1. Обоснование темы научно-исследовательской работы
"Формирующее оценивание как механизм становления учебной
самостоятельности подростка"
Сегодня актуальной задачей для образования является его
индивидуализация. Под индивидуализацией в образовании мы понимаем
возможность учащегося самостоятельно, проявляя инициативу и неся
ответственность за учебный процесс, строить свою образовательную
траекторию (маршрут) для достижения целей своего образования.
Контрольно-оценочные действия в процессе образования выполняют
важную функцию – позволяют в пределе самому ученику (или с помощью
педагога) определять собственные образовательные дефициты, ставить и
решать учебные задачи. Именно умение ставить и решать учебные задачи и
есть ключевые способности в так называемом «умении учиться», которое и
создает первичное условие для индивидуализации образования.
К сожалению, несмотря на то, что уже более пяти лет реализуются
Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования, система оценки в школе продолжает носить ретроспективный
(суммативный, накопительный) и инспекционный (внешний) характер. До
сих пор контрольно-оценочные действия в учебной деятельности находятся в
зоне ответственности взрослого (педагога, родителя). Хотя «пятибалльная»
оценочная шкала и потеряла свою монополию в школьной системе оценки
качества образования (появились и другие оценочные шкалы), «философия»
оценки осталась прежней – инструмент «поощрения и наказания»
школьника. Оценка для измерения, для фиксации результата обучения
преобладает над оценкой развития и обучения школьника.
Проблема самоконтроля и самооценки, оценки для обучения так и
остается актуальной и нерешенной проблемой всего российского
образования.
2. В связи с этим важное значение для индивидуализации имеет
контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умение
самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность,
устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Проблемы, связанные с несовершенством школьной оценки
рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Г.А. Цукерман, В.А. Болотова,
Н.Ф.Ефремовой, М.А.Пинской, А.Б. Воронцова и других отечественных
ученых. Однако в данной работе мы рассматриваем только один из аспектов
контрольно-оценочной деятельности школы – формирующее оценивание как
оценочную технологию с помощью которой, с одной стороны, можно
проводить «точечную» диагностику и коррекцию процесса обучения и
учения школьника, с другой стороны, формировать контрольно-оценочную
самостоятельность в рамках учебной деятельности учащихся.
Задача работы снять одно из важных противоречий российского
образования: между требованиями к современным образовательным
результатам школьников и устаревшими подходами к построению
контрольно-оценочной деятельности в образовательных учреждениях РФ.
Ситуация, сложившаяся в школьной образовательной практике,
требует поиска новой модели, подходов, методов, технологий
способствующих проведению именно формирующего оценивания качества
школьного образования.
Необходимость разрешения противоречия обозначила тему данного
исследования: какова технология формирующего оценивания,
способствующая развитию учебной самостоятельности подростка?
Объектом исследования является система оценивания учебной
деятельности учащихся основной школы.
Предметом исследования – формирующее оценивание как один из
механизмов становления учебной самостоятельности школьников
Цель исследования - обоснование, разработка и практическая
апробация технологии формирующего оценивания, направленная на
3. повышение учебной самостоятельности учащегося, обеспечение качества
учебных достижений учащихся.
В соответствии с поставленной целью необходимо:
1. Выявить сущность формирующего оценивания как оценочной
процедуры становления и развития учебной самостоятельности
учащегося, направленного на своевременное обеспечение оперативной
обратной связи в условиях деятельностного подхода в обучении
(учении);
2. Описать образовательные результаты учащихся основной школы,
которые могут быть использованы в рамках формирующего
оценивания;
3. Определить специфику технологии формирующего оценивания,
выделив характерные для нее признаки, цели, алгоритм деятельности
учителя, алгоритм деятельности ученика, учебные результаты;
4. Разработать структурно-содержательную модель технологии
формирующего оценивания в ходе образовательного процесса,
отвечающую методологическим требованиям.
5. Экспериментально проверить модель технологии формирующего
оценивания в образовательном процессе конкретного образовательного
учреждения на предмет ее влияния в становлении учебной
самостоятельности подростка.
Магистрант 1 курса
Комарова Екатерина Викторовна
