das dasddas

1. Организация работы с особенными детьми в классе
интегрированного обучения
«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из
тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать,
засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это
сияние принесет человеку личное счастье…»
Василий Александрович Сухомлинский:
Совместное обучение детей с особенностями психофизичекого
развитися и нормально развивающимися сверстниками в
общеобразовательных учреждениях требует создания специальных
педагогических условий, обеспечивающих реализацию
интегрированного подхода.
Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких
условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все
ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы
каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий
учебно-воспитательный процесс.
Интегрированное обучение основывается на дидактических
принципах специального и общего образования. Оно должно
носить воспитывающий и развивающий характер, что в первую
очередь предполагает формирование нравственных представлений и
понятий, воспитание адекватных способов поведения, включение всех
учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их
психических функций, самостоятельности.
Для каждого ученика подбирается индивидуальный
образовательный маршрут, включающий в себя несколько
направлений.
Образовательная деятельность.
Особые образовательные потребности
 Организация в образовательном учреждении системы
психолого-педагогического сопровождения;
 Учет индивидуальных особенностей обучающихся с
особенностями психофизического развития;
 Проведение индивидуальных коррекционных занятий
общеразвивающей и предметной направленности;
 Создание ситуации успеха при выполнении различных
заданий с постепенным повышением уровня сложности заданий;
 Активизация ресурсов семьи учащегося.
Организация деятельности на уроке.
Особую сложность представляет для учителя планирование и
проведение уроков в классе интегрированного обучения.

2. Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в
программах обучения детей с разными образовательными
потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой
этап обучения берется за основу (изложение нового материала,
повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и
навыками). Закрепление и отработка полученных знаний, умений и
навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном
для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из
учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).
При обучении учащихся, в общеобразовательном классе учитель
нуждается в адресном (прежде всего рассчитанном на учеников)
дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом.
 Учебный материал должен подноситься небольшими
дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно.
 Создание ситуации успеха на занятии.
 Благоприятный климат на уроке.
 Опора на эмоциональное восприятие.
 Введение физминуток через 20 минут.
 Оптимальная смена видов заданий (познавательных,
вербальных, игровых и практических).
 Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
 Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
 Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь
обучения с жизнью.
 При планировании уроков использовать игровые моменты.
Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.
Для повышения эффективности обучения учащихся с
особенностями психофизического развития создаются
специальные условия:
 Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
 Следует давать ребенку больше времени на запоминание и
отработку учебных навыков.
 Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
 Дополнительные многократные упражнения для
закрепления материала.
 Более частое использование наглядных дидактических
пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов,
алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
Вариативные приемы обучения.
 Повтор инструкции.
 Альтернативный выбор (из предложенных вариантов
правильный).

3.  Речевой образец или начало фразы.
 Демонстрация действий.
 Подбор по аналогии.
 Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
В системе обучения используются различные виды помощи:
 учебные;
 стимулирующие;
 направляющие;
 обучающие и др.
Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с
уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и
требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.
Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает
тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания
или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае я
помогаю ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя
его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с
задачей. Спрашиваю у ребенка, понял ли он задание, и если
выявляется, что нет, повторно разъясняю его. Во втором случае
указываю на наличие ошибки в работе и необходимость проверки
предложенного решения.
Направляющая помощь. В этом случае я косвенно направляю
ребенка на правильный путь, помогаю ему сделать первый шаг,
наметить план действий.
Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает
в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными,
когда надо непосредственно указать или показать, что и как следует
делать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить
допущенную в ходе решения ошибку.
Развитие мелкой моторики кисти рук, навыков каллиграфии.
Учеными разных стран с незапамятных времен доказано, что руки
человека, обладая многообразием функций, являются специфическим
органом: известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки -
видимой частью полушарий головного мозга.
Использую на коррекционных занятиях технологии ручного труда
для всех детей пластилинографию, оригами, работу с конструктором,
работу с мятой бумагой)
Также немаловажную роль в развитии личности играют
коммуникативные универсальные учебные действия. К ним относится
умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
Особую роль в процессе обучения детей с особенностями
психофизического развития играют взаимоотношения между

4. педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка,
поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них
ценный совет. Сотрудничество учителей и родителей поможет
посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно — позволит
взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его
способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.
Подготовила: учитель-дефектолог, Ващило Гражина Ярославовна.