1. KEMENTERIAN ‫و‬PELAJARAN ‫و‬MALAYSIA
JABATAN ‫و‬PENDIDIKAN ‫و‬ISLAM ‫و &و‬MORAL
Taklimat
Sukatan Pelajaran
‫اللغة العربية الصتصالية‬
KBSR
‫أهلو وسهلو ومرحبا‬

2. ‫مبدأ الدئولة‬
‫إن حكومتنا ماليزيا تحمل آمال عظيمة في‬
‫جعل شعبها متحدين، يعيشون في أمن‬
Kerajaan Malaysia dengan harapan besar untuk ‫و‬
‫ئوئوئام ؛‬
ِ
membuat rakyatnya bersatu ‫و‬padu,hidup dalam ‫و‬
keselamatan dan ‫و‬keharmonian;
‫تحفظ الحياة الديمقراطية ئوتبني‬
‫المجتمع العادل ئوالمان‬
Kehidupan tempahan, ‫و‬demokrasi dan penerimaan masyarakat yang ‫و‬
adil ‫و‬dankeselamatan

3. ‫مبدأ الدئولة‬
‫حيث أن عمارة الدئولة تعم على الجميع‬
‫ئوتعود إلى كل أفراد شعبها ؛‬
‫ئوتضمن الدئولة حرية شعبها في استعمال‬
‫حقوق التقاليد ئوالثقافة الغنية المتنوعة‬

4. ‫مبدأ الدئولة‬
‫بجانب تكوين المجتمع المتطور يستخدم‬
‫. العلوم ئوالتكنولوجيا الحديثة‬

5. ‫مبدأ الدئولة‬
‫مبدأ الدولة‬
‫فنحن شعب ماليزيا ، نقر ئونعترف بأن نركز كل طاقاتنا‬
‫: ئوجهودنا لنيل المال المذكورة طبقا للمبادئ التية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اليمان بال‬
‫الول ء للملك ئوالوطن‬
‫التمسك بالدستور‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫سيادة القانون‬
‫حسن اللخلق‬
‫ئوالسلوك‬

6. ‫فلسفة التربية الوطنية‬
‫إن التربية في ماليزيا عملية متواصلة‬
‫تهدف إلى تحقيق تنمية شاملة متكاملة‬
‫لمكانيات الفرد من أجل إعداد مواطن‬
‫متوازن متوافق عقليا وجسميا وروحيا‬
‫وعاطفيا ) ‪ (JERI‬ملتزما بالعقيدة الدينية‬
‫مطيعا لله‬
‫و تهدف أيضا إلى تكوين الشعب‬
‫الماليزي شعبا متعلما ذا كفاءات عالية‬
‫ومهارات فائقة ومتحليا بالخلق الفاضلة‬
‫ومنصفا للمسئولية قادرا على إسعاد‬
‫النفس باذل قصارى الجهد لتحقيق الوئام‬

7. ‫المقدمة‬
‫نحمد ال تبارك وتعالى ونشكره على توفيقه‬
‫وعنايته لقد نجحنا في توسيع تنفيذ مادة اللغة‬
‫العرتبية في المدارس التبتدائية التي تم اختيارها‬
‫لمتاتبعة تبرنامج ‪.j-QAF‬‬
‫وكان الغرض الساسي من توسيع تنفيذ‬
‫هذه المادة هو إتاحة الفرصة لتلميذ المدارس‬
‫التبتدائية ...‬

8. ‫المقدمة‬
‫لستيعاب أسس اللغة العرتبية ومهاراتها الساسية‬
‫حتى يستطيعوا أن يتكلموا تباللغة العرتبية تبكل‬
‫سهولة وطلةقة‬
‫إن مادة اللغة العرتبية في المدارس التبتدائية‬
‫هي جزء مهم من المواد المركزة في تبرنامج‬
‫‪j-QAF‬وهي تبمكانة إخواتها اللغات الاضافية‬
‫مثل اللغة الصينية واللغة التاميلية ...‬

9. ‫المقدمة‬
‫وتبناء على هذا فعلى جميع التلميذ المسلمين الذين‬
‫ ً‬
‫ل يدرسون اللغة الصينية أو اللغة التاميلية أن‬
‫يتاتبعوا مادة اللغة العرتبية كمادة إاضافية.‬
‫ويمكن إدراج حصص تدريس اللغة العرتبية‬
‫في جدوال التدريس المدرسي الرسمي طبقا‬
‫للتعميم الحكومي الجاري العمل تبه حاليا ...‬

10. ‫المقدمة‬
‫وأخيرا نرجو أن تثمر هذه المساعي في‬
‫إنتاج تلميذ متمكن في اللغة العرتبية ل في الكتاتبة‬
‫والقراءة فحسب تبل تلميذ مجدين في التحدث‬
‫والتكلم تباللغة العرتبية تبالطلةقة.‬

11. ‫الهدف العامة‬
‫ف هذا المنهج إلى إكتساب مهارات‬
‫ة العربية الساسية الربع لدى التلميذ‬
‫غيبهم في تع لم اللغة العربية وتشويقه‬
‫ّ‬
‫ا وذلك لتمكينهم من استخدام هذه الل‬
‫اعدها الصحيحة في التصالت بالخري‬
‫سيرهم في أدائها.‬

12. ‫الدهداف الخاصة‬
‫الهدف الخاصة‬
‫في نهاية المرحلة البتدائية يتمكن‬
‫التلميذ من :‬
‫‪‬‬
‫الستماع إلى أصوات الحرئوف ئوالكلمات ئوالجمل مع‬
‫الفهم؛‬
‫‪‬‬
‫نطق أصوات الحرئوف ئوالكلمات ئوالجمل نطقا سليما؛‬
‫‪‬‬
‫التحدث باللغة العربية في المواقف المعينة مع الفهم؛‬

13. ‫الدهداف الخاصة‬
‫الهدف الخاصة‬
‫‪‬‬
‫قرا ءة الكلمات ئوالجمل قرا ءة صحيحة ئواضحة مع‬
‫الفهم؛‬
‫‪‬‬
‫كتابة الحرئوف ئوالكلمات ئوالجمل كتابة صحيحة مع‬
‫الفهم؛‬
‫‪‬‬
‫كتابة المقالت في المواقف المتعدة بباستخدام الجمل‬
‫الميسرة مع الفهم؛‬

14. ‫الدهدافالمحتوى للمنهج‬
‫الخاصة‬
‫يتركز المنهج‬
‫الدراسي للغة العربية‬
‫التصالية بالمدارس‬
‫الوطنية على‬
‫المهارات الساسية‬
‫الربع ئودهي:‬
‫الستماع‬
‫الكلم‬
‫القرا ءة‬
‫الكتابة‬

15. ‫... المحتوى للمنهج‬
‫الدهداف الخاصة‬
‫تتضمن دهذه‬
‫المهارات الساسية‬
‫الربع العناصر‬
‫المهمة في تعليم‬
‫اللغة ودهي :‬
‫المواقف‬
‫الوظائف اللغوية‬
‫الشنشطة المقترحة‬

16. ‫... المحتوى للمنهج‬
‫الدهداف الخاصة‬
‫يعتمد تعليم اللغة العربية التصالية وتعلمها‬
‫مّ‬
‫على السس التالية :-‬
‫• خبرات التلميذ اليومية؛‬
‫• غرس القيم السامية والوطنية؛‬
‫• صلته بالمواد الخرى.‬
‫مّ‬

17. ‫... المحتوى للمنهج‬
‫الدهداف الخاصة‬
‫تتناول عملية التعليم والتعلم الشنشطة‬
‫المقتـرحة والتدريبات بواسطة :‬
‫• اللعاب اللغوية؛‬
‫• الشناشيد؛‬
‫• اللغاز؛‬
‫• الحوار والتمثيل؛‬
‫• الفوازير ؛‬
‫• االنوادر‬

18. ‫المهارات‬
‫اللغوية‬
‫الساسية‬
‫مهارة الستماع‬

19. ‫مهارة الستماع‬
‫تهدف هذه المهارة إلى تنمية‬
‫قدرات التلميذ الستماعية، لفهم‬
‫المسموع واكتساب المعلومات‬
‫الصحيحة.‬
‫وتتدرج هذه المهارة من التعرف‬
‫على الصوات والتمييز بي نها في‬
‫َ‬
‫النطق، إلى التعرف على قراءة‬
‫الكلمات والجمل لفهم النصوص‬

20. ‫مهارة الستماع‬
‫من خلل دهذه المهارة يتمكن‬
‫التلميذ من:‬
‫1.1.1الستماع إلى أصوات الحروف‬
‫المختلفة؛‬
‫2.1.1الستماع إلى أصوات الحروف‬
‫المختلفة مع المحاكاة والترديد؛‬

21. ‫مهارة الستماع‬
‫3.1.1الستماع إلى أصوات الحروف‬
‫بينها؛‬
‫المختلفة مع القدرة على التمييز‬
‫4.1.1 الستماع إلى الكلمات والجمل مع‬
‫الفهم؛‬

22. ‫مهارة الستماع‬
‫5.1.1الستماع إلى الرقام والعداد مع‬
‫الفهم‬
‫6.1.1الستماع إلى التحيات والترحيبات‬
‫والرد عليها؛‬

23. ‫مهارة الستماع‬
‫7.1.1الستماع إلى التوجيهات‬
‫والرشادات والوامر والستجابة‬
‫8.1.1الستماع إلى النصوص النثرية‬
‫المتنوعة البسيطة مع الفهم؛‬
‫لها؛‬

24. ‫مهارة الستماع‬
‫9.1.1 الستماع إلى النصوص الشعرية‬
‫المتنوعة البسيطة مع الفهم؛‬
‫01.1.1الستماع إلى الكلمات والجمل‬
‫المدروسة في المواقف المناسبة.‬

25. ‫المهارات‬
‫اللغوية‬
‫الساسية‬
‫مهارة الكلم‬

26. ‫مهارة الكلم‬
‫ترتبط مهارة الكلم ارتباطا وثيقا بمهارة‬
‫الستماع.‬
‫وتهدف دهذه المهارة إلى تنمية مهارة النطق‬
‫والكلم لدى التلميذ، وإتاحة الفرص لهم‬
‫للتعبير عن المعلومات والفكار والحاسيس‬
‫والراء، كما أشنها تهيء لهم التصال مع‬
‫الجميع باستعمال اللغة العربية.‬

27. ‫مهارة الكلم‬
‫من خلل دهذه المهارة يتمكن التلميذ من:‬
‫1.2.1 شنطق أصوات الحروف شنطقا سليما‬
‫مع القدرة على التمييز بينها ؛‬
‫2.2.1شنطق ومحاكاة الكلمات والجمل مع‬
‫مراعاة النبرات والتنغيمات‬
‫السليمة ؛‬

28. ‫مهارة الكلم‬
‫3.2.1شنطق الرقام والعداد مع القدرة‬
‫على التمييز بينها؛‬
‫4.2.1إلقاء التحيات والترحيبات والرد‬
‫عليها ؛‬
‫5.2.1إصدار التوجيهات والرشادات‬
‫والوامر؛‬

29. ‫مهارة الكلم‬
‫6.2.1 وصععف اليشياء المتنوعععة‬
‫بعبارات صحيحة؛‬
‫7.2.1إلقاء النصوص الشعرية‬
‫المتنوعة البسيطة بنغم‬
‫مناسب؛‬

30. ‫مهارة الكلم‬
‫8.2.1 طرح السئلة لرغراض معينة أو‬
‫الاجابة عنها ؛‬
‫9.2.1استخدام الكلمات والجمل‬
‫المدروسة في المواقف المناسبة‬
‫يشفهيا ؛‬

31. ‫المهارات‬
‫اللغوية‬
‫الساسية‬
‫مهارة القراءة‬

32. ‫مهارة القراءة‬
‫تهدف هذه المهارة إلى تنمية قدرات‬
‫التلميذ في قراءة الكلمات والتراكيب‬
‫والجمل والفقرات والمقال قراءة واضحة‬
‫مع الفهم.‬
‫من خلل هذه المهارة يتمكن التلميذ...‬

33. ‫مهارة القراءة‬
‫1.3.1اكتساب مهارة ما قبل القراءة؛‬
‫2.3.1قراءة الكلمات والجمل قراءة فصيحة‬
‫مع مراعاة النبرات والتنغيمات‬
‫الصحيحة وفهمها؛‬
‫3.3.1قراءة العداد والرقام قراءة فصيحة‬
‫مع الفهم؛‬

34. ‫مهارة القراءة‬
‫4.3.1 قراءة التحيات والترحيبات والرد‬
‫عليها؛‬
‫5.3.1قراءة التواجيهات والريشادات‬
‫والوامر والستجابة لها؛‬

35. ‫مهارة القراءة‬
‫6.3.1قراءة النصوص النثرية المختلفة مع‬
‫الفهم؛‬
‫7.3.1قراءة النصوص الشعرية المختلفة‬
‫مع الفهم.‬

36. ‫المهارات‬
‫اللغوية‬
‫الساسية‬
‫مهارة الكتابة‬

37. ‫مهارة الكتابة‬
‫تهدف هذه المهارة إلى تنمية مهارة الكتابة‬
‫لدى التلميذ ابتداء من كتابة الحروف‬
‫والكلمات والجمل بوضوح طبقا للقواعد‬
‫الكتابية العربية الصحيحة.‬
‫من خلل هذه المهارة يتمكن التلميذ من:-‬

38. ‫مهارة الكتابة‬
‫1.4.1اكتساب مهارة ما قبل الكتابة؛‬
‫2.4.1نسعخ الحروف والكلمات والجمعل‬
‫نسخا صحيحا؛‬
‫3.4.1كتابة الحروف والكلمات والجمل‬
‫كتابة صحيحة؛‬

39. ‫مهارة الكتابة‬
‫4.4.1كتابعة العداد والرقام كتابعة صعحيحة‬
‫مع القدرة على التمييز بينهما؛‬
‫5.4.1كتابة التحيات والترحيبات كتابة‬
‫صحيحة؛‬
‫6.4.1كتابة التواجيهات والريشادات‬
‫والوامر كتابة صحيحة؛‬

40. ‫مهارة الكتابة‬
‫7.4.1كتابة الجمل البسيطة لوصف اليشياء‬
‫المتنوعة كتابة صحيحة؛‬
‫8.4.1إملء الحروف والكلمات والجمل‬
‫حسب قواعد كتابتها الصحيحة؛‬
‫9.4.1استخدام الكلمات والجمل المدروسة‬
‫في المواقف المناسبة كتابة.‬

41. ‫اللنظام‬
‫الصوتي‬

42. ‫الهداف النظام الصوتي‬
‫الخاصة‬
‫النظام الصوتي اجزء من المتطلبات الساسية‬
‫في تعليم اللغة. يهدف هذا النظام إلى تمكين‬
‫التلميذ من :‬
‫1.2نطق الحروف نطقا سليما والقدرة على التمييز‬
‫بينها؛‬
‫2.2قراءة الكلمات مع مراعاة النبرات السليمة؛‬
‫3.2ممارسة الكلم في الجمل البسيطة مع مراعاة‬
‫التنغيمات السليمة.‬

43. ‫النظام‬
‫التركيبيي‬
‫والصرفي‬

44. ‫النظام التركيبي والصرفي‬
‫الدهداف الخاصة‬
‫إن النظام التـركيبي والصرفي جزء‬
‫متكامل في اللغة ويهدف تعليم دهذا النظام‬
‫إلى تنمية قدرات التلميذ في استخدام‬
‫اللغة حسب قواعددها الصحيحة نحويا‬
‫وصرفيا.‬
‫ويكون تطبيق ذلك كالتي :‬

45. ‫النظام التركيبي‬
‫يهدف دهذا النظام في دهذه المرحلة إلى تمكين التلميذ‬
‫من :‬
‫1.1.3تكوين الجمل السمية البسيطة على‬
‫النمط:-‬
‫’’السم + السم‘‘‬
‫’’السم + الفعل‘‘‬

46. ‫...النظام التركيبي‬
‫’’السم + الفعل + السم‘‘‬
‫’’السم + الفعل + الحرف + السم ‘‘‬

47. ‫...النظام التركيبي‬
‫2.1.3تكوين الجمل الفعلية البسيطة على‬
‫النمط:-‬
‫الفعل + السم‬
‫الفعل + السم + السم‬
‫الفعل + السم + الحرف + السم‬

48. ‫النظام الصرفي‬
‫يهدف دهذا النظام في دهذه المرحلة إلى تمكين‬
‫التلميذ من‬
‫1.2.3تصريف الفعال الثليثية المحددة من‬
‫الماضية إلى المضارعة والمر .‬

49. ‫قائمة‬
‫المفردات‬

50. ‫قائمة المفردات‬
‫المفردات عنصر أساسي في‬
‫تدريس اللغة العربية. ويهدف‬
‫تعليمها إلى تزويد التليميذ وإثرائهم‬
‫بالكلمات والجمل حسب المواقف‬
‫المحددة. وفي هذه المرحلة‬
‫البتدائية ينبغي للتليميذ استيعاب يما‬
‫.ل يقل عن 057 كلمة‬

51. ‫تزويع المفردات‬
‫الكلمات حسب‬
‫المواقف‬
‫العداد والرقام‬

52. ‫الكلمات حسب المواقف‬
‫‪ ‬الكلمات المتعلقة ‪ ‬الكلمات المتعلقة‬
‫بالبيئة الجتماعية‬
‫بشخصية التليميذ‬
‫‪ ‬الكلمات المتعلقة ‪ ‬الكلمات المتعلقة‬
‫بالسواق‬
‫بالبيئة المدرسية‬
‫‪ ‬الكلمات المتعلقة ‪ ‬الكلمات المتعلقة‬
‫باللعاب الرياضية‬
‫بالبيئة المنزلية‬

53. ‫العداد والرقام‬
‫‪ ‬واحد، اثنان الى عشرة )2 ،1... 01(‬
‫‪ ‬أحد عشر الى تسعة عشر ) 11 ... 91 (‬
‫‪ ‬واحد وعشرون الى تسعة وتسعين ) 12‬
‫... 99 (‬

54. ‫...العداد والرقام‬
‫‪ ‬عشرة، عشرون الى تسعون ) 01، 02 ... 09(‬
‫‪ ‬مائة الى مائة وخمسون ) 001 ، 101... 051 (‬
‫‪‬‬
‫الول ، الثاني ... الخمسون‬

55. ‫شكر ا وإلى‬
‫اً‬
‫ اللقاء‬