Обоснование НИРМ

1. Обоснование проектной работы на тему:
«Формирующее оценивание как инструмент индивидуализации учебной
работы на уроке»
Одним из важнейших аспектов педагогической деятельности всегда
была оценка полученных результатов, выступающей – в идеале –
обобщенным объективным индикатором успешности и эффективности
образовательного процесса. Несомненно, однако, что при всей своей
исключительной важности, эта оценка (вернее, лежащие в ее основании
критерии оценивания) никогда не имела характера некой «вневременной
константы» – она менялась (порой радикально) в прямой зависимости от
изменения социокультурной ситуации и/или политической конъюнктуры,
выдвигающих перед системой образования новые приоритеты,
стратегические и тактические цели и т.д.
Подобные перемены происходят в отечественном образовании и
сегодня. К наиболее очевидным можно отнести перенос акцента с
предметных знаний, умений и навыков как главной цели обучения в
отечественной школе с середины 1930-х годов, на формирование
общеучебных умений и метапредметных компетенций. Ясно, что в столь
новом контексте прежняя система оценивания становится неадекватной.
Если рассматривать традиционные подходы к оцениванию результатов
обучения, где под оценкой понимается процесс соотношения реальных
результатов образования с поставленными целями, то знаковым выражением
этого процесса является отметка. Общепринятая отметочная система
выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося,
однако она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни
сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой, затрудняя, таким
образом, индивидуализацию обучения. Получается, что используемая
многими традиционная система оценивания зачастую носит формальный
характер, главное – поставить оценку, а не установить факт прогресса или
регресса обучающегося. И далеко не всегда обучающимся ясны критерии, по
которым их оценивает учитель.
Новые образовательные стандарты уделяют большое внимание
совершенствованию системы оценки, предполагая расширение задач и
инструментов оценивания. В требованиях к структуре основной
образовательной программы указывается, что система оценки достижения

2. планируемых результатов освоения основной образовательной программы
общего образования должна:
- обеспечивать оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
- обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения общеобразовательной
программы;
- предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга.
Итак, исходя из вышесказанного, актуальной становится разработка
такой системы оценивания образовательных результатов обучающихся,
которая:
- устранит противоречия между функциями оценки и
существующей системы оценивания;
- позволит связать оценку с индивидуальным ростом
образовательных результатов.
Одним из наиболее эффективных инструментов решения этой
проблемы является использование идеологии формирующего оценивания,
которая отвечает современной парадигме образования, заявленной в ФГОС и
служит средством управления качеством образовательных результатов.
Формирующее оценивание определяется как интерактивное
оценивание состояния и прогресса обучающихся, нацеленное на выявление
учебных потребностей и формирование отвечающего им преподавания.
Принципиальное отличие формирующего оценивания от
стандартизированного (внешнего, суммирующего оценивания), цель
которого определить и представить итоговые показатели достижений,
заключается в том, что оно собирает информацию, на основании которой
осуществляется коррекция или улучшение образовательного процесса. Для
того чтобы формирующее оценивание достигло своей цели и стало
оцениваем для обучения, оно должно быть построено на следующих
принципах:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную среду.

3. 2. Оценивание должно быть только критериальным. Основными
критериями оценивания должны выступать ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам и обучающимся.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке.
В ГБОУ Школа №2065 с этого учебного года реализуется введение
ФГОС в основную школу (5-е классы), но система оценки в школе
продолжает носить лишь информационную и контролирующую функцию,
регулирующая функция оценки, позволяющая корректировать и влиять на
образовательной результат, в практике педагогов школы практически не
используется. Оценка для фиксации конечного результата преобладает над
оценкой для обучения и развития. Очень важное значение для
индивидуализации школьника имеет умение к самоконтролю и самооценке,
что тоже остается актуальной проблемой в системе оценивания в школе.
Таким образом, актуальность данной темы обусловлена:
-ведением ФГОС в образовательный процесс в основной школе и
поиском новых подходов к оцениванию образовательных
результатов;
-совершенствованием школьной системы оценивания
образовательных результатов и управлением на ее основе
качеством образования в школе.
Цель проектной работы: разработка и апробация технологии
формирующего оценивания на примере 5-го класса школы,
направленная на поощрение самостоятельности и взаимодействия, на
осуществление мониторинга прогресса, на мотивирование
метопознания.
Объект исследования: система оценивания учащихся 5-го класса
Предмет исследования: влияние использования формирующего
оценивания в образовательной практике на повышение качества
образовательных результатов.

4. Задачи:
1. Рассмотреть формирующее оценивание с точки зрения процесса
формирования качества индивидуальных образовательных
результатов учащихся.
2. Разработать и экспериментально проверить модель технологии
формирующего оценивания в процессе обеспечение качества
индивидуальных образовательных результатов учащихся.
3. Сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной
деятельности.
4. Разработать дополнения и внести изменения в локальные
нормативные акты ГБОУ Школа №2065, касаемые оценки
образовательных достижений учащихся («Положение о системе
оценки качества», «Положение о критериях и нормах отметок по
учебным предметам и порядке выставления текущих, триместровых,
полугодовых, годовых и итоговых отметок обучающимся»,
«Положение о системе, форме, порядке и периодичности текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся ООО и СОО»)