Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

5

  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

5

  1. 1. 5. Технология формирования нормативно-правовой компетентности педагогических кадров Технология формирования нормативно-правовой компетентностипедагогических кадров строится на основе следующих положений. Первое. Она разрабатывается под конкретный социально-педагогический замысел, в основе которого, безусловно, должна бытьавторская гуманистическая позиция специалиста. В этом контексте важнорассматривать нормативно-правовую компетентность как механизмуправления качеством становления и развития личности специалистов, ихготовности к работе в ситуации стремительных перемен. Подготовкаобучающегося призвана служить саморазвитию личности, формированию ееспособности ориентироваться в системе ценностей, в потребностяхсовременной жизни. В процессе подготовки чрезвычайную важностьприобретает формирование умений специалистов осуществлять непрерывноесамообразование, самоорганизацию, саморегуляцию, самосовершенстование. Одна из важнейших гуманистических идей организации подготовкисвязана с оказанием помощи специалисту в выборе жизненной траектории, всамоопределении, в профессиональном становлении. Второе. Технологическая цепочка педагогических действий, операций,коммуникаций в процессе подготовки строится в строгом соответствии ссистемой образовательных целей и задач, имеющей форму конкретногоожидаемого результата. Логика технологической цепочки такова: разработкаведущих концептуальных идей построения образовательного процесса покурсу, моделирование образовательного процесса на уровне учебногомодуля, самообразования обучающихся, конструирование учебно-тематических планов, технологических карт усвоения стержневых идейучебного модуля, разработка контрольных измерительных материалов, атакже рефлексия процесса и результата освоения курса. Третье. Технология подготовки предусматривает взаимодействиеучастников образовательного процесса на творческой договорной основе.Следует начинать изучение курса с инструктажа, лекционных занятий,индивидуальных и групповых консультаций, собеседований, где уточняютсяфункции и обязанности педагога и обучающихся в процессе подготовки.Очень важно осуществить прогнозирование ожидаемых результатовосвоения курса по отношению к каждому обучающемуся с учетом егосоциально-образовательных потребностей. Четвертое. Осуществляется поэтапное планирование ипоследовательное (пошаговое) воплощение педагогических действий иопераций, используется идея алгоритмизации. С этой целью разрабатываетсяи реализуется план действий участников образовательного процессапосредством освоения модулей. Пятое. Органической частью технологии формирования нормативно-правовой компетентности специалистов являются диагностическиепроцедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измеренияпроцесса, условий и результатов образовательной деятельности.
  2. 2. Таким образом, подготовка специалистов по курсу «Нормативно-правовое обеспечение образования» достигает технологического уровня,если представлена в виде научно обоснованного педагогического замысла(системы образовательных идей, концепции), системы педагогических целейи задач, предписаний по их реализации, описания содержания ипоследовательности процедур, действий, операций и может бытьвоспроизведена при заданных условиях и средствах. Технология подготовки специалистов по курсу «Нормативно-правовоеобеспечение образования» является поэтапной и включает: этапконцептуализации и параметризации образовательной деятельности,диагностико-прогностический этап, этап целеполагания, этап планирования,этап конструирования и реализации учебных занятий, контрольно-регулировочный этап и рефлексии. 1.Этап концептуализации и параметризации образовательнойдеятельности обучающихся по курсу предполагает определение ведущихидей развития нормативно-правовой компетентности студентов в процессеосвоения курса и формирование критериев и показателей, на основе которыхбудет определяться результативность подготовки. Задачами названного этапаявляются:-изучение основных законодательных актов в области образования;-анализ требований практики нормативно-правового обеспечения в сфереобразования;-конструирование собственных продуктов нормативно-правового назначенияв учебной деятельности;-формирование эмоционально-ценностного отношения к решению жизненноважных социально-педагогических проблем с позиции нормативно-правового обеспечения образования и развитие субъектного опытаобучающихся;-определение критериев, показателей и инструментариев измерениярезультатов освоения курса;-рефлексия учебных достижений студентов. 2.Диагностико-прогностический этап. На этом этапе важная рольотводится «входному контролю знаний», который осуществляется в видесамооценки обучающихся в части готовности к практической реализациижизненно важных ситуаций, связанных с вопросами образовательныхправоотношений. Обучающимся предлагаются задания в тестовой форме дляпроверки исходного уровня подготовки в области нормативно-правовогообеспечения системы образования. В обобщенном виде по итогам «входногоконтроля» оформляется индивидуальная карта состояния имеющегосяпотенциала обучающихся в области нормативно-правовой осведомленностив соответствии со следующими параметрами: «имею представление»,«знаю», «умею» (см. приложение № 1). По итогам самоиследованияобучающихся разрабатывается коллективный и индивидуальный маршрутыизучения курса. В задачи диагностико-прогностического этапа входит:
  3. 3. - сбор и анализ информации о реальных образовательныхвозможностях обучающихся; -интерпретация полученных в результате диагностики данных оготовности обучающихся к практической реализации ситуаций решениясовременных проблем в сфере образования; -разработка индивидуальных маршрутов освоения студентами курса«Нормативно-правовое обеспечение образования»; -технологическое прогнозирование их возможных затруднений ввыполнении КИМов по курсу; -планирование ожидаемых результатов формирования готовностиобучающихся к компетентному решению насущных проблем в сфереобразования. 3.Этап целеполагания предполагает обоснование целей учебнойдеятельности по освоению профессионально значимых знаний, умений иразвитие субъектного опыта обучающихся на основе реализации принциповдемократизации и гуманизации образовательного процесса. В процессецелеполагания важная роль принадлежит коллективному (совместно спедагогами) определению индивидуального маршрута изучения курса дляданной группы обучающихся. Коллективный, полисубъектный подход наданном этапе технологии обеспечивает совместное выделение ведущих идейкурса, реализацию личностно ориентированного подхода к изучению курса«Нормативно-правовое обеспечение образования». Этап целеполагания предусматривает решение следующих задач: -освоение системы ценностей, целей и задач образовательнойдеятельности по курсу по отношению к каждому субъекту личностноориентированного образовательного процесса; -определение стержневых идей учебного курса; -коллективное обсуждение и принятие решения о разработке общегодля всей группы и индивидуальных образовательных маршрутов; -формирование опыта взаимодействия субъектов образовательногопроцесса на основе идей полисубъектности. 4. Этап планирования Качество подготовки специалистов в области нормативно-правовойдеятельности в сфере образования во многом зависит от того, насколькопрограммно-методическое обеспечение курса соответствует целям развитиянормативно-правовой компетентности обучающихся, а также от условийорганизации самостоятельной работы обучающихся. В процессе планирования учитывается собственный социальный опытобучающихся, межпредметная интеграция, преемственность в изученииучебных модулей, составляющих структуру курса. Задачами данного этапа являются: -определение содержания деятельности обучающихся по изучениюкурса; -выбор форм, методов, приемов, средств освоения курса; -принятие сроков освоения учебных модулей курса;
  4. 4. -планирование участия обучающихся в реализации практикиприменения компетенций в сфере нормативно-правового обеспечениядеятельности субъектов образовательных правоотношений. 5.Этап конструирования и реализации учебных модулей. Данный этаптехнологии обеспечивает разработку модульного подхода к освоениюучебного курса. Модуль рассматривается нами как завершенная,самостоятельная единица содержания образования, контроля, рефлексии попроблеме формирования нормативно-правовой компетентности педагогов. Вкурсе предусмотрено 13 учебных модулей, каждый из них представленкомплексной дидактической целью, элементом модуля, основнымсодержанием, выходным контролем, рекомендуемой литературой. Задачи данного этапа: -ознакомление с содержанием модулей; -выделение имеющихся «пробелов» и возникших у обучающихсязатруднений в области образовательных правоотношений; -процесс группового освоения учебного модуля под руководствомпедагога; -проведение индивидуального консультирования у специалистов; -включение обучающихся в процесс самопроектирования учебныхзадач, жизненных ситуаций в вопросах правовых взаимоотношений в сфереобразования; -организация самостоятельной работы в рамках учебного модуля. 6. Контрольно-регулировочный этап Названный этап предполагает оценивание уровня готовностиобучающихся в области нормативно-правового обеспечения образования. Всвязи с этим целесообразно после изучения модулей проводить проверку иоценку знаний, способов деятельности с применением тестовых заданийоткрытого и закрытого типа для определения уровня нормативно-правовойкомпетентности обучающихся. Задания в тестовой форме содержатподробную инструкцию для обучающихся. При использовании контрольныхизмерительных материалов необходимо руководствоваться рекомендациямив Кимах по распределению времени на ответы уровня воспроизведения (А-1), уровня применения знаний по образцу (Б- 2), творческого применениязнаний (С- 3). Задачами данного этапа технологии являются: -определение уровня сформированности нормативно-правовойкомпетенции обучающихся; -развитие субъектного опыта обучающихся в области образовательныхправоотношений; -выявление основных затруднений обучающихся, возникших впроцессе освоения курса «Нормативно-правовое обеспечение образования»на уровне группы и на субъектно-личностном уровне; -разработка программы коррекции возникших затруднений уобучающихся.
  5. 5. 7.Этап рефлексии. Сущность данного этапа заключается в обеспеченииоптимальных возможностей для адекватной самооценки обучающихся покурсу на основе разработанных критериев и показателей, определения уровнясформированности их нормативно-правовой компетентности. Для оценки исамооценки степени усвоения модульной программы предлагаютсякритерии: «знаю», «умею», «применяю». Возможные ответы: «да», «нет»,«не уверен». На основе относительной доли ответов «да», «нет», «не уверен»в общем числе ответов оцениваются знания и умения, первичный опытприменения правовых знаний в области образования. Сформированностьнормативно-правовой компетентности педагогов выявляется на когнитивном,репродуктивном, творческо-деятельностном уровнях. Специфика содержаниякурса не предполагает более расширенного толкования уровнейсформированности нормативно-правовой компетентности обучающихся. Задачи этапа: -отбор критериев и показателей; -самооценка усвоения компетенций в области нормативно-правовогообеспечения; -определение уровней сформированности нормативно-правовойкомпетености обучающихся; -разработка личностно ориентированной программы развитиянормативно-правовой компетентности педагога. Данная технологическая цепочка обеспечивает поэтапность ипродуктивность процесса формирования нормативно-правовойкомпетентности обучающихся и определяет перспективы дальнейшегонепрерывного самосовершенствования обучающихся в ходесамостоятельной педагогической практики.

×