1. С 1 сентября 2012 года Экспериментальный учебный комплекс «Школа
развития» (структурное подразделение школы №1133 г. Москвы) является базовой
площадкой, на которой запускается модель построения школьной системы оценки
результатов и качества общего образования как одного из важных элементов
общероссийской системы оценки качества образования.
В отличие от всевозможных разновидностей традиционного школьного обучения,
подчиненных задаче усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, которые
опираются на учебную активность репродуктивного типа, совершенно иную роль играет
учитель в системе обучения, которая опирается на учебную активность поисково-
исследовательского типа, т.е. на учебную деятельность. Понятно, что задать образец такой
деятельности принципиально невозможно: любое исследование лишается смысла как только
задан образец поиска и его результат. Организовать учебную деятельность учащихся (по
крайней мере на начальных этапах ее становления) учитель может, лишь осуществляя
исследование вместе с ними. Тем самым, процесс обучения впервые приобретает характер
совместной деятельности обучающего и учащегося, т.е. их реального сотрудничества.
Поскольку ученик участвует в этой деятельности в качестве одного из ее равноправных
субъектов, его действия не могут быть внешне регламентированы (например, заданным
образцом, правилом и т.п.). Соответственно, не поддаются регламентации и действия
учителя, который призван корректировать действия учащегося в зависимости от того, как они
фактически развертываются. Тем самым деятельность учителя приобретает характер
творчества, которое не поддается формализации, а сам учитель оказывается таким же
неустранимым субъектом обучения, как и ученик.
Нам крайне важна фиксация этих подходов, т.к. меняя подходы к содержанию, способам и
формам обучения, должна меняться и вся система контроля – оценочной деятельности
школы.
Образовательные результаты в соответствии с ФГОС – есть система предметных,
метапредметных умений и личностных качеств, которые формируются в ходе всех трех
ступеней школьного образования.
Предметные результаты - есть совокупность культурных предметных способов/средств
действий (научных понятий), которые необходимы для продолжения обучения на следующей
ступени образования.
Метапредметные результаты – есть совокупность универсальных учебных действий,
которые обеспечивают формирование основных ключевых компетентностей: умение учиться
(учебная компетентность), учебное сотрудничество (коммуникативная компетентность) и
информационную компетентность.
Личностные результаты – есть совокупность личностных качеств, которые необходимы
для осмысленного и ответственного построения личной жизненной траектории; социального
действия и морального поведения (ценностно-смысловые установки учащихся); здоровья и
безопасности как условие успешной жизни в современном мире.
Центральное место в деятельности ЭУК «Школа развития» занимают сквозные
образовательные результаты. К этим результатам мы относим:
• образовательная самостоятельность – умение школьника осваивать и создавать
средства (помощники, опоры) для собственного продвижения;

2. • образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную
траекторию, а так же создавать необходимые для собственного развития ситуации;
• образовательная ответственность - умение принимать для себя решения о
готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Основным условием выращивания учебной самостоятельности, учебной инициативы и
ответственности является передача контрольно-оценочных функций от взрослого к
ребенку.
Особое место в структуре учебного года занимает фаза «запуска» (совместной
постановки и планирования задач года. На этом этапе учебного года учащиеся, с одной
стороны, определяют необходимую предметную «базу» для дальнейшего изучения учебного
предмета, с другой стороны, учащиеся вместе с учителем могут уже вначале года
представить себе и спланировать «общий план» действий на достаточно большой отрезок
учебного года (четверть, полугодие, год).
Стартовая проверочная работа, которая, с одной стороны, определяет актуальный
уровень необходимых знаний у умений для дальнейшего изучения того или иного учебного
предмета, с другой стороны, определяет «перспективу» в изучении учебного предмета на
новый учебный год.
Формирующее оценивание – основная функция контрольно-оценочной деятельности
субъектов образовательного процесса в ходе решения задач года
Формирующее (формативное) оценивание – это оценивание для обучения. Оно помогает
ученику и учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно идет
процесс учения и обучения. На основе полученной обратной связи учитель может
переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более
эффективно. Учащиеся могут через домашнюю самостоятельную работу корректировать
свой путь движения в учебном материале.
Диагностическая работа – направлена на контроль формирования операционального
состава конструироваемого способа/средства действия.
Домашняя самостоятельная работа – преследует несколько целей:
• выстроить системный процесс самостоятельного учения младших школьников.
Учащиеся учатся сами отбирать необходимый для выполнения материал, его объем,
учатся планировать его выполнение, сами контролируют, оценивают свои результаты.
Сами определяют то, что они готовы предъявить на оценку свои сверстникам, учителю;
• организовать коррекцию действий по тем разделам учебной программы, по которым
выявлены с помощью диагностических и проверочных работ проблемы и трудности;
• дать возможность младшим школьникам выбирать направленность и уровни сложности
заданий исходя из их учебно-познавательного интереса;
• организовать место проб и самостоятельных исследований по отдельным темам
учебных предметов.
Проверочная работа определяет уровень самостоятельности младших школьников при
выполнении очередной домашней самостоятельной работы, и оценивает качество её
выполнения.