evaluation

1. 
 
 
 
 
 
عرضحول
 
 
 
من إعداد
مجموعة أحمد بن عبد الغني
أحمـدسعــدي هشام الدركَاوي
زهيـرة اجوطيت عائشة الشباني
  السعيـد وعــزوز
 
بإشرف الأستاذ

 20092008
 
 
 
 

2. 2
 
 I
من طبيعة الإنسان ومن خلال جهوده المتنوعة في الحياة، أنه يحاول دائما أن يعرف ماذا أنجز منها، وماذا بقي عليه لينجزه،
والفرد حينما يفعل ذلك إنما يهدف إلى معرفة قيمة الأعمال التي قام ا مقارنة بما بذله من أجلها من جهد ومال ووقت. والمقصود
من ذلك معرفة: إمكانية استمرارية الفرد في تلك الجهود التي يبذلها لتحقيق ذلك العمل، وبنفس الأسلوب الذي كان يتبعه، أم يتطلب
الأمر تغيرا في الأسلوب، للوصول إلى نتائج أفضل.
ويأتي التقويم التربوي ليروم الغاية ذاا، وينشد الهدف نفسه؛ إذ يشكل حلقة أساسية ضمن العملية التعليمية برمتها، فو
وسيلة ينتهجها المدرس لاختبار مدى تحقق الأهداف والكفايات المخطط لها سلفا.
فما مفهومه؟ وما أنواعه؟ وما أهدافه ووظائفه؟
 1 II
من بين التحديدات التي تمكننا من تعرف ماهية التقويم التربوي، ما يلي: "هو عملية إصدار حكم كمي وكيفي حول
إنتاجية العملية التربوية، باعتبار الأهداف المسطرة سلفا؛ وذلك قصد الكشف عن مكامن الضعف والخلل فيها، ثم القيام
بتعديلها وتصحيحها، لتلافي ذلك الضعف مستقبلا ".
ويمكننا –إجمالاً- أن نميز بين قسمين من التقويم التربوي هما:
التقويم الذي يخص المنظومة التعليمية، والمناهج الدراسية؛ بمدخلاا ومخرجاا لمعرفة مدى كفاءا. ·
التقويم الذي يخص نتائج التعلم؛ وهو ما يهمنا في عرضنا هذا. ·
ويستمد التقويم التربوي معناه من خلال:
تقويم أداء المتعلمين بأدوات محددة، قصد معرفة: مستوى تحصيلهم للمادة، ومدى تحقق الارتباط بالأهداف ·
والكفايات، المهارات التي تم اكتساا، وبشكل عام التطور الإيجابي الحاصل..
نسبة نجاح المدرس في توجيهه لطرق التدريس، وآثارها في المتعلمين. ·
كشف مناحي القوة والضعف لدى التلاميذ في البرنامج الدراسي، والصعوبات التي تواجههم في التحصيل. ·
فيكون بناء على جملة تقنيات وأدوات " Evaluation des performances " فأما تقويم الأداءات والإنجازات
لضبط كيفية أداء وإنجاز مهمات ذات أهداف محددة.
فهو يمكن من تقدير درجة التحكم في المهارات والمعارف "Evaluation des acquis " وأما تقويم المكتسبات
والقدرات، اعتمادا على أدوات تقويم وقياس، وينبني على تعلمات سابقة.
1 -وينتبه هاهنا للخلطالذي قد يقع فيهالبعض؛ فيخلط بين التقويم والتقييم؛ فهما يفيدان بيان قيمة الشيء، إلاأن كلمة التقويم تزيد عن التقييم لتدل على تعديل
الشيء وتصحيح ما اعوج منه،فهي إذا أعم وأشمل.

3. 3
ويمكن رصد مختلف الأطراف الفاعلة في عملية التقويم من خلال الترسيمة الآتية.
البرنامج
الأهداف التعليمية الأنشطة التدريسية تقويم التحصيل: بناء أدوات التقويم
الكفايات والمهارات وفق معايير التحكم في المهارات
التغذية الراجعة 1
التطوير والتجويد
ولابد للتقويم التربوي الفعال أن يقوم على أسس وثوابت أهمها: الشمولية؛ فلا يقتصر على جانب معرفي واحد، أو مادة
معينة. الاستمرارية؛ أي أن مراقبة عملية التعليم تكون بصفة مستمرة. الموضوعية؛ أي عدم التأثر بالعوامل الذاتية للمصحح.
فالتقويم إذا فعالية تبرز نتائج التعلم في علاقتها بالأهداف، والمهارات ، والكفايات المستهدفة، وبطرق التدريس وبالأنشطة
التعليمية المحفزة للتحصيل وبأساليب وأدوات التقويم الموظفة.
  III
يمكن أن نختزل أنواع التقويم في الجدول التالي: ·
     
في بداية التعلم
تقويم تشخيصي
Evaluation
Diagnostique
تحديد مدى ما حصله التلاميذ من معارف ومهارات سابقا، ويكون إما §
في بداية السنة؛ لتشخيص المكتسبات السابقة، أو في بداية الدرس؛
لتشخيص الحصيلة المكتسبة.
تشخيص الصعوبات لاقتراح أنشطة علاجية وتصحيحية. §
خلال مرحلة التعلم
تقويم تكويني
Evaluation
formative
يمكن كلا من المدرس والتلميذ من معرفة مدى تحكمهما في تعليم/ تعلم §
معين.
يمكن المدرس من معرفة صعوبات التعليم، والتحكم في فعله التعليمي. §
يمكن المتعلم من أساليب تصحيح قصوره بفضل تقويم ذاتي. §
فياية مرحلة
التعلم
التقويم الإجمالي أو النهائي
Evaluation
Sommative
يهدف إلى التأكد من مدى تحقق الأهداف النهائية والمهارات والكفايات §
لدورة دراسية، أو سنة بكاملة، ومعرفة حصيلة التعلم قصد توجيه
التلاميذ أو تأهيلهم أو انتقالهم من مرحلة لأخرى.
1 هي إعلام الطالببمعلوماتعنسير أدائه بشكل مستمر، لمساعدته في تثبيتذلكالأداء، إذا " Feed Back " -باختصار يمكن القول إنالتغذية الراجعة
كان يسير فيالاتجاهالصحيح، أو تعديله إذا كان بحاجةإلى تعديل. وهذا يشيرإلى ارتباط مفهومالتغذية الراجعة بالمفهوم الشامل لعملية التقويم باعتبارها إحدى
الوسائل التي تستخدم من أجلضمان تحقيقأقصىما يمكن تحقيقه من الغاياتوالأهدافالتي تسعى العملية التعليمية التعلميةإلى بلوغها.

4. 4
معيار التحصيل
"المعدل الإحصائي"
التقويم المعياري
Evaluation
Normative
يقارن إنجاز تلميذ بإنجازات غيره في نفس الاختبار، بناء على درجة §
معيارية ضابطة يتم الاستناد إليها لترتيب التلاميذ داخل اموعة التي
ينتمون إليها؛ ومن ثمة محدودية هذا النوع من التقويم لأنه يفتقر إلى
إمكانية المراجعة والتصحيح مقارنة مع التقويم المحكي.
معيار المحك التقويم الـمحكّي -القياسي-
Evaluation
Critérielle
يلتزم بمستوى ثابت يقيس مدى إتقان المتعلمين لمهارات محددة، أي أنه §
يتوخى وصف وقياس ما حصله المتعلم من مهارات وما يمكنه أداءه؛
وليس الغرض منه هو التمييز بين المتعلمين كما هو الشأن في معيار
المعدل الإحصائي.
إنه يمكن من الحكم على إنجازات المتعلمين مقارنة مع الأهداف والمعايير §
المحددة للأداء الجيد.
ومن فوائده: §
- تركيزه على تعلم مادة دراسية معينة.
- تركيزه على الخبرات والمهارات الناجحة التي تفيد جميع التلاميذ.
وللتقويم وظائف أساسية هي: ·
- الوظيفة التشخيصية: تشخيص ملامح الوضعية وتحديد سماا، والكشف عن الثغرات والصعوبات القائمة.
- الوظيفة التوقعية: يؤهل التقويم لتوقع ما هو كائن.
- وظيفة الضبط: توجيه وترشيد العملية التعليمية/التعلمية بناء على المعطيات المتوصل إليها في المرحلتين السابقتين.
- وظيفة الإنتاج: يمكن من وضع خطة مناسبة، وإنتاج أدوات مساعدة في تحقيق الأهداف المتوخاة من العملية التقويمية برمتها.
- وظيفة الفحص: فحص النتائج المتوصل إليها، وتحديد الفوارق القائمة بينها؛ لإعادة البحث عن حلول ملائمة للإشكالات
المطروحة.
- وظيفة التواصل: تتعلق بجمع المعطيات والمعلومات والإعلان عن النتائج.
 IV
تتعدد وسائل التقويم وتتنوع، لكن تبقى أبرزها متمثلة في ما يأتي:
1. أسئلة شفهية –شفوية-: يلقيها المدرس في بداية الدرس أو خلاله أو في ايته، للتعرف على مدى إدراك التلاميذ
للموضوع السابق أو مقدار ما استوعبوه من الدرس الجديد، ومنه رصد الصعوبات وتدعيمه.
2. أسئلة كتابة، وتستهدف تقويم القدرة اللغوية والإنشائية والتحصيل والفهم، وتتطلب من المتعلم إنجازا مكتوبا.
3. اختبارات موضوعية: وتكون لقياس معارف ومعلومات المتعلم، وتتكون من أسئلة مغلقة ذات أجوبة محددة مسبقا،
ينبغي للتلميذ أن يختار الصحيح منها، وتنقسم أسئلة الاختبار الموضوعي إلى عدة أنواع:
- أسئلة الصواب والخطأ.
- أسئلة الاختيارات المتعددة، أي اختيار ما هو أنسب.
- أسئلة الربط: وتكون على شكل قائمتين عموديتين من عبارات، ويطلب من المتعلم الربط بين المتوافق منها.

5. 5
- أسئلة التكملة: وتعطى فيها للتلميذ عبارة ناقصة، أو جملة تحتوي على فراغ أو أكثر، يطلب منه تعبئتها.
4. ملاحظة السلوك: تمكن المدرس من تقويم سلوك المتعلم أثناء مزاولته لنشاط ما؛ فيتأمل انفعاله، ومهاراته وقدراته على
التوافق مع الجماعة، ونواحي النمو السلبية والإيجابية، وتقتضي الملاحظة هنا ما يلي:
تحديد الجوانب التي يريد المدرس ملاحظتها. ·
تخصيص بطاقة لكل متعلم على حدة؛ لتدوين الملاحظات. ·
 V
يمكن إجمالها فيما يأتي:
معرفة المستوى الحقيقي للتلاميذ، ومقدار ما حصلوه من مهارات ومعارف في ضوء الأهداف المحددة. P
كشف وتشخيص مظاهر القوة ومظاهر القصور في إنجازام، والبحث عن أسباا ومسبباا. P
المراجعة والتعديل المناسبين؛ لتحقيق مستوى التجويد المطلوب. P
إتخاذ القرارات المناسبة لتجويد مستوى التحصيل. P
وتلخص الخطاطة الآتية المراحل التي تمر عبرها عملية التقويم التربوي
التعلم والاكتساب
عملية التقويم
بناء الاختبارات تصحيح الاختبارات
انجاز الاختبارات
تحليل أخطاء التلاميذ وتبويبها
إعداد خطة للدعم
توزيع التلاميذ إلى مجموعات
متجانسة وتنفيذ حصص الدعم
تقويم وفحص مدى تحقق الأهداف
وتجاوز بعض مظاهر القصور