творить настоящие чудеса!
Цикл занятий «Орнаменты»
Цель для педагога:направить ознакомление с изучаемым элементом на
поискинтересной композиции
Цель для учеников:объединить элементы узора
Взаимодействиепедагогас учениками:педагог предлагает объединить
элементы узораи придумать новую композицию
-19-
21. Игра «Карты Проппа»
Цель для педагога:развивать гибкость мышления, воображение
Цель для учеников:научиться работать с Картами Проппа
Взаимодействиепедагогас учениками:педагог предлагает ученикам
подобрать из «морфологического ящика» Карты Проппа к сказке
«Гуси-лебеди»
-20-
Запрет Нарушение
запрета
Вредительство
в
Задача
?
Трудные
испытания
Победа
Счастливый
конец
22. 4. Художественное творчество
(интеграция разных областей знаний: изобразительного искусства,
декоративно-прикладного искусства и музыки)
Приём «Рисование мыльными пузырями»
Цель для педагога:развивать воображениеи фантастику
Цель для учеников:быть терпеливым и аккуратным
Методика проведения: в гуашь добавить шампунь, немного воды и всё
перемешать. Дуем в трубочку для коктейля до тех пор, пока не образуется
пена. Затем к пене надо приложить лист бумаги и дорисовать детали.
Приём «Ниткография»
Цель для педагога:стимулировать активность, самостоятельность
Цель для учеников:учиться создавать необыкновенныеобразы,
анализировать
Методика проведения: отрезок нитки длиной 7-10см обмакнуть в краску
и положить её на одну половину листа (хаотично), а второй половиной
листа закрыть. Затем осторожно вытащить нитку. Сложенный лист
раскрываем и дорисовываем полученное изображение
Приём «Волшебныеладошки»
Цель для педагога:развивать чувство цвета, композиции
Цель для учеников:учиться располагать элементы
Методика проведения:окрасить гуашью с помощью кисточкивсю
ладошку и сделать отпечатки на бумаге. После чего вымыть руки и
докончить рисунок
Приём «Рисование с секретом втроём»
Цель для педагога:развивать художественный вкус и фантазию
Цель для учеников:научиться продолжать рисунокпо-догадке
Методика проведения:берётся прямоугольныйлист бумаги. Первый
ученик начинает рисовать, затем он закрываетсвойрисунок, оставив
какую-то часть для продолжения. Второйученик, не видя всего рисунка,
дорисовываетту часть, которую видит и тоже закрывает свою работу,
оставив какую-то часть для продолжения. Третийученик заканчивает
работу. Затем открывается весь листок.
Приём «Пластилиновоерисование»
Цель для педагога:развить творческоевоображение
Цель для учеников:научиться работать аккуратно, быть внимательными
Методика проведения:на листе картона нарисовать обычныйрисунок.
Затем отщипываются от брускапластилина маленькие кусочкии
размазываются пальцами по рисунку, не выходя за его границы. Когда
пластилином покроется вся поверхность, работасчитается законченной.
-21-
23. Приём «Тканевый рисунок»
Цель для педагога:развивать воображение, фантазию
Цель для учеников:учиться создавать новыйобраз
Методика проведения:вырезаем по контуру рисунокна ткани и
наклеиваем на бумагу. А потом дорисовываем сюжет.
Приём «Паспарту»
Цель для педагога:развивать находчивость, оригинальность
Цель для учеников:научиться приёмам комбинирования представлений
Методика проведения: сделать рамку из картона или плотной бумаги.
Нарисовать, например, бабочку и вырезать оконца на месте крыльев,
оставляя контур. Затем на другом листе выполнить «каляку-маляку» и
накрыть её рамкой-бабочкой. Скрепить и детское паспарту готово.
Приём «Граттаж»
Цель для педагога:развивать мелкую моторикурук, творчество
Цель для учеников:учиться создавать образ в новом цветовом решении
Методика проведения:подготовитьлистбумаги: покрыть чёрнойкраской
лист раскрашенной в разные цвета плотной бумаги. Ну, а потом самое
интересное! Процарапаем любым острым предметом рисунок. Образуется
на чёрном фоне картинка из цветных штрихов.
.
Приём «Выдувание»
Цель для педагога:развивать творчество, художественныйвкус
Цель для учеников:придумывать разные виды деревьев
Методика проведения:на заранее подготовленныйфон бумаги нанести
несколько разныхпо цвету и размеру произвольных капель, не соблюдая
последовательности. Затем надо каждую каплю надо раздуть по
направлению вверх и в стороны, например, имитируя дерево. А потом
дорисовать листья любым изученным методом.
Приём «Графическаямузыка»
Цель для педагога:вызвать эмоциональныйотклик на музыку
Цель для учеников:учиться передавать в рисунках своичувства, эмоции
Методика проведения: под звучащую музыку с закрытыми глазами
лёгкими движениями простого карандаша нанести любые линии на
лежащий перед собой лист бумаги. Когда мелодия закончится, открыть
глаза, в переплетении линий найти силуэты и обвести их карандашом.
Приём «Восковая графика»
Цель для педагога:развивать образноемышление, фантазию
Цель для учеников: учиться создать необычные композиции
Методика проведения: на белой бумаге нарисовать свечой, какой- либо
рисунок. Затем раскрасить лист акварелью. И получится чудо! Всё
нарисованноена фоне листа проявится – оно останется белым.
-22-
24. Классификация заданий по целям воздействия
Задания
Воображение
Находчивость
Оригинальность
Мышление
Фантазия
Анализ
Синтез
Использование
материала
на уроках
«На прогулке» + + + П,. Р., Л
«Волшебное зеркало» + + П., Л., И
«Оживление предметов» + + + Л., П., Т
«Больница» + + П., Р., Т
«Изобретатель» + + + Т., П., И
«Салат из сказок» + + Л., Т., И
«Фантастические гипотезы» + + + Л., Р., Т
«Волшебные кляксы» + + + И., П
«Сказка наизнанку» + + Л., И., Т
«Дом зверей» + + Т,. И., П
«Бумажный человечек» + + Т., И., М
«Изменим сюжет сказки» + + + Л., Р., И
«Салат из сказок» + + + Л., П., Т
«Фантастические страны» + + + П., И., Р
«Карнавал» + + Т., И., Л
«Монотипия» + + + И., П
«Трансформация сказки» + + + Л., П., И
« Что это?» + + М., П., Т
«Поезд» + + + М., Р., И
«Цепочка слов» + + + Р., П., И
«Кто без кого не может быть» + + П., И., Т
«Разнообразие фантазий» + + + П., И., Т
«Весёлые рифмы» + + + Л., П., Т
«Цепочка противоречий» + + П., М., Р
«Если бы…» + + + Л., Р., С
«Вставь слоги» + + Р., П., Л
«Мы тоже…» + + + Л., Р., С
«Творческая ошибка» + + Р., Л., П
«Лжезагадки» + + П., Р., Л
«Кто кем будет» + + + П., Л., Т
«Бином фантазий» + + + П., Л., Р
«Мемуары» + + + Л., Р., П
«Непослушный ребёнок» + + М., Р., Л
«Автобиография» + + + Л., Р., С
«Волшебные префиксы» + + Р., П., И
«Конструирование загадки» + + + Л., Р.,П
«Лимерик» + + Л., П., Р
«Фразеологизмы и сленги» + + + Л., П., С
«Аббревиатуры» + + + С., Л., П
«На что это похоже» + + Т,.М., И
-23-
25. «Камешки на берегу» + + Т., И., П
«Весёлый Алдаркосе» + + + Л., П., Т
«Что это такое?» + + М., Т., И
«Сочиняем сказку» + + Л., П., Р
«Чудесные превращения» + + + Т.,И., П
«Волшебная ниточка» + + + Т., И., П
«Волшебные картинки» + + И., Т., П
«Перевёртыши» + + Л., П., Р
«Поможем художнику» + + + И., Т
«Мастерская по ремонту» + + Т., И.,П
«Волшебное море» + + + И., Т.,П
«Орнаменты» + + Т., И., П
«Разные постройки» + + Т., П., И
«Графики» + + Л., И
«Пиктография» + + + Л., И
«Угадай, что получилось» + + Л., П., Т
«Карты Проппа» + + Л., П.,
«Сказка-калька» + + + Л., П., Р
«Кубизм» + + + И
«Технологические карты» + + Л., П
«Рисование цветным песком» + + + И
«Графическая музыка» + + И., М
«Рисование на камушках» + + И., Т
«Пластилиновое рисование» + + + Т., И
«Паспарту» + + + Т., И
«Рисование с секретом» + + И., Т., П
«Ниткография» + + + Т., И., П
«Волшебные ладошки» + + И., П., Т
«Пальцевая живопись» + + И., М
«Коллаж» + + + Т., И., П
«Граттаж» + + И., Т., П
«Рисование мыльными пузырями» + + Т., И.,
«Выдувание» + + + И., Т
«Восковая графика» + + И., Т
«Тканевые рисунки» + + + Т., П
«Конструирование» + + + Т., П
«Работа с бросовым материалом» + + Т., И
«Оригами» + + Т., И
«Икебана» + + Т., И., П
«Лоскутная мозаика» + + + Т., И., П
«Композиция из сухих листьев» + + + Т., П., И
«Лепим пустоту» + + Т
«Бумажная пластика» + + + Т., И
«Квилинг» + + + Т., П
«Изонить» + + + Т., И
П. – познание мира, М. – математика, Р. – русскийязык, Л. – литература,
Т. – трудовоеобучение, И. – изобразительная деятельность,
С. – самопознание
-24-
26. Приложение №1
Стимульный материал № 1
«Нарисуй картинку»
Методика проведения: за основу берётся овальное пятно,
вырезанное из бумаги. Цвет овала выбирается ребёнком. Размер овала –
обычное куриное яйцо. По окончанию работы рисунку необходимо дать
название.
-25-
29. Приложение № 4
Тест креативности Торранса
Фигура1. 0 баллов: Абстрактный узор. Лицо, голова человека. Очки.
Птица (летящая), чайка.
1 балл:Брови, глаза человека. Волна, море. Животное (морда). Кот,
кошка. Облако, туча; Сверхъестественные существа. Сердце
(«любовь»).Собака. Сова. Цветок. Человек, мужчина. Яблоко.
Фигура 2.0 баллов: Абстрактный узор. Дерево и его детали. Рогатка.
Цветок.
1 балл:Буква: Ж, У и др. Дом, строение. Знак, символ, указатель. Птица,
следы, ноги. Цифра. Человек.
Фигура 3.0 баллов: Абстрактный узор. Звуковые и радиоволны. Лицо
человека. Парусный корабль, лодка. Фрукты, ягоды.
1 балл:Ветер, облака, дождь. Воздушные шарики. Дерево и его детали.
Дорога, мост. Животное или его морда. Карусели, качели. Колеса. Лук и
стрелы. Луна. Рыба, рыбы. Санки. Цветы.
Фигура 4.0 баллов: Абстрактный узор. Волна, море. Вопросительный
знак. Змея. Лицо человека. Хвост животного, хобот слона.
1 балл: Кот, кошка. Кресло, стул. Ложка, половник. Мышь. Насекомое,
гусеница, червь. Очки. Птица: гусь, лебедь. Ракушка. Сверхъественные
существа. Трубка для курения. Цветок.
Фигура 5.0 баллов:Абстрактный узор. Блюдо, ваза, чаша. Корабль,
лодка. Лицо человека. Зонт.
1 балл:Водоем, озеро. Гриб; Губы, подбородок. Корзина, таз. Лимон,
яблоко. Лук (и стрелы). Овраг, яма. Рыба. Яйцо.
Фигура 6.0 баллов:Абстрактныйузор. Лестница, ступени .Лицо человека.
1 балл: Гора, скала. Ваза. Дерево, ель. Кофта, пиджак, платье. Молния,
гроза. Человек: мужчина, женщина. Цветок.
Фигура 7. 0 баллов:Абстрактный узор. Автомашина. Ключ; Серп.
1 балл: Гриб. Ковш, черпак. Линза, лупа. Лицо человека. Ложка,
половник. Молоток. Очки. Самокат. Символ: серп и молот. Теннисная
ракетка.
Фигура 8.0 баллов: Абстрактный узор. Девочка, женщина. Человек:
голова или тело.
1 балл: Буква: У и др. Ваза.Дерево. Книга. Майка, платье. Ракета.
Сверхъестественные существа. Цветок. Щит.
Фигура 9.0 баллов:Абстрактныйузор. Горы, холмы. Животное, его уши.
Буква М.
1 балл: Верблюд. Волк. Кот, кошка. Лиса. Лицо человека. Собака.
Человек: фигура
Фигура 10.0 баллов: Абстрактный узор. Гусь, утка. Дерево, ель, сучья.
Лицо человека. Лиса.
1 балл:Буратино. Девочка. Птица. Сверхъестественные существа. Цифры.
Человек, фигура.
-28-
30. Приложение №5
Стимульный материал №3
«Повторяющиеся линии»
Стимульным материалом являются 30 пар параллельных
вертикальных линий.
На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не
повторяющийся)рисунок.
Ключ: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом,
забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда,
ракета, цифры.
-29-
32. Использованная литература
1.ВыготскийЛ.С. «Воображениеи творчество в детском возрасте»,гл.4.
2.Государственная программаразвития образования РеспубликиКазахстан
на 2011-2020 годы
3.Нурахунова А.А., Жумадиллаева О.А., Программаразвития творческой
одарённостиу детей, Изд-во «Рауан», 1997г.
4.Азарова Л.Н. «Как развивать творческую индивидуальность младших
школьников» Журнал практического психолога,1998г., №4.
5.«Педагогическиеусловия развития одарённыхдетей в современной
школе» http://www.allbest.ru/
6.Работа с одарённымидетьмив общеобразовательнойначальнойшколе
http://festival.1september.ru/
7.Бабкина Н.В. Использованиеразвивающих игр и упражнений в учебном
процессе. Начальная школа, 1998г., №4
8.А.Б.Акпаева, Л.А.Лебедева. Методическиерекомендации к проведению
факультативного курса «Занимательная математика», Алматы,2015г
9.РодариДж. Грамматика Фантазии, М.1986г
10.Львов М.Р. Школа творческого мышления, изд-во:М.: Дидакт, 1993г
-31-
33. Содержание
Предисловие………………………………………………………………1
Пояснительная записка………………………………………………...2-3
Цели и задачи……………………………………………………………..4
Организация и проведение занятий……………………………………..5
Содержаниепрограммы………………………………………………..6-7
Требования к знаниям, умениям и навыкам…………………………….8
Программаразвития творческойодарённости……………………... 9-11
Описание заданий и методическиерекомендации………………...12-22
Классификация заданий по целям воздействия……………………23-24
Приложение № 1. Стимульный материал ……………………………..25
Приложение №2. Стимульный материал……………………………...26
Приложение №3. Творческая работа…………………………………..27
Приложение №4. Тест креативностиТорренса……………………….28
Приложение №5. Стимульный материал……………………………...29
Приложение №6. Творческая работаучащихся………………………30
Использованная литература…………………………………………….31
-32-
