1. ‫بسم ا الرحمن الرحيم‬
‫النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين‬
‫على ضوء تدريس اللغة العربية لغرض خاص في ماليزيا‬
‫:تقديم‬
‫زهرية حسين)‪(47483P‬‬
‫لمادة:‬
‫القضايا في تدريس اللغة العربية في ماليزيا)‪(6693GC‬‬
‫تحت إشراف:‬
‫د. قمر الزمان عبد الغني‬
‫1‬

2. ‫الحساس بالمشكلة‬
‫‪ ‬هناك إشكاليات حول استفادة الدارسين من اللغة العربية‬
‫حسب المناهج التعليمية الجارية في ماليزيا:‬
‫- المشكلة حول:‬
‫- انخفاض تحصيل التلميذ في اللغة العربية؛‬
‫- وشكاواهم من صعوبة تعلم هذه اللغة؛‬
‫- وكثرة الخطاء في ممارسة اللغة.... على الرغم من:‬
‫- رغبات التلميذ الصادقة في تعلم اللغة العربية‬
‫- مضاعفة جهود المعلمين في التحكم على‬
‫المشكلة‬
‫2‬

3. ‫..فالتساؤلت‬
‫مدى صلحية الكتب المدرسية المعدة لتدريس العربية في ماليزيا بما‬
‫دَ‬ ‫‪‬‬
‫أن الكتاب المدرسي ل يزال مادة أساسية يعتمد عليه كل من المعلم‬
‫والتلميذ؟‬
‫وهل تلك المادة التعليمية الساسية تستوفي شروطا معينة لضمان‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫صلحيتها؟‬
‫إذن، يعد هذا العمل المتواضع ..‬
‫محاولة إلقاء النظر إلى جانب إعداد كتاب مدرسي في تعليم اللغة‬
‫العربية الذي يتناسب مع الهدف أو الغرض الذي من أجله تدرس هذه‬
‫اللغة وخاصة للمبتدئين في ماليزيا.‬
‫3‬

4. ‫تعليم اللغة العربية لغراض خاصة‬
‫)‪(Teaching Arabic for Special Purposes‬‬
‫‪ ‬ومن المبادئ الساسية في تعليم اللغة بوصفها لغة ثانية :‬
‫- أن يكون التعليم لـهدف أو غرض معين وهو غرض يتوجه‬
‫إليه الدارس ويرغب فيه )الباقر، 8002(‬
‫- أن يكون الهتمام بـأغراض من أجلها يتعلم الدارس تلك اللغة‬
‫وليس التركيز على خصائص تلك اللغة التي يتعلمها‬
‫)8791 ‪ Mackay‬في الباقر 8002(‬
‫4‬

5. ‫المقارنة بين تعليم اللغة الثانية لرغراض عامة‬
‫)وبين تعليمها لرغراض خاصة)الباقر،8002‬
‫تعليم اللغة لرغراض خاصة‬ ‫تعليم اللغة لرغراض عامة‬ ‫محور المقارنة‬ ‫رقم‬
‫محددة‬ ‫متعددة‬ ‫الحاجات‬ ‫1‬
‫يقتصر على المادة اللغوية‬ ‫واسع‬ ‫المحتوى‬ ‫2‬
‫المرتبطة بالتخصص‬
‫والمجالت التطبيقية‬
‫محدد‬ ‫عام‬ ‫الغرض‬ ‫3‬
‫مركزة‬ ‫سطحية‬ ‫المهارات‬ ‫4‬
‫واقعي حيث يتعلم الدارس‬ ‫عام حيث يتعلم الدارس ليتعامل‬ ‫محتوى الدراسة‬ ‫5‬
‫ليتعامل مع جمهور حقيقي‬ ‫مع جمهور افتراضي‬
‫أكثر سهولة وعلى حسب‬ ‫أكثر صعوبة وشامل لكل‬ ‫المنهج‬ ‫6‬
‫المواقف المحددة‬ ‫المهارات اللغوية والمواقف‬
‫التصالية‬
‫تعلم ذاتي ورغير مركزي‬ ‫فردي ومركزي‬ ‫دور المعلم‬
‫5‬ ‫7‬

6. ‫الهدف/الغرض الخاص بالنسبة لتعليم العربية‬
‫للمبتدئين في ماليزيا‬
‫المدخل الصتصالي من أنسب المداخل لتعليم اللغة العربية للناطقين باللغة‬ ‫‪‬‬
‫المليوية في مرحلة معينة لهدف معين‬
‫)د. إسحق محمد رجب، مجلة الدراسات العربية،‬
‫جامعة مليا، أرغسطس 4991(‬
‫اللغة العربية لغة حية. لذا، تعليمهم بالطريقة التصالية من الطرق المفضلة في‬ ‫‪‬‬
‫إدراك حيوية هذه اللغة وتقديمها للناطقين بغيرها‬
‫)إبراهيم حمادة،‬
‫6991(‬
‫من ثلثة أرغراض أساسية في تعليم العربية كلغة ثانية: ممارسة اللغة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫مع المتكلمين بها بالطريقة التي يمارسها الناطقون بها‬
‫)الباقر، 8002(‬
‫6‬

7. ‫لماذا ندرس العربية للبناء الماليزيين؟‬
‫ِّ‬
‫‪ ‬تعليم العربية لغير الناطقين بها ل بد من وجود خطط ومناهج‬
‫ومقررات وهيئة تدريس وكتب تعليمية تختلف عن مثيلتها‬
‫المعدة للطل ب الناطقين بالعربية‬
‫لنه يقدم اللغة العربية كلغة ثانية إلى‬ ‫....‬ ‫لماذا؟‬
‫الذين من ل يحسنون التحدث والكتابة بها.‬
‫)د. حمد بن ناصر الدخيل في الباقر، 8002(‬
‫ومن با ب أولى..يقترح تعليم اللغة بالطريقة التصالية، لمرحلة‬
‫ابتدائية أي للمبتدئين....‬
‫7‬

8. ‫.....‬
‫وهذا ل يعني أنهم ل يتعلمون العربية لفهم القرآن والحديث‬
‫الشريف والثقافات السلمية ورغيرها من الهداف ولكن..‬
‫لتمكين الطلبة من المحادثة والتصال باللغة العربية في مرحلة‬
‫أولى - ومن الناحية النفسية هي محاولة تنمية ررغباتهم في‬
‫تعلم هذه اللغة وتعزيزهم بأنهم قادرون على ممارسة اللغة‬
‫العربية في أبسط ما أمكن..‬
‫ثم تأتي بعده مرحلة أخرى التعمق في القواعد اللغوية‬
‫والمحسنات اللغوية وما إلى ذلك،‬
‫8‬

9. ‫صتعليم اللغة العربية للغرض الصتصالي‬
‫يعني صتعليم التليميذ بعض المفردات والاساليب المختارة‬ ‫.1‬
‫لهذا الغرض والتركيز على المحاور أو المواقف الصتصالية‬
‫الشائعة ااستخدايمها‬
‫2. أنواع المفردات وكميتها التي يجب صتزويدها للداراسين هي‬
‫التي يمكن أن صتستخدم للتعبير عن المواقف والموضوعات‬
‫ ً‬
‫المختلفة التي يتوقع أن يواجهها الدارس في حياصتهم، علما‬
‫تُ‬
‫بأن داراسي العربية في البيئة غير العربية ل يتعلمون إل يما‬
‫علمهم يمعلموهم، وهذا طبعا يمن خل ل الكتب المدراسية.‬
‫ ً‬ ‫َّ‬
‫- د. إاسحق يمحمد رجب، 4991‬
‫9‬

10. ‫أيمثلة للموضوعات التي صتتناولها المواقف والحوارات التعليمية‬
‫))في إاسحق رجب نقل عن إاسحق يمحمد اليمين،4991‬
‫ ً‬
‫التقديم والتعاريف – التحايا والوداع‬ ‫.1‬
‫غرفة الدرااسة – أاسماء المواد التعليمية – العرف على النشطة‬ ‫.2‬
‫يمثل القراءة والكتابة‬
‫المدراسة – يمواقع الغرف واليماكن الخاصة يمثل القاعة -‬ ‫.3‬
‫الخشخاص العايملون داخل المدراسة – أنشطة المدراسة المختلفة‬
‫الاسرة – أفراد الاسرة – المنز ل والغرف المختلفة – وأثاث كل‬ ‫.4‬
‫غرفة –‬
‫البيئة المحيطة – المناز ل –المباني – المواصلت – واسائل‬ ‫.5‬
‫الصتصا ل كالهاصتف – أيماكن الخديمات يمثل البنك ويمكتب البريد‬
‫ويمخفر الشرطة والمطافئ – وحدائق ويمسرح وأيماكن العبادة‬
‫وغيرها يمن المجتمع الواسع والخل ق والزيمن والحجام ويما إلى‬ ‫.6‬
‫ذلك...‬
‫01‬

11. ‫ضوابط عايمة‬
‫في اختيار المفردات وبعض النصوص المقروءة‬
‫أنت تكونت الفلفاظت حسيةت لت تجريدية) ‪(abstract‬ت ت لنت افلحسيةت ‬ ‫.1‬
‫ملموسةت ومنظورةت فيدركت افلدارست معنىت افلكلمةت بسهوفلة..ت )افلباقر،ت ‬
‫8002(.ت واشتمالت افلكتابت فللمبتدئينت ت علىت كلماتت محسوسةت ‬
‫مصحوبةت بصورت الشياءت ت افلتيت تعبرت عنهات أوت فيت محيطت افلتلميذت ثمت ‬
‫افلتدرجت فيت استخدامت افلكلماتت افلمجردة.‬
‫التدرج في صتقديم اللفاظ والتراكيب يمن السهولة إلى الصعبة )يمحمد‬ ‫.2‬
‫أيمين المفتي وحلمي أحمد الوكيل، 1891-2891(‬
‫اختيارت كلماتت وتراكيبت شائعةت قبلت افلنادرةت حسبت معدلت تكرارهات فيت ‬ ‫.3‬
‫قائمةت مفرداتت شائعة)مثلت قائمةت مفرداتت شائعةت مكةت وغيرها(.ت إنت ‬
‫فلمت تتوافرت فيت افلقائماتت افلموجودةت يجبت فيت اختيارت افلكلماتت ت مراجعةت ‬
‫افلخبراءت فيت افلكتبت افلمدرسيةت –ت فتحيت عليت يونس،ت 3891ت ‬
‫و3002ت وت طعيمة،ت 5891‬
‫4. الكثار يمن الكلمات الثلثية. والكلمات الزائدة في الحرف صتتزايد يمع‬
‫صتزايد الدروس – طعيمة، 8991.‬
‫11‬

12. ‫..ضوابط عايمة في اختيار المفردات والنصوص‬
‫مراعاةت مدىت وفاءت افلكلماتت افلمختارةت فللغرضت التصافليت منت افلكلماتت ‬ ‫.5‬
‫افلتيت لت حاجةت فلهات فيت ذفلك.ت –ت طعيمة،ت 8991‬
‫ااستخدام الجمل القصيرة دون الطويلة‬ ‫.6‬
‫7. استخدامت الفلفاظت افلمأنوسةت فلدىت افلدارست –ت يمكنت افلدارست ‬
‫ممارستهات مباشرةت بعدت تعلمهات –ت مرتبطةت بجسدهت أوت بيتهت ..‬
‫ااستعما ل الفعا ل المتعدية قبل اللزيمة – لنها أكثر اسهولة‬ ‫.8‬
‫في الدراك اللغوي وصتعبر عن أحداث جارية يملمواسة‬
‫تقديمت افلبناءت فللمعلومت قبلت افلبناءت فللمجهول‬ ‫.9‬
‫- الباقر، 8002‬
‫21‬

13. ‫01 . عدم الرسراف في الصفات – ل ن الصفات تؤدي إلى إطالة الجملة‬
‫– طعيمة 8991‬ ‫والتعقيد في المعنى‬
‫11. أل يستعمل من اللفاظ ما كان ذا معنيين فأكثر- لهنها تؤدي إلى‬
‫-الباقر، 8002‬ ‫الشبهة في المعنى والشك في التستخدام‬
‫التدرج في تقديم عدد الكلمات الجديدة – التهتمام بتكرار كاف حتى‬ ‫.21‬
‫– طعيمة، 8991‬ ‫يستوعبها الداررسو ن‬
‫للمبتدئين، يقترح بتقديم كلمة جديدة في التراكيب المألوفة‬ ‫.31‬
‫واتستخدام كلمة مألوفة في التراكيب الجديدة.‬
‫- فتحي علي يوهنس، 3002‬
‫41. التنتفاع بالكلمات السابقة في الموضوعات والتراكيب الجديدة حتى‬
‫ل تجمع على التليميذ صعوبتا ن: جدة الموضوع والتراكيب ، وجدة‬
‫- طعيمة، 8991‬ ‫الكلمات.‬
‫31‬

14. ‫الخلةصة‬
‫من خلل عرض هذا الموضوع وكما قال الباقر، 8002؛‬
‫- هنفهم بأن تأليف الكتاب المدرتسي للناطقين بغير العربية أمر‬
‫ةصعب وله ضوابطه ومعيار ةصليحيته‬
‫- ل بد أن تكون أهداف الكتاب وأهداف التعليم واضحتين أمام‬
‫مؤلفي الكتاب من أجل إعداد المادة التعليمية القيمة.‬
‫- وضع محتوى الكتاب واختيار المفردات والتراكيب فيه يجب‬
‫أن يناتسب الغرض الذي من أجله تدرس اللغة العربية في‬
‫ماليزيا.‬
‫41‬

15. ‫- أن يكون الكتاب مبنيا على أتسس تعليمية وتربوية فعالة‬
‫ ً‬
‫وخاةصة على ضوء تعليم اللغة الثاهنية لغرض معين.‬
‫- أن يكون الكتاب واقعيا يساعد الدارتسين في ممارتسة تلك‬
‫ ً‬
‫الهداف بكل يسر وخفة.‬
‫- ينبغي على من يتعلق بإعداد الكتاب المدرتسي في ماليزيا‬
‫إمعان النظر وأن يتفحص في تقديمه التسس الضرورية –‬
‫وخاةصة من مريحلة وضع الخطة ومنهج التعليم واختيار‬
‫المفردات والموضوعات إلى تأليف الكتاب على هنحو تحقيق‬
‫الهداف المرجوة التي من أجلها هنعلم أبناءهنا اللغة العربية‬
‫51‬

16. ‫الختام‬
‫وشكرا‬
‫على حسن‬
‫استماعكم‬
‫61‬