1. รายงานผลการจัดการเรียนรู้
ตามแผนการจัดการเรียนรู้ บูรณาการคุณธรรมนาการคิด
โดยใช้ ชุดกิจกรรมส่ งเสริมศักยภาพการเรียนรู้วทยาศาสตร์ บูรณาการคุณธรรมนาความคิด
ิ
หน่ วยการเรียนรู้ เรื่องสารละลาย ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1
ตามโครงการคุณธรรมนาการคิด ปี ที่ 3
หัวข้อการประกวด นวัตกรรมการจัดการเรี ยนรู ้ “คุณธรรมนาการคิด”
โดย
นายกอบวิทย์ พิริยะวัฒน์
ตาแหน่งครู ผช่วย กลุ่มสาระการเรี ยนรู ้วทยาศาสตร์
ู้ ิ
โรงเรี ยนนนทรี วทยา
ิ
สานักงานเขตพื้นที่การศึกษากรุ งเทพมหานคร เขต 1
สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
กระทรวงศึกษาธิการ

2. รายงานผลการจัดการเรียนรู้
ชุดกิจกรรมส่ งเสริมศักยภาพการเรียนรู้วทยาศาสตร์ บูรณาการคุณธรรมนาความคิด
ิ
หน่ วยการเรียนรู้ เรื่องสารละลาย ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1
หลักการและเหตุผล
การจัดการศึกษาในปัจจุบน ตามแนวทางของพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ
ั .ศ.2542
แก้ไขเพิ่มเติม พ.ศ.2545 ได้ให้ความสาคัญด้านการจัดการ การอานวยการแห่งการเรี ยนรู้มุ่งให้ผเู้ รี ยนเป็ น
คนที่สมบูรณ์ได้ท้งความรู้ ทักษะ และคุณธรรม จริ ยธรรม เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญสูการเป็ นคนดี คนเก่ง และ
ั ้
มีความสุข การจัดการเรี ยนรู้มุ่งให้ผเู้ รี ยนมีส่วนร่ วม ได้คิด ได้ปฏิบติ ได้แสดงออกตามธรรมชาติ และ
ั
ส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรู้ให้เติมขีดความสามารถของผูเ้ รี ยน
ตามที่ กระทรวงศึกษาธิการ ได้ประกาศใช้ หลัก สูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช
2551 โดยโรงเรี ยนนนทรี วิทยา ได้จดทาหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรี ยนนนทรี วิทยา พุทธศักราช 2552 ขึ้น
ั
ข้ าพเจ้า นายกอบวิทย์ พิริยะวัฒน์ ข้ าราชการครู ตาแหน่ งครูผู้ช่วย กลุ่มสาระการเรียนรู้วทยาศาสตร์ จึงได้
ิ
จัดทาการวิเคราะห์ตวชี้วดเพื่อจัดทาคาอธิบายรายวิชา โครงสร้างวิชา การกาหนดเป้ าหมายของหน่วยการ
ั ั
เรี ยนรู้ การกาหนดภาระงานและการออกแบบการเรี ยนรู้ ของรายวิชา ว 21101 วิทยาศาสตร์ 1 ชั้น
มัธยมศึกษาปี ที่ 1 โดยได้จดทาแผนการจัดการเรี ยนรู้น้ ีข้ ึน โดยยึดแนวทางตามพระราชบัญญัติการศึกษา
ั
แห่งชาติ พ.ศ. 2542 ออกแบบการจัดการเรี ยนรู้ ด้วยวิธีการสอนที่หลากหลายเน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญ ตลอดจน
บูรณาการคุณธรรมนาการคิดซึ่งสาหรับแผนการจัดการเรี ยนรู้ เป็ นหน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ อง
นี สารละลายที่ได้จดการ
ั
เรี ยนการสอนไปแล้วในภาคเรี ่ 1 ปี การศึกษา2552
ยนที
ซึ่งการจัดการเรี ยนการสอนตามแผนการจัดการเรี ยนรู้ คุณธรรมนาการคิดนี้ ได้ใช้ ชุดกิจกรรม
ส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์ บูรณาการคุณธรรมนาความคิด หน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ องสารละลาย
ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1 ที่ จดทาขึ้น เพื่อพัฒนาศักยภาพของผูเ้ รี ยน โดยใช้รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะ
ั
ทางวิทยาศาสตร์ท่ีกาหนดขั้นตอนของการจัดกระบวนการเรี ยนรู้ มี 3 ขั้นตอน คือ
1. ขั้นการส่งเสริ มความรอบรู้
2. ขั้นการปฏิบติการดี มีประโยชน์ต่อสังคม
ั
3. ขั้นการพัฒนาและเผยแพร่ ผลงาน
ทั้งนี้ได้ประยุกต์ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเพียเจย์ ทฤษฎีพหุปัญญา ความรู้เรื่ องศักยภาพ
สมองกับการเรี ยนรู้ และรู ปแบบการจัดการเรี ยนรู้แบบ 4 MAT ตลอดจนคุณลักษณะพึงประสงค์และ
สมรรถนะสาคัญของผูเ้ รี ยนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551

3. มาเป็ นหลักเพื่อส่งเสริ มให้ผเู้ รี ยนได้พฒนาคุณธรรม ควบคู่กบสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์ที่เน้นกระบวนการ
ั ั
คิดอย่างสมดุล โดยได้พิจารณาเลือกเนื้อหา ในสาระที่ 3 สารและสมบัติของสาร มาตรฐาน ว 3.2 ระดับชั้น
มัธยมศึกษาปี ที่ 1 รายวิชา ว 21101 วิชาวิทยาศาสตร์ 1 ตามหลักสูตรสถานศึ กษาโรงเรี ยนนนทรี วิทยา
พุทธศักราช 2552 ในการสร้างและพัฒนาชุดกิจกรรม ตามมาตรฐานการเรี ยนรู้และตัวชี้วดตามหลักสูตร
ั
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551
วัตถุประสงค์
1. เพื่อพัฒนาแผนการจัดการเรี ยนรู้และชุดกิจกรรมส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์
บูรณาการคุณธรรมนาความคิด หน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ องสารละลาย ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1
2. เพื่อส่งเสริ มให้ผเู้ รี ยนได้พฒนาคุณธรรม ควบคู่กบสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์ที่เน้นกระบวนการ
ั ั
คิดอย่างสมดุล
ผลลัพธ์ ที่เกิดจากการใช้ แผนการจัดการเรียนรู้
ผลการจัดการเรี ยนการสอนตามแผนการจัดการเรี ยนรู้ คุณธรรมนาการคิด โดยใช้ กิจกรรมส่งเสริ ม
ชุด
ศักยภาพการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์บูรณาการคุณธรรมนาความคิด หน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ องสารละลาย ชั้นมัธยมศึกษา
ปี ที่ 1 พบว่า ผูเ้ รี ยนที่ได้รับการสอนด้วยชุดกิจกรรมส่งเสริ มศักยภาพการเ รี ยนรู้วิทยาศาสตร์ดวยกิจกรรม
้
หลากหลาย ที่มีครู ส่งเสริ ม สนับสนุน ให้คาแนะนาและเสริ มแรง ส่งผลให้นกเรี ยนมีคะแนนสมรรถนะทาง
ั
วิทยาศาสตร์สูงขึ้น ที่เป็ นเช่นนี้อาจเป็ นเพราะผูเ้ รี ยนมีศกยภาพการเรี ยนรู้อยูในตัว เมื่อได้เรี ยนรู้จากชุดกิจกรรม
ั ่
ส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรูวิ้ ทยาศาสตร์ดวยกิจกรรมหลากหลายหน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ อง สารละลาย โดยมีการจัด
้
กระบวนการเรี ยนรู้ เพื่อส่งเสริ ม คุณธรรม และศักยภาพการเรี ยนรู้ 3 ขั้น ได้แก่ ขั้นการส่งเสริ มความรอบรู้
ขั้นปฏิบติการดีมประโยชน์ต่อสังคม ขั้นพัฒนาและเผยแพร่ ผลงาน ซึ่งกระบวนการ ทั้ง 3 ขั้นตอนนี้ ช่วยให้
ั ี
ผูเ้ รี ยนได้พฒนาตนเอง ทั้งในด้านคุณธรรม ที่นาไปสู่กระบวนการคิด และพัฒนา ให้เป็ นผูมีสมรรถนะทาง
ั ้
วิทยาศาสตร์ 3 ด้าน คือ มีความสามารถด้านความรอบรู้ ด้านปฏิบติการและด้านการพัฒนาคุณลักษณะ
ั
การค้นคว้าหาความรู้ ตลอดจนได้ศึกษา ค้นคว้าข้อมูลอย่างเป็ นระบบ ได้วิเคราะห์ขอมูล ได้คิด ได้ทา ได้ฝึก
้
การสร้างองค์ความรู้ดวยตัวของผูเ้ รี ยนเอง ได้ฝึกปฏิบติการนาความรู้จากการเรี ยนเรื่ อง สารละลาย ไปพัฒนาและ
้ ั
ต่อยอดเป็ นผลิตภัณฑ์ที่เป็ นประโยชน์ต่อชุมชนและสังคม ้นฐานของปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง
บนพื
จากการนาแผนการจัดการเรี ยนรู้และชุดกิจกรรมนี้ไปใช้ในการจัดการเรี ยนการสอนในภาคเรี ยนที่1
ปี การศึกษา 2552 ไปใช้กบนักเรี ยนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1 โดยได้ประเมินผลผูเ้ รี ยนตามแผนการจัดการเรี ยนรู้
ั
ปรากฏผลดังนี้

4. การประเมิน พัฒนาการในการเรียนรู้ของนักเรียน
พบว่า นักเรี ยนร้อยละ 30 มีผลพัฒนาการในการเรี ยนรูอยูในระดับ “ดีมาก”
้ ่
นักเรี ยนร้อยละ 50 มีผลพัฒนาการในการเรี ยนรูอยูในระดับ “ดี”
้ ่
นักเรี ยนร้อยละ 15 มีผลพัฒนาการในการเรี ยนรูอยูในระดับ “ปานกลาง”
้ ่
นักเรี ยนร้อยละ 5 มีผลพัฒนาการในการเรี ยนรูอยูในระดับ “ปรับปรุ ง”
้ ่
การประเมินโดยใช้ แบบประเมินผลงาน
จากการประเมินการคิดวิเคราะห์ การเขียนสื่อความ ความคิดสร้างสรรค์และประโยชน์ของการนาข้อมูลไปใช้
พบว่า นักเรี ยนร้อยละ 75 มีผลการประเมินอยูในระดับ “ดี”
่
นักเรี ยนร้อยละ 25 มีผลการประเมินอยูในระดับ“พอใช้”
่
นักเรี ยนร้อยละ 0 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ปรับปรุ ง”
่
การประเมินโดยใช้ แบบบันทึกการสังเกตและประเมินผลพฤติกรรมรายบุคคล
จากการประเมินความสนใจในการทากิจกรรม การมีส่วนร่ วมในการแสดงความคิดเห็น
การตอบคาถาม การยอมรับฟังความคิดเห็นผูอื่น และการทางานตามที่ได้รับมอบหมาย
้
พบว่า นักเรี ยนร้อยละ 85 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ดี”
่
นักเรี ยนร้อยละ 15 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ปานกลาง”
่
นักเรี ยนร้อยละ 0 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ปรับปรุ ง”
่
การประเมินโดยใช้ แบบประเมินการปฏิบัตตนตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง
ิ
จากการประเมิน ความพอประมาณ ความมีเหตุผล มีภูมิคุมกันตัวที่ดี เงื่อนไขความรู้และเงื่อนไข
้
คุณธรรม พบว่า นักเรี ยนร้อยละ 70 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ดี”
่
นักเรี ยนร้อยละ 30 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ปานกลาง”
่
นักเรี ยนร้อยละ 0 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ปรับปรุ ง”
่
สรุ ปผลการประเมิน ผ่าน ร้อยละ100
การประเมินโดยใช้ แบบประเมินความตระหนักรู้ด้านคุณธรรมความรับผิดชอบ
จากการประเมิน ความรับผิดชอบต่อการเรี ยน ความรับผิดชอบต่อการปฏิบติหน้าที่ ความรับผิดชอบ
ั
ต่อการกระทาของตน และความรับผิดชอบต่อเพื่อน
พบว่า นักเรี ยนร้อยละ 75 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ดี”
่
นักเรี ยนร้อยละ 25 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ปานกลาง”
่
นักเรี ยนร้อยละ 0 มีผลการประเมินอยูในระดับ“ปรับปรุ ง”
่

5. นอกจากนี้ จากการที่นกเรี ยนแต่ละกลุ่มได้ปฏิบติการนาความรู้จากการเรี ยนเรื่ อง สารละลาย ฒนา
ั ั ไปพั
และต่อยอดเป็ นผลิตภัณฑ์ที่เป็ นประโยชน์ต่อชุมชนและสังคม ้นฐานของปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงทาให้
บนพื
ได้โครงงานวิทยาศาสตร์ของนักเรี ยนแต่ละกลุ่ม ดังนี้
- เจลล้างมือสูตรธรรมชาติ
- กาวดักแมลงวันจากยางธรรมชาติ
- สมุนไพรพิชิตคราบ
- น้ ายาล้างมือ
- เศษเทียนไล่ Mosquito
โดยสรุ ปแล้ว จากการนาแผนการจัดการเรี ยนรู้และชุดกิจกรรมนี้ไปใช้ในการจัดการเรี ยนการสอน
ทาให้ผเู้ รี ยนได้เพิ่มพูนทักษะการคิด การจัดการ ได้พฒนากระบวนการทางานร่ วมกับเพื่อนได้ฝึกฝนการ
ั
ทางานอย่างสร้างสรรค์ และมีคุณค่าต่อสังคม ได้ฝึกปรับปรุ ง และพัฒนาผลงาน รวมถึงการฝึ กทักษะการ
สื่อสารเพื่อการเผยแพร่ ผลงานอย่างเป็ นระบบ ใช้กระบวนการ คิดสร้างสรรค์ คิดวิเคราะห์ และคิดอย่างมี
วิจารณญาณ จุดเด่น จุดด้อยของผลงานเพื่อการปรับปรุ งผลงาน และเผยแพร่ ผลงานโดยการเขียนแผ่นพับ ได้
ฝึ กปฏิบติกิจกรรมอย่างหลากหลาย นอกจากนี้ ผูเ้ รี ยนได้รับประสบการณ์การพัฒนาศักยภาพสมองทั้งซีก
ั
ซ้าย ซีกขวา ตามวัฏจักรการเรี ยนรู้ 4 MAT อีกด้วย
ปัญหาที่สาคัญ จากการจัดการเรี ยนรู้ คือ ผู้เรี ยนยังมีขอบกพร่ องในการควบคุมและกากับตนเอง
้
ในการใช้ชุดกิจกรรม ขาดแรงจูงใจใฝ่ รู้แห่งตน มุ่งแต่จะปฏิบั ติกิจกรรมให้เสร็ จโด ยไม่ทบทวน ไม่คิดให้
รอบคอบ ขาดความพยายามที่จะทางานให้ดีที่สุด ทากิจกรรมเร่ งรี บ ใจร้อน ตลอดจน ผูเ้ รี ยนบางส่วนยังขาด
ทักษะพื้นฐานที่ดีในการอ่าน การเขียน การคิดอย่างมีเหตุผล การคิดวิเคราะห์ การคิดแก้ปัญหา ขาดทักษะ
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการใช้ความรู้ ทางวิทยาศาสตร์เป็ นฐาน ในการใช้ชุดกิจกรรม ครู จึงเป็ น
ผูมีบทบาทสาคัญในการกระตุน ส่งเสริ ม สนับสนุนและ
้ ้ ติ ดตามผูเ้ รี ยน ให้ทากิจกรรมเพื่อพัฒนา
ตามศักยภาพของผูเ้ รี ยนแต่ละคนอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ในการทาชุดกิจกรรมส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรู้
วิทยาศาสตร์ บูรณาการคุณธรรมนาการคิด หน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ อง สารละลาย ระดับชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1
ผูเ้ รี ยน ต้องใช้เวลาในการทาเป็ นจานวนมาก ซึ่งเวลาเรี ยนในห้องเรี ยนอาจไม่เพียงพอ ดังนั้นจึงอาจเปิ ด
โอกาสให้นกเรี ยนได้นาชุดกิจกรรมไปทาในเวลาว่าง นอกเวลาเรี ยน
ั
อย่างไรก็ดี จะต้องมีการนาผลจากการประเมินจากผูเ้ รี ยน มาเป็ นแนวทางในการปรับปรุ งและ
พัฒนาแผนการจัดการเรี ยนรู้และชุดกิจกรรมให้มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลต่อไป
ลงชื่อ ……………………………………………… ผูสอน
้
( นายกอบวิทย์ พิริยะวัฒน์)

6. ภาคผนวก
ภาพการจัดการเรี ยนการสอน ตามแผนการจัดการเรี ยนรู้ บูรณาการคุณธรรมนาการคิด
โดยใช้ชุดกิจกรรมส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์ บูรณาการคุณธรรมนาการคิด
หน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ อง สารละลาย ระดับชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1
ผูสอน นายกอบวิทย์ พิริยะวัฒน์
้
ณ โรงเรี ยนนนทรี วิทยา กรุ งเทพมหานคร
ขั้นส่งเสริมความรอบรู ้
นักเรี ยนศึกษาและใช้ชุดกิจกรรมส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์
นักเรี ยนออกแบบการทดลองและลงมือปฏิบติการทดลองร่ วมกัน
ั

7. ขั้นปฏิบติการดีมีประโยชน์ต่อสังคม
ั
ครู ให้ความรู้นกเรี ยนและลงมือปฏิบติในการทาเจลล้างมือ
ั ั
นักเรี ยนระดมความคิดในการนาความรู้เกี่ยวกับสารละลายไปพัฒนาเป็ นผลิตภัณฑ์และนาเสนอ
นักเรี ยนดาเนินการทาผลิตภัณฑ์ตามที่ได้ร่วมกันออกแบบไว้

8. ขั้นการพัฒนาและเผยแพร่ผลงาน
นักเรี ยนเขียนต้นร่ าง ออกแบบแผ่นพับประชาสัมพันธ์จากความรู้เรื่ องสารละลาย
นักเรี ยนนาเสนอผลิตภัณฑ์ ที่ได้จากความรู้ในการเรี ยนเรื่ อง สารละลาย
ซึ่งเป็ นสามารถนาไปใช้เป็ นประโยชน์ต่อตนเอง และสังคม

9. ชื่นชมกับผลงาน “เจลล้างมือสูตรธรรมชาติ” ของนักเรี ยน
ผลงานของเราเป็ นประโยชน์ต่อสังคมและยอดเยียมจริ งๆ
่

10. ซึ่งทาให้ผเู้ รี ยนได้เพิ่มพูนทักษะการคิด การจัดการ ได้พฒนากระบวนการทางานร่ วมกับเพื่อนได้ฝึกฝนการ
ั
ทางานอย่างสร้างสรรค์ และมีคุณค่าต่อสังคม ได้ฝึกปรับปรุ ง และพัฒนาผลงาน รวมถึงการฝึ กทักษะการ
สื่อสารเพื่อการเผยแพร่ ผลงานอย่างเป็ นระบบ ใช้กระบวนการคิดวิเคราะห์จุดเด่น จุดด้อยของผลงานเพื่อการ
ปรับปรุ งผลงาน และเผยแพร่ ผลงานโดยการเขียนแผ่นพับ ได้ฝึกปฏิบติกิจกรรมอย่างหลากหลาย นอกจากนี้
ั
ผูเ้ รี ยนได้รับประสบการณ์การพัฒนาศักยภาพสมองทั้งซีกซ้าย ซีกขวา ตามวัฏจักรการเรี ยนรู้ 4
MAT อีกด้วย
ปัญหาที่สาคัญ จากการจัดการเรี ยนรู้ คือ ผูเ้ รี ยนยังมีขอบกพร่ องในการควบคุมและกากับตนเอง
้
ในการใช้ชุดกิจกรรม ขาดแรงจูงใจใฝ่ รู้แห่งตน มุ่งแต่จะปฏิบั ติกิจกรรมให้เสร็ จโด ยไม่ทบทวน ไม่คิดให้
รอบคอบ ขาดความพยายามที่จะทางานให้ดีที่สุด ทากิจกรรมเร่ งรี บ ใจร้อน ตลอดจน ผูเ้ รี ยนบางส่วนยังขาด
ทักษะพื้นฐานที่ดีในการอ่าน การเขียน การคิดอย่างมีเหตุผล การคิดวิเคราะห์ การคิดแก้ปัญหา ขาดทักษะ
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการใช้ความรู้ ทางวิทยาศาสตร์เป็ นฐาน ในการใช้ชุดกิจกรรม ครู จึงเป็ น
ผูมีบทบาทสาคัญในการกระตุน ส่งเสริ ม สนั
้ ้ บสนุนและ ติดตามผูเ้ รี ยน ให้ทากิจกรรมเพื่อพัฒนา
ตามศักยภาพของผูเ้ รี ยนแต่ละคนอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ในการทาชุดกิจกรรมส่งเสริ มศักยภาพการเรี ยนรู้
วิทยาศาสตร์ บูรณาการคุณธรรมนาการคิด หน่วยการเรี ยนรู้ เรื่ อง สารละลาย ระดับชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1
ผูเ้ รี ยนต้องใช้เวลาในการทาเป็ นจานวนมาก ซึ่งเวลาเรี ยนในห้องเรี ยนอาจไม่เพียงพอ ดังนั้นจึงอาจเปิ ด
โอกาสให้นกเรี ยนได้นาชุดกิจกรรมไปทาในเวลาว่าง นอกเวลาเรี ยน
ั
อย่างไรก็ดี จะต้องมีการนาผลจากการประเมินจากผูเ้ รี ยน มาเป็ นแนวทางในการปรับปรุ งและ
พัฒนาแผนการจัดการเรี ยนรู้และชุดกิจกรรมให้มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลต่อไป
ได้แก่
- เจลล้างมือสูตรธรรมชาติ
- กาวดักแมลงวันจากยางธรรมชาติ
- สมุนไพรพิชิตคราบ
- น้ ายาล้างมือ
- เศษเทียนไล่ Mosquito

11. การประเมินผล
ชื่อหมู่บ้าน ประเภทของ รายชื่อสมาชิกกลุ่ม ภาคความ ภาคการ ภาคการ รวม แปลผล
ชีวมวล เข้ าใจ สร้ างสรรค์ รับรู้ (12)
(3) (3) (3)
บ้ านคลองอี ฟางข้ าว 1. เด็กหญิงศศิปรี ยา สี หาอาจ 3 3 2 8 ดี
หนองฟาง 2. เด็กหญิงณัฐธิดา บุญเจริ ญ 3 3 3 9 ดี
3. เด็กหญิงนฤมล บุญเจริ ญ 3 3 2 8 ดี
4. เด็กหญิงพรรณนิภา พรหมหมัด 3 3 2 8 ดี
5. เด็กหญิงศรัญญา ดวงดี 3 3 3 9 ดี
ซังข้ าวโพด ซังข้ าวโพด 1. เด็กชายฉันท์ทาพัฒน์ รัตนวงศ์ 3 2 3 8 ดี
พัฒนา 2. เด็กชายน่านราชันย์ ชะวาเขต 2 2 2 6 พอใช้
3. เด็กชายวงศกร ละเอียดดีนนท์
ั 2 2 2 6 พอใช้
4. เด็กชายอมรเทพ ศุภวิริยกุล 3 3 3 9 ดี
หนองอี แกลบ 1. เด็กชายภิเษก ธรรมศิริกุล 3 2 2 7 ดี
แกลบใหญ่ 2. เด็กหญิงนิศา อุปรี 2 3 2 7 ดี
3. เด็กหญิงปรางค์ฤดี ตุดถีนนท์ 2 2 2 6 พอใช้
4. เด็กหญิงพัชราภรณ์ กาลจักร์ 3 3 2 8 ดี
อ้ อยหรรษา อ้ อย 1. เด็กชายสุ รฤทธิ์ ผลาจันทร์ 3 3 3 9 ดี
2. เด็กหญิงกุสุมา พูลผล 2 3 2 7 ดี
3. เด็กหญิงพรรณี แก้วขา 2 2 2 6 พอใช้
4. เด็กหญิงระวีวรรณ อัศวแก้วมงคล 3 3 3 9 ดี
โคก มันสาปะหลัง 1. เด็กหญิงชลธิชา ศรี สุรินทร์ 3 3 3 9 ดี
สาปะหลัง 2. เด็กหญิงพนิดา ไม้แก้ว 3 3 3 9 ดี
3. เด็กหญิงสุ พตรา
ั สมัยศรี 3 3 3 9 ดี
4. เด็กหญิงอัจจิมา สมสมัย 3 2 3 8 ดี
5. เด็กหญิงวรารัตน์ มาตราช 3 3 3 9 ดี
ใบปาล์ ม ต้ นปาล์ ม 1. เด็กชายพงษ์เทพ สังขวดี 2 2 2 6 พอใช้
พัฒนา 2. เด็กชายพีรพงศ์ ชุ่มอ่วม 2 3 2 7 ดี
หมู่บ้าน 3. เด็กชานสุ วิจกขณ์
ั นิลกรณ์ 2 2 3 7 ดี
4. เด็กหญิงวาสนา กุหลาบ 3 2 3 8 ดี