ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В начале XXI века образование превратилось в одну из важнейших отраслей
человеческой деятельности. Именно здесь закладываются основы стратегии
развития каждой страны и всего человечества на новое тысячелетие.
Мир осознал, что решение социально-экономических проблем, не может
быть достигнуто без высокого уровня развития образования. С точки зрения
педагогики это означает изменение традиционного содержания и общепринятых
форм обучения и воспитания.
Сегодня мы имеем дело с процессами, знаменующими переход человечества от
техногенной к антропогенной цивилизации, в которой ключевую роль будет играть
творческий потенциал человека.
Современная школа должна воспитывать готовность человека к
«инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию
приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и
самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и
профессиональной.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения
является их ориентации на результаты образования как системообразующий
компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную
основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта».
На современном этапе изменилась не только сумма знаний, необходимых
современному человеку, - еще большие перемены произошли в способах изучения
нового. Знаний - море, но способы получения их кардинально улучшились.
Используя компьютеры с выходом в Интернет, учащиеся могут получить более
эффективный доступ к источникам знаний.
1

2. Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий,
овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь
различными источниками информации. Научить учиться, а именно усваивать и
должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного
подхода к обучению.
«Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и
поэтому не так долговечно, как продукт собственного мышления», - писал Сократ.
Для достижения новых результатов образования необходимо использовать
новые эффективные методы, один из них - это кейс - метод. Внедрение учебных
кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма
актуальной задачей.
В связи с этим, очевидно, что формы, методы, содержание образования,
традиционные для предшествующего периода или противоречат сегодняшним
тенденциям общественного развития, или являются недостаточными и, в условиях
быстро меняющихся знаний, остро встает вопрос: чему и как учить людей, как
усовершенствовать систему образования.
Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.
Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам
освоения основных образовательных программ, представляющие собой
конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось
представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только
на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные
результаты.
Изменились методологические основы системы оценки достижения требований
стандарта к результатам образования - критериальной основой оценки становятся
результаты деятельности по реализации и освоению обучающимися основной
образовательной программы.
В требованиях к структуре основная образовательная программа общего
образования впервые рассматривается как целостный документ, задаются ее
структурные компоненты и определяются требования к каждому из них.
Специфика требований к структуре состоит в том, что в Стандарте зафиксировано

3. наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного
процесса и их соотношение, тем, что определены разделы основной
образовательной программы (содержательно и количественно) и, наконец, тем, что
задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной
программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
ФГОС НОО должен обеспечивать:
 единство образовательного пространства Российской Федерации;
 преемственность основных образовательных программ начального общего и
основного общего образования.
Структура стандартов включает три группы требований:
 к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
 к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы начального общего образования и их объему, а
также к соотношению обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой
участниками образовательного процесса;

4.  к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-
техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной
образовательной программы начального общего образования учитывают
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального
общего образования, самоценность ступени начального общего образования как
фундамента всего последующего образования.
Требования содержат описание целевых установок, компетенций выпускника
начальной школы, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-
смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Требования определяют планируемые результаты начального общего
образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми
учреждениями, реализующими основные образовательные про граммы начального
общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-

5. правовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной
частью основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, а также
других вышеперечисленных требований, на наш взгляд, возможна с помощью кейс-
метода.
Кейс-технологии, получающие всё большую популярность среди интерактивных
технологий обучения, способствуют развитию навыков анализа и критического
мышления, демонстрации различных позиций и точек зрения, формированию
навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределённости.
Цели применения:
- научить обучающихся как индивидуально, так и в составе группы анализировать
информацию;
- сортировать информацию для решения выбранной задачи;
- выявлять ключевые проблемы предложенной ситуации;
- генерировать альтернативные пути решения и оценивать их;
- выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Кейс-технологии применимы в преподавании любых предметов, если основные
задачи, поставленные на уроке, - обучение навыкам критического мышления,
принятия решений, независимого анализа, эффективной коммуникации, повышение
креативности.
Классификация кейсов:
Кейсы отличаются от задач, предлагаемых для решения на семинарских и
практических занятиях, поскольку цели их использования в обучении различны.
Задачи сопровождают материал, дающий школьникам возможность изучения и
применения отдельных теорий, методов, принципов. Обучение с помощью кейсов
помогает ученикам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи
имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению.
Кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих
к нему.
Кейсы делятся на:

6. - иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых на конкретном
практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного
решения в определённой ситуации;
- учебные ситуации с формированием проблемы - кейсы, в которых описывается
ситуация в конкретный период времени, выявляются и чётко формулируются
проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное
принятие решения по указанной проблеме;
-учебные ситуации без формирования проблемы – кейсы, в которых описывается
более сложная, чем в предыдущем варианте, ситуация, где проблема чётко не
выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного
мнения, органов власти; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему,
указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов;
-прикладные упражнения – кейсы, в которых описывается конкретная сложившаяся
ситуация и ищется выход из неё; цель такого кейса – поиск путей решения
проблемы.
Кейсы могут быть классифицированы исходя из целей и задач процесса обучения.
В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:
- обучающие анализу и оценке;
-обучающие решению проблем и принятию решений;
-иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить
(последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве
способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели
практического действия представляется эффективным средством формирования
профессиональных качеств обучаемых.
Сегодня технология-кейс активно используется и в начальной школе.
Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:
1. Аналитические: умение отличать данные от информации, классифицировать,
выделять существенную и несущественную информацию, анализировать,

7. представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь
восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2. Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует
формированию на практике навыков использования экономической теории,
методов и принципов.
3. Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения
альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести
дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и
другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку
зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные
социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать
в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать
себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу
мнения других и своего собственного.
Можно определить принципиальные отличия кейс-метода от традиционных
образовательных методик:
1. Данный метод ориентирован на принципиальное изменение характера
образования, на замещение стиля «преподавание» стилем «обучение».
2. Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.
3. Обращенность в будущее - ориентация не на изучение «чего-то», а на
научение «чему-то».
4. Обучение на своих ошибках.
5. Задача преподавания отклоняется от классической схемы и пере-
ориентируется на получение не единственной, а многих истин при полной
ориентации в их проблемном поле.

8. 6. Результатом применения метода являются не только знания, но и
компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и по-
лученной профессии.
7. При использовании кейс-метода преодолевается классический дефект
традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутствием
эмоциональности в изложении материала.
8. Акцепт образования здесь перекосится не на овладение готовым знанием, а
на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.
Таким образом, можно констатировать следующее:
1. Данный проект открывает двери для творчества преподавателя.
2. Кейс-метод является сложным и эффективным инструментом технологии
обучения. Однако его нельзя считать универсальным для решения любых
задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в процессе его
сочетания с классическими методами обучения.
3. Кейс-метод сложно «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь необходимы не
только общесоциальные перемены, но и значительные усилия
преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору
ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения
искусства обучения.
Безусловно, кейс-технологии отвечают государственному стандарту нового
поколения, отличительной особенностью которого является компетентностно-
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам
обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных
результатов. И по нашему мнению, именно кейс-технологии способствуют
достижению этих целей.

9. Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что традиционное
образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на
основе прошлого; интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека,
который знает, как справиться с настоящим; а кейс - метод готовит мудрого
человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее
работало на него.
Выстраивать индивидуальную траекторию на основе кейс-метода необходимо с
начальной школы, это обеспечивает преемственность и дает высокие результаты в
дальнейшем.
Предлагаем вам пример кейса для начальной школы. (Окружающий мир, 2
класс. Тема: «Грибы».)
Мухомор
В этом году Лена пошла в лес, чтобы набрать грибов и порадовать маму.
Дождь только прошел, и все грибы как будто ждали встречи с людьми. Они
блестели, показывая свои чистые шляпки. Скоро девочка нашла красивые грибы. У
них были шляпки красного цвета, усыпанные белыми точками. Потом мне
встретились грибочки с коричневыми шляпками. Придя домой, Лена почистила,
вымыла грибочки, как это делала мама, сварили суп. Лена так хотела порадовать
маму. Вечером девочка угощала родителей грибным супом. Через некоторое время
всем членам семьи стало плохо. У всех закружилась голова, заболел живот. Мама
успела вызвать скорую помощь. Они все оказались в больнице. Врачам чудом
удалось нас спасти. После выздоровления Лена начала изучать грибы. Прочитала
много книг о них и узнала много интересного и полезного.
 Русское, а также характерное для большинства славянских языков название
«мухомор» возникло из-за массового использования мухомора красного в
качестве средства против мух. Первоначально оно относилось только к
мухомору красному, а позже было распространено на весь род.
 Шляпка у гриба мясистая, иногда более тонкая, может быть с бугорком, легко
отделяется от ножки. Кожица различных оттенков белого, красного и
зелёного цветов, обычно покрыта различными лоскутами или хлопьями.

10. Край шляпки гладкий или рубчатый. Ножка цилиндрическая, обычно прямая,
часто расширенная в основании. Мякоть белая, у некоторых видов
окрашивается на срезе, с запахом или без.
 Большинство мухоморов несъедобны или сильно ядовиты, есть опасные
смертельно ядовитые виды, которые иногда путают со съедобными грибами
(бледная поганка, мухомор вонючий). Общеизвестный мухомор красный,
кроме средней токсичности, обладает также галлюциногенным действием.
 Небольшое число видов мухомора съедобны. Например, обычный в лесах
средней полосы мухомор серо-розовый.
 Мухоморы приподнимают края своей шляпки, образуя чашечку - блюдечко. В
это «блюдечко» набирается дождевая вода и через некоторое время
становится ядовитой для насекомых, которые прилетают утолить жажду.
o Мухомор обладает токсичными возбуждающими свойствами. Древние
викинги - великие завоеватели - перед боем выпивали отвар красных
мухоморов. Это приводило их в сильное нервное возбуждение. Сражаясь
одновременно двумя мечами, они не чувствовали усталости и боли и бились
особенно яростно.
o Опытный грибник знает, что мухомор ядовитый гриб, поэтому он никогда его
в корзинку не положит. Но мухомор служит для нас указателем. Рядом с ним
чаще всего растут хорошие грибы - подосиновики и белые грибы. Я всегда
рядом с ним нахожу белые грибы.
o о Мухомор обожают животные: слизни, белки, некоторые птицы, например
сорока. Лоси, коровы, олени лечатся от глистов.
o Грибница мухомора, посаженная в землю, оплетает корешки деревьев и
снабжает их водой и другими веществами, необходимыми для жизни.
o В пленке красного мухомора содержится вещество, которое тормозит
развитие опухолей. Из мухомора получают лекарственные препараты,
например, для людей страдающих головными болями, хронической ангиной.

11. Так как вы считаете, ребята, нужно ли уничтожать мухоморы? Вредны
мухоморы или полезны?
Алгоритм работы с кейсом
Обучение при помощи кейс-технологии является сложным процессом,
который не поддается полной алгоритмизации. В связи с этим предложенная ниже
схема описывает только лишь те операции, которые «формально представимы».
Творческие же действия алгоритмизировать достаточно сложно.
 Ознакомление с текстом кейса (ознакомление с текстом кейса может
происходить на предыдущем уроке или же дома).
 Организация обсуждения кейса (организация обсуждения кейса предполагает
формулирование вопросов, акцентирование внимания учащихся на
обсуждение кейса, включение их в дискуссию).
 Управление дискуссией (управление дискуссией предполагает активизацию
тех учащихся, которые не участвуют в обсуждении и сдерживание тех, кто
слишком активен; также необходимо поддержание эмоционального тонуса
обсуждения и недопущение конфликтов).
 Оценивание участников дискуссии (оценка содержания выступлений
отдельных учащихся).
 Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии и оценивание ее
участников).
Учителя начальных классов в своей работе могут использовать практические
кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.
«По сути дела этот кейс создает практическую, что называется
«действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса
может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков
поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть
максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию
жизни и обретению способности к оптимальной деятельности»
Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство
сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана личная

12. ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия
решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему, понятную учащемуся
младших классов и обязательную оценку принятого решения.
Таким образом, у детей появляется опыт принятия решений, действий в
новой ситуации, решения проблем, умение работать с текстом; происходит
соотнесение теоретических и практических знаний.
Список использованных источников
1. Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.:
Педагогика, 1983.
2. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе
метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО,
2000.